PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Modificada) (Educación básica)

Transcripción

1 PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Modificada) (Educación básica) Título: Convivencia escolar, una alternativa para prevenir la violencia Docente (es): Silvana Ibarra Piza Nivel educativo: Educación Básica Lugar de impartición: Acapulco, Gro. Grado: Fecha de inicio: 6 Julio 2015 Asignatura, unidad o módulo: 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Fecha de terminación: 6 Julio 2015 Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado: 8 horas 1.1 Concepto de convivencia escolar 1.2 Actores y factores involucrados 1.3 Los valores y las normas Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: Asesores Técnico Pedagógicos de los 20 Centros de Maestros del estado de Guerrero 1. Concepto básico de convivencia, valores universales 2. Liderazgo 3. Habilidades comunicativas 4. Habilidades digitales (Tic) 5. Trabajo colaborativo (empatía, reflexivo) 6. Escucha activa 7. Carácter proactivo y asertivo Competencia a desarrollar: Gestiona asertivamente el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales a partir de la puesta en práctica de valores cívicos y éticos con base un marco de convivencia escolar (reglamento/normas) para la prevención y resolución de conflictos. Aprendizajes esperados: Utiliza el concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionados desde la perspectiva de la práctica de los valores cívicos y éticos a partir de normas o reglamentos establecidos. Problema del contexto: Cómo hacer frente a crisis (conductas de riesgo) o conflictos entre la comunidad educativa? Necesidad: Reconocen la urgente implementación de acciones formativas que propicie (regule conductas de riesgo) las relaciones interpersonales para una convivencia escolar y con la comunidad. Propósito: Se apropie del significado de Convivencia escolar para implementar acciones formativas que involucren a los diferentes actores del entorno, a través de la elaboración colectiva de un reglamento normativo incluyente. Vinculación/transversalidad: La asignatura de Formación Cívica y Ética contempla trabajo transversal en la temática, en esta sesión se favorece la expresión y apreciación artística, pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, desarrollo personal para la convivencia.

2 Momento de la secuencia Inicio (apertura o dinamización) Desarrollo (Aplicación) 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas. 2. Análisis de saberes previos 3. Gestión del conocimiento Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Saberes (contenido temático) - Presentación del conductor y bienvenida a los participantes. Técnica rompehielo. Iindica a los participantes hacer 2 círculos uno dentro de otro, en el centro del salón, cada uno intercambiará un saludo diferente, haciendo al mismo tiempo su presentación. Técnica expositiva: Presentación de la carta curricular: Competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, contenidos que se abordarán, evidencia de sus saberes y como se evalúan, establecimiento de horario. Al final de la exposición, se pregunta si hay dudas y se aclaran. Se solicita a los participantes expongan sus expectativas. Sensibilización. Recordaremos el concepto de convivencia escolar. Explica la Técnica y se organizan de forma individual y grupal. Técnica energizante: Viajando por los 4 vientos En un espacio del salón se señala La rosa de los vientos los puntos cardinales (Norte, sur, este Oeste). Los participantes se ubican en el centro de la rosa, escucharán con atención las preguntas que les haré y 4 posibles respuestas, reflexionan y caminan en silencio de forma individual para ubicarse hacia uno de los puntos cardinales; Se elige a 2 relatores toman nota de las actitudes del grupo durante la actividad. El conductor anotará en el diagrama de respuestas el número de participantes que se dirigen hacia cada punto. Técnica de diálogo: Argumente de su respuesta cuando esté ubicado en un punto cardinal. Compartan su experiencia del viaje y den respuesta a la interrogante 3 participantes Qué sensación tuvieron cuando sus respuestas fueron diferentes a la de sus compañeros? Se solicita que los relatores compartan sus observaciones. Técnica de cierre: Elaboran individualmente un concepto de convivencia. Posteriormente se contrasta con algunos autores. Comparte al grupo sus conclusiones. Organiza al grupo en 4 equipos de 5 participantes por afinidad. 2 equipos realizan la lectura vamos a ver quién gana la pelea y 2 la lectura Pensar y vivir de otra manera. Rescatan de la lectura el conflicto de convivencia y la solución, roles, actitudes, reacciones de los personajes frente a una situación. Expectativas de los participantes y establecimiento de normas. - Concepto de convivencia escolar Duración aproximada Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos. Recursos para la formación (libros, videos, equipos, etc.) 40 Computadora, cañón, archivo en Power point 1:30 Evaluación diagnóstica. Concepto personal de convivencia. 1:20 Representación teatro guiñol Cuestionario diagnóstico. Letreros con los puntos cardinales Diagrama de respuestas Fuentes de internet. Lectura 1 Vamos a ver quién gana la pelea y Pensar y vivir de otra manera

3 4. Contextualización del problema Técnica de demostración: Explica que el teatro guiñol es una actuación en la que se usan muñecos que representan actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos. Proporciona material a los participantes para que elaboren disfraces, guiñoles o títeres, como deseen representar la situación conflictiva y la solución. Técnica de demostración Presentan por equipo su obra al grupo de la situación conflictiva y la solución. Técnica de diálogo/discusión: Reflexionan en plenaria sobre los conflictos de convivencia y solución, reflexiona sobre las causas posibles que dieron origen a esas situaciones. Estas experiencias resultaron significativas para proponer un trabajo docente? Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron alteración en el ambiente escolar? Elaboran individualmente un diagnóstico (listado) de situaciones parecidas, que ha observado en la entrada, recreo o salida de sus centros escolares. A partir del video La educación hace la diferencia : Técnica de diálogo/discusión: Reflexionen como se dan las relaciones de convivencia en su centro escolar. Pregunta a los participantes Qué es un icosaedro?, explica que un Un icosaedro es un poliedro de veinte caras, convexo o cóncavo. Si las veinte caras del icosaedro son triángulos equiláteros y congruentes, iguales entre sí, el icosaedro es convexo y se denomina regular. Técnica energizante: Organizados por equipo por región, elaboran 2 icosaedro, en cada una de las caras escribe: 1º. Situaciones conflictivas (Actores) 2º. la posible causa (Factores) 3º. Posible forma de solución. En el segundo Icosaedro, anotan características importantes para la convivencia escolar. Con otro equipo jugarán a lanzar el icosaedro y de acuerdo a la cara que queda hacia arriba dialogarán si son aspectos implícitos o explícitos que generan la convivencia escolar. Sugiera algunos referentes: Aspectos de interacción Elementos de desarrollo ético y moral. Actores y factores involucrados Papel bond, hojas blancas marcadores, masquin tape. Listado situaciones conflictivas. 1:40 Video: La educación hace la diferencia. Plantilla de Icosaedro, tijeras, resistol, diurex, marcadores

4 Cierre (Socialización y transferencia) 5. Abordaje del problema 6. Socialización de la experiencia y los productos Actores involucrados para la convivencia. Fines de la convivencia escolar. Retome el concepto que elaboró al inicio de la sesión y mejórelo. Realice una lectura grupal comentada La convivencia escolar, rescate los valores que se mencionan. Técnica de diálogo/discusión: Cómo podemos generar un proyecto de convivencia, desde la suma de voluntades, para instituir un proceso de gestión escolar participativo? Qué tipo de ciudadano deseamos formar? Por qué no han impactado los reglamentos institucionales o los programas en el fomento a la convivencia escolar? Por equipo, complete el cuadro de análisis sobre la convivencia escolar. En una lectura comentada del texto La ley y la vida social. La justicia y el derecho. Rescate elementos para bosquejar su reglamento. Bosqueje por equipo la propuesta de un reglamento escolar sustentado en el concepto de Convivencia escolar. Técnica de diálogo: Analicen Cómo contribuyen los contenidos curriculares para mejorar la convivencia escolar?. Técnica de demostración: Socialicen en un mural su concepto de Convivencia Escolar Mencionen su propuesta de reglamento y explique los factores considerados, así como su estrategia para llevarlo a la práctica. Los valores y las normas Evaluación final: Lista de cotejo Valores: marcadores. Lectura: La convivencia escolar Lectura 3 La ley y la vida social. La justicia y el derecho. Cuadro de análisis sobre la convivencia escolar AUTOEVALUACIÓN Participante (s): Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados. Esto no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice Socialización del proyecto.

5 LISTA DE COTEJO EVIDENCIA: Concepto de convivencia escolar Ponderación: 10% Autor: Silvana Ibarra Piza Indicadores Si No % Sugerencias 1 Explora sus conocimientos para la redacción final de su concepto de convivencia escolar. 2. En su redacción del concepto menciona situaciones detectadas en su entorno. 3. En su concepto incorpora diversos aspectos explícitos e implícitos que generan la convivencia escolar analizados en la sesión. 1% 1% 2% 4. El concepto es de su autoría 1% 5. En su concepto de convivencia escolar se identifican valores universales. 6. En su concepto de convivencia escolar menciona palabras claves como: normas, acciones colectivas, mediación, negociación, acuerdos, ambiente, construcción, regulación, integración y comunidad educativa. 8. Su concepto de convivencia escolar es incluyente. 2% 1% 2%

6 LISTA DE COTEJO EVIDENCIA: PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Ponderación: 20% Autor: Centro Universitario CIFE Indicadores Lo presenta No lo presenta % Sugerencias 1. La secuencia didáctica se basa en un problema del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema tiene una necesidad y un propósito. 2. Las evidencias y los instrumentos de evaluación son coherentes con el problema, las actividades, las competencias y los aprendizajes esperados. 3. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, las competencias, aprendizajes esperados y las evidencias. 4. Las actividades se describen como acciones por realizar, de manera breve y con los siguientes elementos: verbo, objeto, medio o recurso. 5. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita: si 5% si 3% si 3% 1) acuerdo y comprensión de las principales evidencias por lograr; 2) análisis de saberes previos; 3) comprensión de los conceptos claves; 4) contextualización, diagnóstico o análisis de un ejemplo; 5) aplicación; y 6) socialización.

7 6. Se integran las evidencias y el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de formación. 7. Se integra al menos una técnica instruccional y una técnica grupal en las actividades. 8. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo. 9. En las actividades se aborda la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación sumativa. La evaluación se orienta a la formación, con elementos cuantitativos y cualitativos. si 2% si 3%