Guía didáctica PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR

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1 Guía didáctica PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR Título: Grado en Educación Primaria Módulo 1: Formación Básica Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Código: 01GMP Curso 2013/2014

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Módulo de formación básica (18 ECTS) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (18 ECTS) Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar (6 ECTS) Obligatoria Primero Primero Castellano Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado Isabel Iborra Marmolejo Doctora en psicología Ángel Latorre Doctor en psicología Emilia Serra Doctora en psicología 2

3 Introducción El objetivo central de la asignatura es aportar al alumno un conocimiento profundo del desarrollo del niño en edad escolar, desde el punto de vista de la Psicología. Con ello se pretende que el alumnado adquiera y comprenda las bases del desarrollo humano, a fin de adaptar su formación como profesional al servicio de los demás, dentro del contexto de su comunidad educativa. La asignatura aportará al alumno una idea general del conocimiento sobre la vida mental y el comportamiento diario del niño en edad escolar. A lo largo de esta asignatura, se analizarán los conceptos teóricos, la metodología científica y la terminología relacionada con los procesos psicológicos y educativos básicos, así como su integración global para una mejor comprensión de los diferentes y complejos procesos psicológicos implicados en el desarrollo físico, psicológico, sexual y mora del niño. Objetivos generales La materia de Psicología de la Educación y del Desarrollo se concibe con el objetivo general de hacer reflexionar al alumno y motivar su interés en el desarrollo de los conceptos fundamentales, marcos teóricos y metodológicos de la educación y del desarrollo en la edad escolar. Además, se pretende hacer hincapié en las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeño profesional del estudiante de Magisterio. Básicamente, los objetivos genéricos se articulan en torno a estos puntos: 1. Conocer los principales aspectos epistemológicos y metodológicos de la Psicología del Desarrollo. 2. Situar la Psicología del Desarrollo en el ámbito de la Psicología y de las Ciencias de la Educación. 3. Conocer y comparar con sentido crítico las aportaciones teóricas de autores eminentes en Psicología del Desarrollo. 4. Distinguir los aspectos más relevantes del proceso evolutivo humano, en sus diferentes dimensiones. 5. Reflexionar sobre las interacciones entre desarrollo y educación. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.2- Capacidad para reconocer las características cognitivas, emocionales y conductuales de cada etapa del niño(a) en edad escolar. CG.3- Capacidad para estimular y valorar el esfuerzo y la constancia en los (las) estudiantes. CG.4- Capacidad para identificar u planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para favorecer su integración. CG.5- Capacidad para diseñar y planificar la actividad docente en contextos multiculturales y, en general, de diversidad, atendiendo a la igualdad de género, la equidad y el respeto a los Derechos Humanos. CG.6- Capacidad para utilizar como herramientas de trabajo habituales las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. CG.7- Capacidad para fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, identificando en fase precoz problemas de conducta y resolviéndolos mediante técnicas psicopedagógicas apropiadas. CG.8- Capacidad para desempeñar la función tutorial. CG.9- Capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. CG.10- Capacidad para colaborar con los restantes sectores de la comunidad educativa y con el entorno y, en particular, con las familias del alumnado. CG.11- Capacidad para asumir la dimensión ética del maestro(a), potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía respetuosa y responsable. CG.12- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación. CG.13- Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. CG.14- Capacidad para participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA Conocer de forma introductoria la Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar (6-12 años) y su progresiva sistematización teórica y metodológica, sobre todo sus núcleos problemáticos y significativos para la práctica escolar. 4

5 Familiarizarse con el vocabulario técnico fundamental de esta disciplina. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 6-12 años en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los principales hitos evolutivos para detectar riesgos en el desarrollo. Adquirir conocimientos necesarios para Identificar disfunciones emocionales, cognitivas y morales, así como dificultades de aprendizaje y de atención. Conocer las repercusiones que sobre el desarrollo infantil tienen las dificultades físicas y sensorio-motoras, y la excepcionalidad cognitiva, y saber diseñar una respuesta educativa adecuada. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, el juego, la adquisición de normas y de límites. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Familiarizarse con los principales tipos de problemas de conducta, sus indicadores, sus factores de riesgo, sus factores protectores y sus efectos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: 1. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. 2. Conocer las características cognitivas del periodo de 6 a 12 años, según las teorías más destacadas. 3. Utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por la Psicología para su aplicación educativa en esta etapa. 4. Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la atención temprana. 5. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo en la etapa 6-12 años 5

6 6. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. 7. Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad. 8. Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Primaria 9. Ser capaz de distinguir entre problemas y trastornos de conducta. 10. Saber reconocer los distintos tipos de conflicto, conducta disruptiva y conducta violenta 6

7 2. Temario Contenidos 1. Bases teórico-conceptuales de la psicología del desarrollo Concepto 1.2. Historia 1.3. Teorías 1.4 Metodologías 2. Desarrollo físico, sensorio-perceptivo y motor Crecimiento físico 2.2. El desarrollo del sistema nervioso (S.N.) 2.3. Las acciones motoras y el S.N Inteligencia sensoriomotora 2.5. Alteraciones motóricas 2.6. Aspectos psicoeducativos de la deficiencia motórica 3. Desarrollo cognitivo y lingüístico La inteligencia operatoria 3.2. El conocimiento físico, lógico- matemático y social 3.3. El desarrollo de la atención 3.4. El desarrollo de la memoria 3.5. Los procesos metacognitivos 4. Desarrollo de la personalidad Descripciones clásicas del desarrollo de la personalidad 4.2. El conocimiento y la valoración de sí mismo. Autoconcepto. Autoestima 4.3. Identidad sexual 5. Desarrollo afectivo y social El desarrollo social. Desarrollo de las interacciones entre iguales y de las amistades infantiles 5.2. La empatía 7

8 5.3. La evolución emocional 6. Desarrollo moral Teorías del desarrollo moral 6.2. El razonamiento moral 6.3. Razonamiento y comportamiento moral 7. Motivación Características de la conducta motivada 7.2. La motivación en el aprendizaje 7.3. Factores de la motivación escolar 7.4. Medidas para estimular la motivación 8. La evaluación educativa Concepto de evaluación 8.2. Fundamentos de la evaluación 8.3. Fines de la evaluación. Métodos de evaluación 8.4. Efecto de las calificaciones en los alumnos 8.5. Evaluación psicoeducativa: Informe psicopedagógico 9. CLIL y Desarrollo Cognitivo 9.1. Procesos cognitivos en CLIL 9.2. Plurilingüismo y Neurolingüística 8

9 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 9

10 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 10

11 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) 11

12 5. Bibliografía Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Bases para un diseño curricular en la educación infantil, Madrid, CEPE. Armstrong, T. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial. Beck, L. E. (2009). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson Prentice Hall. Berger, K.S. y Thompson, R.A. (1997). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana. Berk, L. (2009). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson-Prentice Hall. Berk, L., (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, Madrid, Prentice Hall. Carretero,M.; Palacios, J. y Marchesi, A., (1998). Psicología Evolutiva: III Adolescencia, madurez y senectud, Madrid, Alianza Editorial. Cerdá, Mª C. (2010). Orientaciones prácticas de atención educativa. Valencia: Tirant lo Blanch. Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Fernández, E., Explicaciones sobre el desarrollo humano, Madrid, Pirámide, Golberg, S. (2005). Juegos para ayudar a aprender a tu hijo. Madrid: Oniro. Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (2002). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. Lefrançois, G.R. (2001). El ciclo de la vida. México: International Thomson Editores. Lefrançois, G.R. (2001). El ciclo de la vida, Madrid, International Thomson Editores. López, F. et al. (2001). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Miranda, A. (1999). Teorías actuales sobre el desarrollo. Implicaciones educativas. Málaga: Ed. Aljibe. Ortega, M.J. (2002). Ayudándole a crecer: guía práctica de intervención educativa de 0 a 6 años. Madrid: CCS. Padilla, T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: Ed. CCS. Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (2000). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol I. Madrid: Alianza Psicología. Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C., (1998). Desarrollo psicológico y Educación: 1. Psicología Evolutiva, Madrid, Alianza Psicología, Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw-Hill. Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid: Pearson Prentice Hall. Román, J.M., Sánchez, S., Secadas, F., (1996). Desarrollo de habilidades en niños pequeños, Madrid, Pirámide. Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la infancia. Madrid: McGraw-Hill. Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo. El Ciclo Vital. Madrid: McGraw-Hill. Santrock, J. (2007) Desarrollo Infantil. Madrid: McGraw-Hill. Secadas, F., (1992).Procesos evolutivos y escala observacional del desarrollo del nacimiento a la adolescencia, Madrid, TEA. Shaffer, D.R., (2002). Desarrollo Social y de la Personalidad, Madrid, International Thomson Editores. Shapiro, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Buenos Aires: Grupo Zeta. Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2000). Psicología de la Educación y del Desarrollo. Madrid: Ed. Pirámide. 12

13 Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Ed. Pirámide. Weaver, M. (2005). 365 juegos para multiplicar la inteligencia de tu hijo. Madrid: Tikal. Whittaker, J. (1977). Psicología. Madrid: Interamericana. 13

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