PLANEACIÓN DEL CONTENIDO DE CURSO

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1 PÁGINA: 1 de 5 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE FILOSOFÍA, HISTORIA Y SOCIOLOGÍA PLANEACIÓN DEL CONTENIDO DE CURSO IDENTIFICACIÓN DEL CURSO NOMBRE : LENGUAJE Y PENSAMIENTO CÓDIGO : SEMESTRE : 1 NUMERO DE CRÉDITOS : 3 PRERREQUISITOS : NINGUNO HORAS PRESENCIALES DE 3 : ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO ÁREA DE FORMACIÓN : CIENCIAS HUMANAS TIPO DE CURSO : TEÓRICO FECHA DE ACTUALIZACIÓN : FEBRERO DOCENTE : YAMILETH MARÍA BETANCOURT DESCRIPCIÓN: Este curso tiene como propósito principal brindar al estudiante de la Facultad de ciencias humanas, específicamente, perteneciente a los programas de Filosofía, Historia y Sociología, una fundamentación teórico-práctica sobre los procesos de significación que se entretejen gracias a la relación Lenguaje y Pensamiento. Para esto se abordan planteamientos y teorías desde diversos campos de investigación: sociológicos, filosóficos, históricos, lingüísticos y antropológicos. Principalmente se discuten tres postulados que han sido formulados a principios del siglo XX: el lenguaje como traducción del pensamiento, el lenguaje como determinante del pensamiento y el lenguaje como vehículo del pensamiento. 1

2 PÁGINA: 2 de 5 Para llevar a cabo los objetivos del curso se discuten conceptos como: lenguaje, lengua, habla y registro; lenguaje egocéntrico y habla interna desde una perspectiva funcional de la lengua. Así mismo nociones tales como: signos, signo instrumental, signo conceptual y signo formal, desde los estudios semióticos. Es importante destacar que los temas conceptuales se plantean desde una perspectiva investigador-innovador, con el fin de proporcionarles a los estudiantes las herramientas necesarias para afrontar investigaciones en este marco y leer de forma crítica las teorías sobre la relación lenguaje-pensamiento. En este sentido, se discuten diferentes perspectivas teóricas, desde una metodología apropiada (seminario pre-investigativo, exposición, plenarias, mesas redondas, etc.) y se enfatiza en los procedimientos de análisis de textos. JUSTIFICACIÓN Esta asignatura es de gran utilidad para construir un punto de vista crítico en cuanto a los procesos de significación que llevamos a cabo en nuestras prácticas sociales, tanto cotidianas como académicas. Por ello, el área de Lenguaje y Pensamiento proporciona herramientas para comprender el rol que juega el lenguaje en la aprehensión y construcción del mundo y, asimismo, la manera como éste orienta ciertas formas de interpretación y no otras. Por ello, es sumamente importante que el estudiante de estos programas comience a cimentar las bases para que en el desarrollo de su carrera aborde de manera crítica las teorías e hipótesis que se han desarrollado a lo largo de la historia sobre el binomio lenguaje-pensamiento y que han dado origen a importantes planteamientos para la construcción del conocimiento. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO Discutir y analizar los diversos trabajos e investigaciones sobre la relación indisoluble lenguaje-pensamiento. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2

3 PÁGINA: 3 de 5 Examinar y discutir las distintas posturas que han surgido en relación al binomio lenguaje-pensamiento. Examinar y discutir las hipótesis de Sapir-Whorf. Establecer la relación semiótica de signos, conceptos y cosas (lenguaje, pensamiento y mundo). Valorar la importancia que entraña el problema sobre el origen y evolución de pensamiento y lenguaje. Reconocer la importancia de comprender la relación lenguaje-pensamiento como una unidad orgánica indisoluble. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO Desarrollar en los estudiantes un punto de vista crítico sobre la relación lenguajepensamiento a partir de diferentes perspectivas teóricas. BIBLIOGRAFÍA El lenguaje como semiótica social (Halliday, 1985). Pensamiento y lenguaje (Gorski, 1961). Lenguaje y conocimiento (Schaff, Adam, 1967). Filosofía del lenguaje (Conesa, Francisco, 1999). Biografía del pensamiento (De Zubiría, Manuel, 1995). Lenguaje, pensamiento y realidad (Espejo, Alberto, 1983). Pensamiento y lenguaje (Vigotsky, 1934). Desarrollo del lenguaje. Un enfoque psicolingüístico (Philip S. Dale, 2003). 3

4 PÁGINA: 4 de 5 UNIDAD 1. El LENGUAJE COMO SEMIÓTICA SOCIAL CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS 1. Definición de términos: lenguaje, lengua, habla, registro y dialecto. 2. competencia lingüística 3. Etnografía de la comunicación: competencia comunicativa. 4. El lenguaje como semiótica social: el lenguaje y el medio, relaciones inter e intraorgánicas, el lenguaje y la estructura social 5. El lenguaje como hecho humano Cognitivas Instrumentales Procedimentales Actitudinales Aprehender y diferenciar conceptos básicos sobre la relación lenguaje y pensamiento. Construir un punto de vista crítico de cómo funciona y se desarrolla el lenguaje y el contexto social. INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS Identificar y diferenciar conceptos como: lenguaje, lengua, habla, registro y dialecto. Diferenciar entre competencia lingüística y Discusión de textos previamente leídos. Clase magistral Pruebas orales Seminario pre-investigativo 4

5 PÁGINA: 5 de 5 competencia comunicativa. Resaltar la función que cumple el contexto en el origen y desarrollo del lenguaje. Identificar los elementos del contexto desde los postulados de la etnografía de la comunicación: modelo SPEAKING de Hymes. 5

6 PÁGINA: 6 de 5 UNIDAD 2. RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS 1. La funciones del lenguaje: las hipótesis de Sapir-Whorf 2. Teoría constructivista del lenguaje: Jean Piaget. 3. Teoría socio-histórica del lenguaje: Vigotsky 4. Relación entre signos, conceptos y cosas: lenguaje como traducción del pensamiento, lenguaje como determinante del pensamiento y lenguaje como vehículo del pensamiento. Cognitivas Instrumentales Procedimentales Actitudinales Examinar y comprender las teorías que han surgido acerca de la relación lenguajepensamiento. Discutir la estructura triádica del proceso de significación desde la propuesta semiótica de Peirce y otros estudiosos. Examinar y criticar los distintos planteamientos que han surgido acerca de la relación pensamiento-lenguaje. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS 6

7 PÁGINA: 7 de 5 INDICADORES DE LOGROS Leer, analizar y asumir un punto de vista crítico frentes a las hipótesis de Sapir-Whorf. Examinar las críticas que se le han hecho a la hipótesis Sapir-Whorf. Discutir los postulados teóricos de Sapir, Bruner y Piaget sobre la relación lenguajepensamiento. Reconocer la intencionalidad del signo lingüístico y su relación con el concepto y el objeto. Presentación y exposición de los contenidos teóricos por parte del profesor, seguido del diálogo y discusión de las preguntas formuladas por los alumnos Realización de un ensayo críticoreflexivo Participación en clase Exposiciones UNIDAD 3. CORRELACIÓN EXISTENTE ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS 1. El origen y evolución del pensamiento. Cognitivas Instrumentales Desarrollar la comprensión sobre el problema del origen y evolución del pensamiento. Valorar el lenguaje como un instrumento de la 7

8 PÁGINA: 8 de 5 2. El pensamiento y el lenguaje: operaciones intelectivas a través del lenguaje 3. Naturaleza y desarrollo del pensamiento 4. La correlación existente entre lenguaje y pensamiento. Procedimentales Actitudinales comunicación y como una expresión del conocimiento. Reconocer que el lenguaje y el pensamiento constituyen una unidad orgánica indisoluble (Spirkin, Panfilov, Gorski, entre otros.). INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS Leer y comprender las explicaciones teóricas sobre el origen y evolución del pensamiento. Reconocer las operaciones del pensamiento que se realizan a través del lenguaje: Exposiciones por parte de los estudiantes y retroalimentación de la profesora. Discusión de los temas vistos. Realización de un ensayo crítico-reflexivo Evaluación oral (participación en clase). 8

9 PÁGINA: 9 de 5 interdependencia, dependencia, de constelación y de igualdad. Leer y comprender desde los postulados filosóficos la relación entre lenguaje y pensamiento: idealismo y materialismo dialéctico. 9