Guías de Aprendizaje Temprano Para Nuevo Mexico: Desde el Nacimiento hasta Kindergarten

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1 Guías de Aprendizaje Temprano Para Nuevo Mexico: Desde el Nacimiento hasta Kindergarten Guías de Aprendizaje para Infantes y Niños Pequeños Guías de Aprendizaje para Niños de 3 y 4 años Guías de Aprendizaje para Kindergarten Borrador Junio 2013 Trabajo de colaboración entre tres Agencias del Estado de Nuevo Mexico: Children, Youth and Families, Department of Health and Public Education Department

2 DRAFT Tabla de Contenidos Introducción General a las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México... 3 Qué son las Guías de Aprendizaje Temprano?... 3 Propósitos... 5 Usos Recomendados... 7 Principios Guía Introducción a las Guías de Aprendizaje Temprano para Bebés y Niños Pequeños Organización Y Estructura Grupos de Edad Dominios Componentes Resumen de Indicadores Guías de Aprendizaje Temprano de Bebés/Niños Pequeños: Dominios Comenzando a Conocer Acerca de Nosotros Mismos y Otros Empezando a Comunicarse Empezando a Moverse y Hacer Empezando a Construir Conceptos Enfoques al Aprendizaje Alineamiento de Guías de Bebés/Niños Pequeños y Niños de 3 Años hasta el Kindergarten Introducción a las Guías de Aprendizaje Temprano de para Preescolar y Kindergarten Guías de Aprendizaje Temprano para Niños de 3 y 4 años y Kindergarten: Indicadores Esenciales con Rubricas Desarrollo Físico, Salud, y Bienestar (Motor Fino) Alfabetismo Numeración Creatividad Estética Comprensión Conceptual Científica Uno Mismo, Familia, y Comunidad Enfoques al Aprendizaje Desarrollo Físico, Salud, y Bienestar (Motor Grueso) Definiciones Apéndice A: Cotejamientos y Alineamientos Referencias

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4 DRAFT GUÍAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DE NUEVO MÉXICO: DEL NACIMIENTO AL KINDERGARTEN LAS MARAVILLAS DEL DESARROLLO INTRODUCCIÓN Los Líderes de Mañana! Desde el nacimiento hasta el año de kindergarten, los niños pequeños están creciendo, desarrollándose y aprendiendo. Están ganando habilidades fundamentales que les servirán a medida que avanzan a estudios más rigurosos y concentrados en los grados de primaria. Aprenden dentro del contexto de relaciones con miembros de la familia y educadores, sintiéndose a salvo y seguros y por lo tanto, dispuestos a intentar cosas nuevas, tomar riesgos y ganar nuevas habilidades. La base de su conocimiento está limitada solamente por el mundo a su alrededor. Si se le dan las oportunidades, exploran con gran curiosidad y deleite. Observan a aquellos a su alrededor para aprender más sobre las interacciones sociales y prácticas culturales. Aprenden a comunicarse tanto verbal como no verbalmente, algunas veces en múltiples lenguajes. Ganan control sobre emociones fuertes y regulan su propia conducta. Ganan entendimiento sobre muchos conceptos y desarrollan una variedad de habilidades a medida que se mueven a través de los años de preescolar y kindergarten. Estos conceptos y habilidades los ayudarán académicamente durante su escolaridad y los preparará para las carreras de adultos. Se están convirtiendo en los estudiantes, trabajadores y ciudadanos que van a llegar a ser! QUÉ SON LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO? Las guías de aprendizaje temprano sirven como un marco para el increíble proceso del crecimiento de los niños, su desarrollo y aprendizaje en los primeros años. Están diseñadas para dar expectativas razonables a niños de diferentes edades de manera que los educadores tienen el criterio para referirse cuando observan a los niños en acción, determinan sus niveles de desempeño y planean intervenciones curriculares para ayudarlos a crecer, desarrollarse y aprender al máximo de su potencial. Una posición conjunta (2003) de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) y la Asociación Nacional de Especialistas de Infancia Temprana en los Departamentos Estatales de Educación (NAECS/SDE) señala que las normas de aprendizaje temprano 3 Los términos: normas, marcos, puntos de referencia, hitos, y guías de aprendizaje temprano describen la misma cosa lo que los niños saben, lo que pueden hacer y su disposición hacia el aprendizaje durante sus primeros años.

5 pueden ser parte valiosa de un sistema comprensivo y de alta calidad de servicios para los niños pequeños. Las normas apropiadas de desarrollo de alta calidad son guías importantes en el desarrollo curricular y en la enseñanza. (Copple y Bredekamp 2009, 42) Independientemente de la terminología normas, marcos, puntos de referencia, hitos o indicadores de progreso las guías de aprendizaje temprano describen lo que los niños saben, lo que pueden hacer y su disposición hacia el aprendizaje durante los primeros años. Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México fueron desarrolladas por educadores de una variedad de programas y escenarios. Las guías ofrecen un vocabulario común para describir el desarrollo y el aprendizaje. Están en un formato continuo para recordarnos que no todos los niños se desarrollan a la misma proporción o velocidad. Más bien, cada niño se desarrolla en su manera única. Algunos niños tienen habilidades en áreas que van más allá de su edad cronológica. La mayoría se desarrolla de acuerdo a su edad. Hay niños que no pueden alcanzar los puntos de referencia apropiados a su edad y pueden requerir intervenciones especiales. Formatear las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México en forma continua ayuda a los educadores y familias a ver una figura individualizada de las capacidades de cada niño. Las guías reflejan la investigación actual sobre el desarrollo del cerebro y las recomendaciones para mejores prácticas. Ellas representan el consenso creciente entre los educadores que debe ponerse un mayor énfasis en el aprendizaje conceptual de los niños pequeños, su desarrollo social y emocional y su participación en experiencias relevantes y significativas. experiencias ricas y cautivadoras en aprendizaje temprano y relaciones de apoyo, receptivas con los padres y cuidadoras son tan importantes para el desarrollo de la mente de un niño pequeño como las comidas nutritivas y cuidado de salud son para sus cuerpos en crecimiento. Y el análisis económico confirma el valor de la inversión en los primeros años. (Concilio de Oficiales Escolares Estatales en Jefe 2010, 3) Aprender en los primeros años es importante! El desarrollo del cerebro, el aprendizaje conceptual y las experiencias relevantes y significativas así como el desarrollo social y emocional son reconocidos como apoyo de los logros futuros del estudiante. 4

6 DRAFT CUALES SON LOS PROPÓSITOS DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE TEMPRANO DE NUEVO MÉXICO? Las Guía de Aprendizaje Temprano de Nuevo México fueron desarrolladas por educadores que trabajan con niños pequeños y sus familias a través del sistema de infancia temprana, incluyendo pero no limitándose a: Cuidado Infantil Familiar Cuidado Infantil Basado en el Centro Visitas al Hogar Intervención Temprana Early Head Start Head Start PreK Educación Especial de Infancia Temprana Preescolares Kindergarten Entrenadores en Infancia Temprana Maestros de Educación Superior 5

7 Las guías están dirigidas a: Animar a los educadores a reconocer, entender y respetar el impacto de la diversidad en la cultura familiar, lenguaje, estilos de aprendizaje, capacidades e índices de desarrollo mientras toman decisiones relativas al aprendizaje y progreso individual Contribuir a una visión unificada para el cuidado temprano y educación y el apoyo familiar a través del estado Crear un sistema de aprendizaje continuo que capture el desarrollo del niño en acción y conecte el aprendizaje temprano y el desarrollo desde el nacimiento hasta el año de kindergarten Ofrecer un marco común que puedan usar los educadores y miembros de la familia para discusión y reflexión sobre el currículo y la evaluación de los niños pequeños (las guías han sido referenciadas con otros marcos, ej., Resultados de Head Start, Normas Nacionales de Núcleo Común, etc. vea el Apéndice A para otros) Apoyar el involucramiento de la familia, el desarrollo profesional y el entrenamiento y asistencia técnica en relación al aprendizaje y desarrollo de los niños desde que nacen hasta la edad del kindergarten Ayudar a las familias y educadores en la transición de los niños de un programa a otro mediante el ofrecimiento de un vocabulario común para reflejar el desarrollo del niño CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS USOS RECOMENDADOS PARA LAS GUÍAS? 6

8 DRAFT Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México se han desarrollado para ser un recurso para los educadores y familias a través del estado. Como recurso, se recomienda que este documento se use de las siguientes maneras: Para ayudar a entender las complejidades, progresión e interrelaciones entre el aprendizaje y el desarrollo de los niños pequeños a través del tiempo Se pone atención a las capacidades únicas de cada niño, su índice de desarrollo y sus rasgos y características individuales. Conocer a los niños en forma individual y sus habilidades, necesidades, sus antecedentes familiares y culturales es esencial al referirse a la información del desarrollo tales como aquellas contenidas en las guías. Conocer a los niños en forma individual y a sus familias es esencial Identificar algunos hitos claves de referencia en diferentes áreas de desarrollo Este documento no es un compendio completo del desarrollo de un niño sino más bien ofrece algunas aptitudes que emergen durante el período desde el nacimiento hasta el kindergarten. De ninguna forma es una visión completa de las muchas habilidades que los niños exhiben. 7

9 Determinar las habilidades y aptitudes de los niños pequeños de modo que los educadores y familias puedan reconocer y celebrar esos logros y reflexionar sobre ellos, planear y ofrecer apoyo para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje futuro para cada niño Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México pueden servir como una guía para ayudar a los educadores y familias a observar lo que el niño puede hacer, tener una idea de que esperar enseguida e identificar formas de apoyar el aprendizaje y desarrollo del niño. De esta manera, las guías se transforman en una parte integral del proceso de planear el currículo e informar sobre las prácticas de enseñanza. Además, los educadores pueden obtener información de las familias sobre lo que hace el niño en el hogar construyendo así una relación entre el currículo del programa y el ambiente del hogar. Para evaluar en forma auténtica el progreso de desarrollo de los niños a través de la observación y documentación Las guías ayudan a los maestros a observar lo que un niño puede hacer y lo que se puede esperar enseguida así como contribuir a planear el currículo y las prácticas de enseñanza. A través de la observación y documentación los educadores construyen un caso sobre el progreso, habilidades y áreas de necesidad del niño. Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México pueden usarse en un proceso de evaluación de criterio- referenciado. Los educadores determinan el desempeño en relación a los indicadores mediante la observación apoyada con documentación anecdótica así como con un trabajo de muestreo. Ellos usan esta información para formular metas y objetivos significativos para el niño y la familia. Cuando se considera la referencia a los servicios especiales, las guías pueden emplearse para levantar banderas rojas e identificar la necesidad de evaluación adicional con herramientas de referencia a las normas u otros instrumentos de evaluación. Las guías han sido alineadas con los resultados de otros sistemas a fin de que puedan ser usadas por múltiples programas de infancia temprana incluyendo: Cuidado Infantil Familiar Cuidado Infantil Basado en el Centro Visitas al Hogar Intervención Temprana Early Head Start 8

10 DRAFT Head Start PreK Educación Especial de Infancia Temprana Preescolares Kindergarten Entrenadores de Infancia Temprana A través de observación y documentación, los educadores construyen un caso acerca del progreso de cada niño, sus fortalezas, y áreas de necesidad. Maestros de Educación Superior Algunos de los asuntos individuales en las guías pueden ser evaluados mediante una rápida y fácil observación. Sin embargo, otros temas requieren repetidas observaciones y la construcción de un caso para documentar como le va al niño en la demostración de su competencia en ese tema. Por lo tanto, es esencial que los educadores examinen cuidadosamente los temas dentro de las guías y determinen los métodos de evaluación auténtica que mejor recolectarán la información necesaria para hacer una evaluación informada del progreso del desarrollo del niño. El desarrollo profesional puede ser necesario para hacer el mejor uso de las guías con propósitos de una auténtica evaluación. Los educadores y otros que trabajan con preescolares y niños de kínder pueden observar a los niños en acción en sus programas y referirlos a la variedad de indicadores en las guías a fin de identificar el nivel de desempeño de cada niño a través de múltiples dominios y programar las estrategias curriculares de acuerdo con esa información. 9

11 La porción del documento sobre bebés y niños pequeños está formateada de tal manera que da una trayectoria de aprendizaje más general en áreas específicas desde el nacimiento hasta los 36 meses. Los programas que dan servicio a los bebés y niños pequeños están invitados a usar la información sobre el desarrollo como una forma de identificar algún punto de referencia clave y aptitudes para cada niño en un proceso de evaluación auténtico y basado en la observación. Para Comunicarse efectivamente con las familias acerca del desarrollo de sus niños Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México son una herramienta para los educadores que pueden usar como base para comunicación con las familias. Las formas de recolección de portafolios y formatos de reporte se han desarrollado en relación a las guías. Además, los educadores están invitados a desarrollar sus propios métodos para representar la información sobre el progreso del desarrollo de los niños en una forma agradable a la familia. Los materiales de participación familiar también han sido desarrollados para acompañar las guías. Estos materiales, así como las guías para los educadores sobre cómo hacer uso de ellos, se encuentran disponibles en Como se ha recomendado en las mejores prácticas para los educadores, valorar la cultura y herencia familiar es integral para trabajar efectivamente con las familias. Los educadores se esfuerzan para construir sociedades con las familias, siempre sensibles a las formas en que se comunican con ellas, atentos a los deseos de cada familia y a las metas para sus niños. La consideración de la cultura y herencia familiar es una parte de la construcción de sociedades con las familias. Para impulsar el conocimiento profesional y el entendimiento del desarrollo del niño para todos aquellos que trabajan con niños pequeños Ellos pueden ser el enfoque de las sesiones de desarrollo del personal y discusiones entre colegas acerca del desarrollo y crecimiento de los niños. Dedicar tiempo para las discusiones guiadas, análisis y planeación intencional será esencial para su uso óptimo. 10

12 DRAFT PRINCIPIOS GUÍA Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México fueron diseñadas para ser usadas para el beneficio de los niños y familias. Las expectativas de desarrollo fueron identificadas para a ayudar a los educadores a ayudar a cada niño a alcanzar su máximo potencial y comunicar claramente a las familias cómo su niño está creciendo y aprendiendo, que pasos se están tomando para reforzar su experiencia de aprendizaje temprano y a atender las preocupaciones y metas de la familia. Los siguientes principios sirven como guía para entender y usar las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México: Ayudando a cada niño a lograr su potencial al mismo tiempo que se celebran sus características y talentos únicos. Todos los niños son respetados como individuos competentes y únicos. Los niños pequeños difieren en temperamento, estilo de aprendizaje, ambiente en el hogar, antecedentes culturales, fortalezas, necesidades y habilidades. Estas diferencias tienen influencia sobre su desarrollo y aprendizaje. Los bebés nacen aprendiendo y todos los niños pequeños son capaces de aprender El desarrollo empieza en el período prenatal y se extiende por toda la vida. Los primeros años son un tiempo de rápido crecimiento sin paralelo, particularmente en el desarrollo sensorial y en el cerebro. La investigación y el conocimiento acerca de cómo las relaciones tempranas forman al desarrollo del cerebro han estado explotando durante los años recientes. 11

13 El desarrollo ocurre en el contexto de las relaciones. El desarrollo del cerebro ocurre en el contexto de las relaciones. Por lo tanto, las relaciones saludables apoyan el desarrollo saludable del cerebro. Esto influencia el desarrollo de todos los otros dominios (tales como la capacidad de conocer, lo social y emocional y la formas de aprendizaje) permitiendo un desempeño positivo en la escuela y éxito más tarde en la vida. Cada niño necesita adultos que sean consistentes, predecibles, confiables y receptivos que estén a su disposición tanto emocionalmente como con conocimiento. Relaciones de apoyo y receptivas tanto con las familias como con sus educadores ofrece los cimientos para un crecimiento y desarrollo saludable. Estas relaciones ayudan a los niños a desarrollar un sentido de seguridad y confianza. En los programas de infancia temprana, los bebés y niños pequeños aprenden a través de comunicación recíproca e interacciones con los educadores en el contexto del cuidado rutinario, juegos y dentro de un ambiente de desarrollo apropiado. Los preescolares y niños de kínder aprenden con educadores cuidadosos guiándolos y facilitando juegos y experiencias investigativas, así como en actividades de grupos grandes y pequeños. Todos los niños pequeños son capaces de aprender. Cada niño ingresa a la escuela con ansias de aprender. Durante (los] primeros años, los niños forman actitudes sobre aprendizaje que les durará por toda la vida. Los niños que reciben el tipo adecuado de apoyo y aliento durante estos años serán estudiantes creativos y venturosos a través de sus vidas. Los niños que no reciben esta clase de apoyo e interacción son más propensos a tener una actitud mucho muy diferente hacia el aprendizaje más tarde en sus vidas. (NASP 2003, 1) Experiencias educacionales apropiadas tempranas, ofrecidas en un ambiente seguro y estimulante, pueden extender, expandir y aclarar las ideas, conceptos, lenguaje y habilidades sociales que los niños ganan espontáneamente. 12

14 DRAFT Amplia variación y ritmo en el desarrollo significan que las adaptaciones y acomodo para los niños son necesarias. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo Mientras que el desarrollo generalmente sigue a través de una secuencia predecible de puntos de referencia, existe una amplia variación en el ritmo en que dichos puntos de referencia pueden alcanzarse. Adaptaciones y acomodos pueden requerirse en apoyo del aprendizaje. El aprendizaje está integrado a través de los dominios. Un dominio representa un área amplia de crecimiento y desarrollo. El desarrollo en un dominio tiene influencia en el desarrollo en otros. A veces, el desarrollo puede acelerarse en un dominio mientras permanece estable en otros. Por lo tanto, los ambientes y las experiencias deben estar bien organizados para construir habilidades de desarrollo y maximizar las conexiones entre los dominios. Las experiencias de aprendizaje comienzan con la familia. Las familias son los principales cuidadores y primeros educadores de sus niños y son socios valiosos en la educación. Cuando los niños pequeños se encuentran en un ambiente fuera del hogar, se benefician más cuando el ambiente es abierto y acogedor y cuando los educadores invitan a las familias a compartir sus conocimientos sobre el niño. El programa funciona mejor cuando está arraigado en el contexto cultural de la familia. El desarrollo óptimo ocurre cuando las familias están apoyadas en la provisión de la salud y nutrición de su niño pequeño combinado con cuidado de apoyo y responsabilidad. La programación funciona mejor cuando los educadores apoyan las metas de la familia para el niño y trabajan en sociedad con ellos. La consideración de las circunstancias únicas de cada niño, el respeto por cada familia y el involucramiento cooperativo entre familias y preescolares son críticos para el éxito académico del niño y sus logros escolares más adelante. (National Research Council 2002) Los educadores deben dar a las 13

15 familias la información que necesitan para apoyar el aprendizaje y desarrollo de sus hijos. La creación de sociedades con familias es una forma de asegurar que los niños estén recibiendo las mejores experiencias de aprendizaje en el hogar y en el nivel preescolar. El contexto de familia y cultura de la comunidad influencia cada aspecto del desarrollo. Los niños crecen y se desarrollan dentro del contexto de su familia y cultura. Los niños son influenciados profundamente por la cultura, en particular la cultura individual de su familia. La cultura, el contexto social en que los niños aprenden, crecen y se desarrollan, se define como un complejo total del lenguaje, conocimiento, creencias, arte, moral, costumbres y formas de vida que son transmitidas a las futuras generaciones. Para un óptimo desarrollo y aprendizaje de todos los niños, los individuos que trabajan con ellos deben respetar, valorar y apoyar la cultura, valores, creencias y lenguajes de cada hogar y promover la significativa, relevante y activa participación de las familias. (Division for Early Childhood 2010, 1) Los grupos sociales, la familia, el vecindario, los grupos religiosos o étnicos dentro de una sociedad, explícita o implícitamente pasan sus costumbres, valores o principios morales a los jóvenes. Comenzando al nacer, la cultura socializa a los niños para volverse miembros de una sociedad. Pero los niños no son sólo producto de la cultura en la que crecen. A medida que los niños crecen, ellos toman y escogen selectivamente las influencias culturales a las que están expuestos, dando forma a su propio contexto cultural a través del tiempo. (National Research Council and Institute for Medicine 2000) Valorar el lenguaje del hogar de los niños es vital para su desarrollo. Las familias transmiten a sus hijos valores, creencias y un sentido de pertenencia. Debido a que lo hacen primordialmente a través de su lenguaje, el apoyo al desarrollo del lenguaje del hogar es fuertemente estimulado por todos aquellos involucrados en relaciones con el niño y su familia. El desarrollo positivo de los niños requiere el mantenimiento de estrechas relaciones con su familia y la comunidad. Si se apoyan el lenguaje y la cultura del hogar, los niños, familias y comunidades permanecen fuertemente conectados. (NAEYC 2009, 1) Los educadores deben reconocer que algunos niños pequeños pueden estar desarrollando más de un lenguaje simultáneamente o añadiendo un segundo lenguaje 14

16 DRAFT mientras se acercan al escenario de la infancia temprana. La investigación nos dice que los niños menores de 6 años necesitan continuo apoyo de su lenguaje del hogar mientras ellos están también desarrollando su segunda lengua (Espinosa 2010). (Nemeth 2012, 22) La evaluación del lenguaje debe ser hecha en el lenguaje del hogar. Los niños pequeños aprenden haciendo. El juego y el aprendizaje activo son las mejores estrategias para fomentar el desarrollo de los niños pequeños. El juego es la manera en que los niños descubren el mundo a su alrededor. La investigación ha demostrado que los niños construyen su propio conocimiento a través de la actividad física, social y mental. (Piaget e Inhelder 1969; Vygotsky 1986) Los niños son estudiantes activos ellos son seres humanos pensando, moviéndose, sintiendo e interactuando. (NAEYC 2009, 10) Como estudiantes activos los niños pequeños necesitan oportunidades para observar los objetos, la gente y los eventos en su mundo, formar sus propias hipótesis, probarlas, observar lo que pasa y formular sus propias respuestas. (Dewey, 1944; Glassman, 2001) El juego es la manera en que los niños descubren el mundo a su alrededor. Todos los tipos de juego juego manipulativo, juegos de mesa, juegos de manos y juegos sociodramáticos ofrecen a los niños oportunidades para probar cosas nuevas, observar lo que pasa y aprender. (Rubin, Bukowski, y Parker, 1998) Las experiencias con juegos de alto nivel pueden servir como una herramienta de autoayuda que permite a los niños alcanzar más altos niveles de funcionamiento del conocimiento. (Roskos y Christie 2004, 113) El desarrollo temprano es fomentado por los educadores involucrados en guiar y aumentar el aprendizaje activo y las experiencias de juego de los niños, ofreciendo un ambiente seguro, ordenado, creativo y apropiadamente estimulante. El lenguaje y el entendimiento que surge de la alfabetización temprana, las matemáticas y la ciencia deben ser apoyados e integrados en experiencias tempranas orientadas al desarrollo, basadas en la exploración manual y en el aprendizaje mediante juegos. Para evaluar el progreso de desarrollo de los niños pequeños, el proceso más confiable e 15

17 informativo de la evaluación es la observación y documentación en actividades y rutinas que ocurren durante el día del programa. El Concilio de Oficiales Escolares Estatales en Jefe señala: La confiabilidad y validez de las evaluaciones aumenta con la edad de los niños y continúa: Los niños menores que de edad primaria no han alcanzado las capacidades de desarrollo para entender los propósitos de una prueba formal.hay un amplio consenso entre los investigadores en que a más joven el niño, hay mayor razón para emplear procedimientos más informales de evaluación. (www.ccsso.org) La evaluación sistemática, constante y de observación que es basada en el criterio es recomendada. Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México son el criterio que resume las expectativas de desarrollo por las que se miden los logros de cada niño. Los educadores observan a los niños en acción, escriben notas descriptivas de los hechos y sus observaciones y colectan artefactos y muestras como evidencia para apoyar las conclusiones a que arribaron durante la evaluación del progreso del niño. La información alcanzada a través de una evaluación auténtica y basada en la observación relativa a las guías se usa para informar a las familias y programar actividades curriculares individualizadas y estrategias para ayudar al niño a crecer y desarrollarse. Un ciclo de observación y documentación, programación e implementación es la base para toda la programación curricular para los bebés, niños pequeños, preescolares y niños de kínder. Este ciclo curricular es apoyado por prácticas reflexivas, apoyo e involucramiento con las familias y sociedades con la comunidad. Los educadores implementan estrategias y modifican las actividades para satisfacer mejor las necesidades de cada niño basándose en la observación documentada de los éxitos y retos de cada uno. Mientras que los educadores reflejan sus observaciones documentadas, ellos se refieren a las Guías de Aprendizaje Temprano para determinar lo que cada niño puede hacer y cuáles son los pasos que hay que tomar en cuenta para cada uno. El proceso es continuo y puede significar moverse hacia delante, hacia atrás y a través del ciclo en vez de siempre en un círculo, paso a paso. Los educadores son intencionados al determinar cuándo usar cada paso en el proceso. 16

18 DRAFT Introducción a los Dominios en las Guías de Aprendizaje Temprano Tanto las Guías de Aprendizaje Temprano de Bebés/Niños Pequeños y de Preescolar/Kindergarten están organizadas en los dominios o áreas amplias de crecimiento y desarrollo. Hay cinco dominios para bebés y niños pequeños (niños desde el nacimiento a los 36 meses) y siete dominios para preescolares y niños de kínder. Dentro de cada dominio, se identifican los componentes amplios o resultados. La siguiente gráfica muestra los dominios con los componentes o resultados para cada uno de los grupos de edad. Insert Janet s Infant/Toddler Circular graphic and Preschool/Kindergarten Circular graphic (edited by Alejandra). 17

19 Aunque los títulos de los dominios son diferentes para reflejar el aprendizaje y desarrollo de los niños de diferentes edades, los dominios para los grupos de edades pueden ser correlacionados. Por ejemplo, los gestos y sonidos tempranos de un bebé son una manera de comunicación que la llevará al uso del lenguaje en conversaciones durante sus años preescolares. La gráfica en la siguiente página muestra como cada uno de los dominios en la sección de las guías de Bebés/Niños Pequeños forjan hacia cada uno de los dominios en la sección de Preescolar/Kindergarten. 18

20 DRAFT Alineación de Guías de Bebés/Niños Pequeños y Niños de 3 años hasta el Kindergarten Dominios de Bebés/Niños Pequeños Empezando a Conocernos y a Otros Dominios de Niños de 3-años hasta Kindergarten Uno mismo, Familia y Comunidad Empezar a Comunicarse Alfabetismo Empezando a Moverse y a Hacer Desarrollo Físico, Salud y Bienestar Empezando a Construir Conceptos Comprensión Conceptual Científica Numeración Enfoques al Aprendizaje Enfoques al Aprendizaje Integrado a otras áreas, específicamente Resolución de Problemas y Uso de Símbolos Creatividad Estética 19

21 Es importante recordar que el aprendizaje está integrado a través de dominios. El desarrollo de un niño en un dominio influye el desarrollo en otros dominios y el desempeño puede ser más fuerte en un área que en otra. Por lo tanto, los medios ambientes y experiencias deben organizarse para basarse en fortalezas de desarrollo y maximizar conexiones a través de los dominios. Y los dominios que están incluidos en las de Guías de Aprendizaje Temprano pueden ser correlacionados con las Normas de Contenido de K-12 de Nuevo México demostrando así que el aprendizaje en los años tempranos forja el éxito durante toda la experiencia educativa de un niño. Junto con las Normas de Contenido de K-12, las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México forman un continuo de resultados de aprendizaje como se ve en la gráfica a continuación. 20

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24 DRAFT Introducción a las Guías de Aprendizaje Temprano de Bebés y Niños Pequeños Organización y Estructura Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México para Bebés y Niños Pequeños se encuentran divididas en cinco dominios o áreas de desarrollo. Los dominios reflejan los aspectos universales del desarrollo de bebés y niños pequeños. Independientemente de su etnicidad, exposición al lenguaje, afiliación tribal, educación religiosa y otras diferencias sobre experiencias y ambientales, todos los bebés y niños pequeños crecen y se desarrollan dentro de estos dominios. Dentro de cada dominio, se identifican los componentes. En las guías, indicadores más específicos muestran las formas en que los bebés y niños pequeños se comportan en relación a estos componentes. Los dominios están interconectados y abarcan el desarrollo de todo el niño. Aunque el énfasis y títulos de los dominios difieren de aquellos en las guías de aprendizaje temprano en preescolar y en el kínder, ofrecen un fuerte cimiento de desarrollo que representa las necesidades y capacidades de los bebés y niños pequeños a medida que crecen y exploran el mundo a su alrededor. Los dominios de los bebés y niños pequeños incluyen: 23

25 Dominio I: Comenzando a Conocernos y Conocer a Otros Componentes: #1: Auto-Reglamentación #2: Auto-Conciencia #3: Relaciones con los Adultos #4: Relaciones con otros Niños Dominio II: Comenzando a Comunicarse Componentes: #5: Escuchar y Entender #6: Hablar y Comunicarse #7: Alfabetización Temprana Dominio III: Comenzando a Construir Conceptos Componentes: #8: Exploración y Descubrimiento #9: Desarrollo de Conceptos y Memoria #10: Solución de Problemas y Uso de Símbolos Dominio IV: Comenzando a Moverse y a Hacer Componentes: #11: Motor Grande #12: Motor Fino #13: Habilidades de Auto-Ayuda Dominio V: Acercamiento al Aprendizaje Componentes: #14: Curiosidad, Iniciativa, Creatividad, Persistencia y Solución de Problemas 24

26 DRAFT Grupos de Edad Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México para Bebés y Niños Pequeños se organizaron originalmente en tres grupos de edades: Bebés Recién Nacidos (Nacimiento a 8 meses) Bebés en Movimiento (de 6 a18 meses) Bebés Mayores o Niños Pequeños (de16 a 36 meses) -Niños Pequeños Menores (de16 a 24 meses) -Niños Pequeños Mayores (de 24 a 36 meses) Estas agrupaciones constituyen el marco de referencia para el nacionalmente reconocido Programa para el Cuidado de Bebés y Niños Pequeños. Estas categorías se relacionan con los puntos de referencia sobre el desarrollo muscular así como con los mayores problemas del desarrollo. La categoría de Bebés Recién Nacidos está concentrada primordialmente en el desarrollo de un sentido de confianza y seguridad. A medida que un bebé empieza a gatear y a desplazarse y es móvil, el asunto principal de su desarrollo es la exploración. Cuando un niño desarrollándose típicamente comienza a caminar, él o ella es considerado un Niño Pequeño cuya mayor responsabilidad es desarrollar un sentido de identidad (quienes son en relación a otros) y confianza en sí mismo (lo que ellos pueden hacer). Este agrupamiento de edades que se sobreponen fue elegido para reflejar tanto el impacto de las diferencias individuales en el ritmo de desarrollo y la investigación y entendimiento actual de cómo crecen y se desarrollan los bebés y niños pequeños. A medida que se desarrollan, continúan necesitando relaciones confiables aun cuando su principal objetivo es la exploración ellos nunca dejan atrás la relación de confianza. Más aún, es esa relación la que los hace capaces de explorar. Loa mismo es cierto del cambio de desarrollo al sentido de identidad. El sentido de ser él mismo cambia como resultado de la maduración en todas las áreas de desarrollo, pero particularmente en el desarrollo emocional. Un niño pequeño seguro y confiado tiene un sentido positivo de sí mismo y puede explorar más su propio ser en relación a otros. A pedido de los profesionales, el grupo de edad de Niños Pequeños se dividió en Niños Pequeños Menores y Niños Pequeños Mayores con ejemplos indicando una creciente complejidad de conductas a medida que el niño se desarrolla. Debe tenerse precaución ya que es posible que al clasificar a los niños pequeños en dos grupos puede haber una tendencia de parte de los adultos para tratar a los niños pequeños mayores como si fueran preescolares. Es crítico notar que los intereses y necesidades de desarrollo de niños de dos años de edad son diferentes de aquellos de los niños de tres años y que los niños pequeños mayores no están listos para las expectativas que vienen con un currículo preescolar. Se anima a los educadores a mantener esta distinción importante en mente cuando hagan uso de las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México para Bebés y Niños Pequeños. 25

27 Dominios Los dominios reflejan lo que los niños muy pequeños saben y lo que están aprendiendo en áreas claves de su desarrollo. Durante los tres primeros años de su vida, la principal área de énfasis es el desarrollo social y emocional. Indicadores detallados para esta área caen bajo el encabezado Comenzando a Conocernos y Conocer a Otros. El dominio titulado Comenzando a Comunicarse se concentra en la creciente habilidad del bebé o niño pequeño para entender y verbalizar mensajes así como el desarrollo de una incipiente alfabetización. El dominio titulado Comenzando a Construir Conceptos detalla aspectos clave del desarrollo cognitivo: cómo los niños muy pequeños comienzan a construir su entendimiento del mundo a su alrededor. Y el dominio titulado Comenzando a Moverse y a Hacer da una mirada al desarrollo físico, incluyendo el principio de las habilidades de la vida diaria. El dominio llamado Enfoque al Aprendizaje señala disposiciones hacia el aprendizaje, lo que puede ser o no ser un resultado directo del temperamento del niño. Los adultos al cuidado pueden alentar el desarrollo de cada disposición, ofreciendo así una sólida fundación para el aprendizaje posterior. Las disposiciones en los Enfoques al Aprendizaje incluyen: Curiosidad se refiere al interés creciente del niño muy pequeño en su ambiente Iniciativa se refiere al deseo del bebé o niño pequeño de iniciar y participar en acciones e interacciones Creatividad mira a la creciente capacidad del niño muy pequeño en inventar Persistencia se refiere a la creciente motivación para continuar con una tarea hasta terminarla o dominarla Solución de Problemas ve las formas en que aún los niños muy pequeños tratan de encontrar maneras de cumplir sus deseos y necesidades Es importante recordar que todas las familias y comunidades quieren que sus niños pequeños se desarrollen para llegar a ser miembros felices y exitosos de sus familias y comunidades. Al mismo tiempo, las formas en que diferentes familias, comunidades y grupos culturales valoran la expresión de características tales como creatividad, curiosidad, iniciativa, persistencia y solución de problemas pueden ser diferentes y tendrán influencia aún entre los miembros más jóvenes. Al considerar el Enfoque al Aprendizaje por ejemplo, las conversaciones con miembros de la familia ayudarán a los educadores a entender realmente a cada niño en una forma más completa. Aunque los dominios se presentan en forma separada, no deben ser vistos aisladamente. El desarrollo es un proceso integral a través del cual varios entendimientos pueden ser propiciados y facilitados simultáneamente empleando experiencias balanceadas de aprendizaje activo. Componentes 26

28 DRAFT Los componentes bajo cada dominio fueron seleccionados para reflejar los temas claves de desarrollo en cada dominio. Cada componente tiene un resultado general que los bebés y niños pequeños desarrollándose típicamente van a alcanzar al principio de su tercer año. Dentro de cada componente, se han listado puntos de referencia o indicadores (logros específicos en el desarrollo), presentando ejemplos de conductas observables que demuestran los niños. Los componentes e indicadores forman la base para las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México para Bebés y Niños Pequeños. Se han asignado números a los componentes a fin de ayudar con la documentación y su reporte. Hay un total de 14 componentes. A través de cualquier grupo de edad, los componentes e indicadores se vuelven más desarrollados y pueden expresarse en formas diferentes y más complejas. Por lo tanto, los adultos deben observar continuamente cómo los niños muy pequeños demuestran su talento. Cada niño lo hará en su forma única y en su propio espacio de tiempo. Por ejemplo, un indicador para bebés recién nacidos es la ayuda para su alimentación. Un bebé recién nacido puede hacerlo reflexivamente volteando hacia el pecho o hacia el biberón, en tanto que un bebé mayor puede tratar de sostener la botella. La forma en que estas conductas son alentadas o apoyadas variará entre las familias. Entre algunas familias, un nivel de independencia durante la alimentación con el biberón puede ser de alto valor o el uso temprano del dedo para comer puede verse como una habilidad de importancia. Entre otras familias estas conductas pueden no ser importantes o aún no permitirse durante estos primeros años. Es importante que los educadores obtengan información de la familia antes de determinar si hay o no hay preocupaciones relacionadas con el desarrollo de las habilidades del niño o identificar las metas apropiadas de programación para un niño en particular. Cuando se usen las Guías de Aprendizaje Temprano como recurso, los educadores deben hacerse las siguientes peguntas: Demuestra este bebé o niño pequeño esta conducta o una parecida? De qué manera este bebé o niño pequeño la demuestra? Si esto no es algo que el bebé o niño pequeño demuestra, de qué forma podemos discutir esto con los miembros de la familia del niño de modo de poder ofrecer el mejor cuidado y enseñar a este niño? Las conductas señaladas en itálica se presentan como ejemplos de formas en que el indicador arriba del ejemplo puede expresarse y observarse. No se pretende que los ejemplos sean puntos individuales por si mismos. Debido a que se esperan variaciones en la forma en que los niños demostrarán los indicadores, los usuarios de las Guías de los Bebés y Niños 27

29 Pequeños deben usar los ejemplos indicados en itálica sólo para iniciar una conversación cuando consulten con las familias para aprender los ejemplos culturalmente apropiados para cada niño en su cuidado. Muchos de los ejemplos también tienen una progresión específica de desarrollo que puede ser observada. Un ejemplo simple de esto es en el incremento en número de bloques que un niño puede apilar y balancear. Un ejemplo más complejo es la progresión de habilidades al aprender a manipular y a colocar correctamente en su lugar las piezas de un rompecabezas. Descripciones detalladas pueden encontrarse tanto en los libros de desarrollo infantil como en los listados de comprobación del desarrollo. También es posible que una conducta pueda aparecer en más de una categoría por ejemplo, jugar a las escondidas (o un juego similar interactivo, un juego de tomar turnos). Con un bebé esto puede ser visto cuando la cuidadora cubre su cara y dice no me puedes ver y el bebé se ríe. A una edad mayor este mismo juego puede hacerse con el niño cubriéndose la cara y el adulto dice no te puedo ver. Por lo tanto, la documentación sobre las formas en que el niño demuestra habilidades particulares es clave para observar el progreso en el desarrollo. Es importante notar que debido a la naturaleza interrelacionada del desarrollo, las habilidades raramente aparecen aisladas. Por ejemplo, cuando un niño es calmado por la voz de un miembro de la familia, uno aprende más información acerca tanto de la habilidad de un niño de escuchar como su relación con el miembro de la familia. En interés de la simplicidad, sin embargo, los indicadores se han colocado generalmente en un sólo dominio, aunque tengan implicaciones y conexiones con otros dominios. Las tablas en cada dominio contendrán la siguiente información: 28

30 DRAFT Dominio Componente Recién Nacidos (Nacimiento a los 8 meses) Bebés en Movimiento (De 6 a 18 meses) Niños Pequeños Menores (16 a 24 meses) Niños Pequeños Mayores (24 a 36 meses) Indicador Ejemplo Ejemplo Ejemplo Indicador Ejemplo Indicador Ejemplo Ejemplo Indicador Ejemplo Indicador Ejemplo Ejemplo Indicador Ejemplo Ejemplo Ejemplo Indicador Ejemplo 29

31 Las páginas siguientes contienen resúmenes de los indicadores para cada uno de los cuatro grupos de edad en las Guías de Aprendizaje Temprano para Bebés y Niños Pequeños. 30

32 DRAFT Resumen de Indicadores para Bebés Pequeños (de Nacimiento a 8 meses) Comenzando a Conocerse y Conocer a Otros Expresa sentimientos Regula sentimientos e impulsos Se involucra en algunas conductas regulares Muestra el inicio de conocimiento sobre sí mismo Muestra el inicio de conocimiento sobre su propio cuerpo Muestra el inicio del conocimiento de las características personales propias y de otros Muestra el inicio del conocimiento de sus propias habilidades Muestra su apego hacia las cuidadoras principales Participa en interacciones Inicia contacto con las cuidadoras principales Establece y mantiene interacciones rítmicas con las cuidadoras Demuestra que nota la presencia de otros niños Comienza a desarrollar habilidades de interacción con otros niños Demuestra placer en la interacción con otros niños Comenzando a Comunicarse Muestra sensibilidad al ruido y a sonidos repentinos Responde a los sonidos en el ambiente o en la comunicación verbal Comienza a imitar las expresiones faciales de los adultos Comienza a escuchar palabras y a entenderlas Usa sonidos, gestos o acciones para expresar sus necesidades y sentimientos Arrulla, balbucea Usa sonidos en situaciones sociales Comienza a iniciar interacciones Solicita acción continua de un juguete o actividad Vocaliza para lograr atención Muestra interés en los libros, figuras, canciones y rimas Explora los libros como objetos Responde al lenguaje rítmico en rimas y canciones Comienza a desarrollar coordinación entre los ojos y las manos Manipula materiales con precisión creciente Comenzando a Construir Conceptos Observa para aprender acerca del ambiente Explora los atributos de los materiales Hace diferencia entre los objetos y personas familiares y no familiares Imita expresiones faciales inmediatamente o más tarde Comienza a conocer que los objetos existen aún cuando no los pueda ver Repite acciones para obtener la misma reacción Experimenta consolarse a sí mismo Usa acciones simples para lograr que las cosas ocurran Responde a la música o al canto 31 Comenzando a Moverse y a Hacer Gana control de la cabeza y el cuerpo Mueve el cuerpo, los brazos y las piernas con coordinación Usa las manos o pies para hacer contacto con los objetos o con la gente Comienza a coordinar las manos y los ojos Demuestra un mayor control de las manos y los dedos Comienza a regularse a sí mismo Comienza a ayudar con su alimentación, vestido y su higiene personal Enfoques al Aprendizaje Muestra curiosidad e interés en la gente, objetos y eventos Comienza a demostrar iniciativa Demuestra creatividad al explorar los objetos de diferentes maneras Comienza a concentrarse en cosas interesantes: persistencia Comienza a usar los sentidos para resolver problemas

33 Comenzando a Conocerse y Conocer a Otros Expresa una variedad de emociones Regula emociones y conductas con el apoyo de adultos Expresa sus propias necesidades Sigue rutinas simples y reglas en un escenario de grupos con apoyo del maestro Muestra conciencia de sí mismo como individuo Muestra conciencia de sus propias habilidades Muestra el inicio del entendimiento de sus logros Comienza a usar sus habilidades en las interacciones Comienza a construir relaciones con los adultos Reacciona en forma diferente hacia los adultos familiares y no familiares Comienza a tomar turnos con la cuidadora durante el juego Demuestra una mayor capacidad de responder en las interacciones con otros Comienza a relacionarse con otros niños Demuestra interés y placer en las interacciones Exhibe conductas en torno a lo social Demuestra una creciente interacción de habilidades Resumen de Indicadores para Bebés en Movimiento (6 a 18 meses) Comenzando a Comunicarse Pone atención a lo que quien habla está mirando o señalando Responde en forma no verbal a los gestos y a las palabras Sigue solicitudes de un paso cuando la cuidadora emplea señales o palabras Reconoce las rutinas o juegos familiares Responde a palabras familiares en el lenguaje del hogar y atiende a sonidos en inglés Imita sonidos, gestos o palabras Comienza a usar combinaciones de sonidos consistentes, palabras y gestos para comunicarse Participa en conversaciones sociales Hace preguntas simples Comunica sus necesidades a través de palabras simples en el lenguaje del hogar, expresiones faciales o acciones si intenta en inglés Comienza a participar en historias, canciones y juegos con los dedos Explora los libros con interés Escucha historias por un corto periodo Experimenta con sostener utilizando una variedad de artículos de escritura Garabatea espontáneamente Imita líneas verticales y horizontales Comenzando a Construir Conceptos Explora tamaño y la forma Activamente explora el ambiente Investiga las cosas nuevas en el ambiente Desarrolla un conocimiento de la cantidad y el tamaño Imita las acciones, gestos y sonidos de otros Demuestra la permanencia de un objeto Observa y responde a diferentes causas y efectos Comienza a resolver problemas simples Emplea herramientas simples Usa a una persona u objeto para resolver un problema Juega con materiales de juegos dramáticos Comienza a usar los medios de arte Comienza a moverse con la música Comenzando a Moverse y a Hacer Comienza a controlar el movimiento usando las manos y las piernas Demuestra una creciente coordinación y balance Usa las manos para explorar los objetos con una variedad de acciones Gana control de manos y dedos Muestra el inicio de la coordinación entre los ojos y las manos Muestra el inicio del conocimiento de sus necesidades personales Ayuda con su alimentación, vestido e higiene personal Entiende las situaciones seguras e inseguras Enfoques al Aprendizaje Demuestra curiosidad al usar los sentidos para explorar el medio ambiente Demuestra iniciativa mostrando sus gustos y disgustos Usa expresión creativa al empezar a hacer juego simulado Se enfoca más tiempo en cosas interesantes Responde al orden y rutina y nota los cambios Empieza a encontrar diferentes maneras de resolver problemas 32

34 DRAFT Comenzando a Conocerse y Conocer a Otros Comienza a reconocer sentimientos en sí mismo y en otros Demuestra diferentes emociones y estados de ánimo Muestra más, pero todavía con límites, el auto control Se muestra más cómodo con las rutinas y actividades diarias Empieza a demostrar conductas que reflejan el concepto de sí mismo Muestra un aumento en el reconocimiento de sus propias habilidades Muestra firmeza. Continúa necesitando la seguridad emocional de un adulto confiable Continúa mostrando precaución acerca de adultos extraños Resumen de Indicadores para Niños Pequeños (16 a 24 meses) Comenzando a Comunicarse Responde en forma apropiada a instrucciones simples Entiende que las palabras significan objetos Demuestra un entendimiento de preguntas simples Demuestra interés en la conversación y lenguaje Estudiantes de lenguaje dual: Sigue direcciones simples en el lenguaje del hogar Usa palabras y gestos para comunicar ideas Combina palabras Usa sonidos y palabras en situaciones sociales Estudiantes de lenguaje dual: Tiene mayor vocabulario en el lenguaje o signos del hogar: está empezando a adquirir el vocabulario en el segundo lenguaje Comenzando a Construir Conceptos Nota como hay cosas iguales o diferentes Usa sonidos y palabras simples para describir cosas/hacer preguntas acerca del ambiente Explora conceptos de espacio Desarrolla un aumento de conciencia de cantidad y tamaño Demuestra un nivel más complejo de permanencia de objetos Experimenta con juegos de causa y efecto más complejos Resuelve problemas simples usando razonamiento lógico Comenzando a Moverse y a Hacer Demuestra aumento en control motor grandes Demuestra aumento en coordinación y equilibrio Usa las manos y dedos de maneras más complejas y refinadas Empieza a usar herramientas sencillas Muestra aumento en coordinación ojo-mano Empieza a atender sus necesidades personales Muestra habilidades crecientes al comer, vestir, e higiene personal Participa en rutinas de seguridad Enfoques al Aprendizaje Demuestra curiosidad usando todos los sentidos para explorar cosas nuevas en el medio ambiente Demuestra preferencias y hace elecciones independientes Participa en juegos más complejos basados en eventos diarios Participa en actividades hacia una meta Demuestra habilidades de resolución de problemas más complejos Demuestra mayor reciprocidad en sus relaciones con adultos Demuestra mayor interés y frustración con otros niños Actúa con más conciencia de los sentimientos de otros niños Demuestra mayor habilidad en la interacción con otros niños Participa en historias, canciones y juegos con los dedos Comienza a desarrollar imitación a las lecturas Responde a actividades de alfabetización temprana Explora la escritura como un medio de comunicación Comienza a expresarse a sí mismo creativamente 33

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36 DRAFT Comenzando a Conocerse y Conocer a Otros Demuestra una habilidad creciente para reconocer los sentimientos propios y de otros Comienza a usar estrategias para regular sus propias emociones Comienza a manejar cambios en el estado emocional Cada vez es más capaz de regular comportamiento Demuestra conductas que reflejan el concepto de sí mismo Demuestra confianza en sí mismo; aprende a hacer cosas por sí mismo Muestra conciencia de sí mismo como parte de un grupo Confía e interactúa cómodamente con adultos conocidos Establece lazos con adultos consistentes además de sus cuidadoras principales Comienza a imitar o duplicar relaciones Demuestra habilidad para interactuar con un mayor número de niños Usa incipientes habilidades de negociación con otros niños Comienza a usar palabras en situaciones sociales con otros niños Resumen de Indicadores para Niños Pequeños Más Grandes (24 a 36 meses) Comenzando a Comunicarse Responde apropiadamente a órdenes simples Demuestra comprensión de las preguntas Muestra un vocabulario receptivo creciente Sigue instrucciones simples en el lenguaje del hogar y atiende instrucciones simples en inglés cuando van acompañadas de un gesto Combina palabras para expresar ideas más complejas Comienza a usar las reglas gramaticales aunque no siempre en forma correcta Inicia comunicación en forma social Habla lo suficientemente claro para hacerse entender la mayor parte del tiempo Tiene un vocabulario mayor en el lenguaje del hogar; está empezando a adquirir el vocabulario inglés Inicia y participa en historias, canciones y juegos con los dedos Comienza a dar seguimiento a lo que ocurre en una historia Se percata de las figuras y símbolos en material impreso Demuestra entendimiento de que los símbolos tienen un significado Comienza a usar sus propios dibujos para representar objetos e ideas Expresa creatividad al usar sus habilidades en la Comenzando a Construir Conceptos Nota y describe cómo los objetos son iguales o diferentes Comienza a organizar materiales e información Muestra que comienza a interesarse por el tiempo y el lugar Demuestra interés inicial en los conceptos de números y medidas Experimenta con el efecto de sus propias acciones sobre los objetos y la gente Expresa un entendimiento sobre causa y efecto Demuestra un conocimiento y memoria creciente para los detalles y la rutina Demuestra mayor habilidad en la resolución de problemas Representa sus pensamientos y sentimientos en diferentes formas Comenzando a Moverse y a Hacer Demuestra coordinación, equilibrio y control en una variedad de formas Muestra una coordinación en aumento entre los ojos y las manos Usa herramientas simples en forma independiente Coordina varios sentidos Comienza a atender sus necesidades personales Muestra una mayor independencia en su cuidado personal Participa en rutinas saludables de cuidado Pone atención a las instrucciones sobre seguridad Enfoques al Aprendizaje Trata activamente de aprender nuevas cosas para satisfacer su curiosidad Muestra iniciativa haciendo selecciones y tomando riesgos Simula y usa creatividad e imaginación durante el juego Se involucra y persiste hacia la consecución de una meta con una actividad, objeto o juguete Comienza a encontrar soluciones diferentes a los problemas 35

37 Participa positivamente en actividades con dos o más niños escritura Organización de las Secciones de los Dominios Las siguientes cinco secciones de este documento presentan cada uno de los dominios para Bebés y Niños Pequeños. A pesar de que los dominios se presentan en forma separada, no deben ser considerados aisladamente. El desarrollo es un proceso integral a través del cual pueden fomentarse y facilitarse varios entendimientos en forma simultánea mediante el uso de experiencias balanceadas de activo aprendizaje. Cada una de las cinco secciones de dominio incluye una anécdota o historia que ilustra como los niños muestran aspectos de ese dominio en un programa de bebés o niños pequeños u otro escenario y una descripción del dominio. Se incluye una página gráfica con recordatorios sobre la importancia de la observación y proceso de programación que incluye las siguientes acciones importantes de enseñanza: Observe y escuche Pregunte y cuestione Reflexione y planee Implemente y observe de nuevo Además, esta página contiene una caja denominada Cuando Usted Está Observando con sugerencias para que los maestros consideren mientras observan a los niños y relacionan sus observaciones con las Guías de Aprendizaje Temprano. Otra caja es denominada Mantén en Mente con importantes aspectos del desarrollo de un niño y las mejores prácticas en el cuidado y educación durante la infancia temprana que están incluidas a través de todo el documento de las Guías. 36

38 DRAFT

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40 DRAFT

41 Dominio: Comenzando a Conocer Acerca de Nosotros Mismos y Otros Anécdota de Dominio En la casa familiar de cuidado infantil de Juanita, ella cuida de varios niños preescolares así como Emma de cuatro meses y Carlos de 20 meses. Juanita y su colega, Anna Marie, han trabajado arduamente para conocer bien a los niños. Han decidido que Juanita va a ser la maestra primaria para la de cuatro meses y Anna Marie, para el de 20 meses. Ellas saben que tan importante es para los bebés y niños pequeños tener un adulto primario en sus vidas en cuidado infantil. Ellas pueden balancear sus relaciones con los niños mayores y ambas pueden ser buenas educadoras para ellos. Juanita ha encontrado que debe poner atención particular a los estados de ánimo de Emma y los ciclos en su día (para dormir, comer y las horas activas y silenciosas). Emma está empezando a confiar en Juanita, calmándose cuando Juanita la carga y la mece, buscando la cara de Juanita para verla y tocarla, y respondiendo a su nombre cuando Juanita habla con ella. Emma explora sus manos y pies cuando está de espalda o se sienta en su sillita elástica. Ella empieza a poner más atención a los otros niños y a veces se ríe cuando le sonríen o hablan con ella. Carlos también muestra confianza con Anna Marie, yendo a menudo con ella para enseñarle juguetes o darle un abrazo. Si Emma llora, él va hacia ella y le da una palmada en la cabeza o la espalda. Le pregunta a Juanita, Bebé triste?. Él se alimenta solo de mejor manera cada día y completa sus rutinas diarias asociadas con alimentos y siestas. Cuando está molesto o cansado, se consuela a si mismo cargando con su cobija y osito de peluche o busca a Anna Marie y gateando hacia su regazo. Él ve a los niños mayores y responde cuando le preguntan, Dónde está tu nariz Carlos? Dónde están tus ojos? señalando y riéndose cuando le aplauden y le dicen Muy bien Carlos! Se sienta en el regazo de Anna Marie cuando ella lee un cuento a los demás, chupándose el pulgar y a veces señalando los dibujos en el libro. Si otro niño trata de señalar un dibujo, él le mueve la mano. No! Mi cuento! Pero cuando Anna Marie dice, Carlos, todos estamos viendo el cuento, él se calma. Juanita y Anna Marie a menudo platican sobre como la mezcla de grupos de edad bajo sus cuidados hacen que el día sea tan interesante y variado. (Tanto Emma como Carlos están mostrando sus capacidades en muchos aspectos de Empezando a Conocernos y a Otros. Emma está empezando a expresar y regular sus sentimientos, muestra conciencia de su propio cuerpo y sus características, y las características de otros. Ella muestra sensibilidad a su maestra y empieza a participar en interacciones con otros. Carlos comienza a reconocer los sentimientos de otros, demuestra diferentes sentimientos propios, y muestra comodidad en rutinas diarias. Él está reflejando su auto-concepto al identificar algunas partes corporales y aumento en conciencia de sus propias habilidades al alimentarse solo. Él ha establecido una relación cercana con Anna Marie y la busca y muestra interés y frustración con otros niños.) Descripción del Dominio 40

42 DRAFT Los bebés y niños pequeños están desarrollando auto-conciencia y conciencia de otros. La interacción social entre maestros, familiares, y otros niños, forman la base para el desarrollo del lenguaje y confianza. Conforme los niños aprenden a leer las claves de parte de otros y comunican sus propias necesidades y deseos por medio del llanto, sonidos, y eventualmente palabras, crecen como seres sociales. Ambientarse a las rutinas y desarrollar algunas maneras de ser consolados, consolarse solos, y expresar sentimientos son partes importantes de este Dominio. Como educadores cariñosos ayudan a los niños aprender más sobre sus propias capacidades y manejan sus emociones, los niños desarrollan auto-confianza y en sus relaciones con otros más plenamente. 41

43 Ve y Escucha Pregunta y Cuestiona Reflexiona y Planea Implementa y Ve Otra Vez Cuando Estés Observando Educadores de bebés y niños pequeños saben que una parte importante de observar a los niños más pequeños involucra aprender a determinar el ritmo de cada día del niño. Cuándo está feliz y contenta, y cuando está más agitada y quisquillosa? Qué puede desencadenar un colapso para él? De qué maneras puede él ser consolado o puede aprender a consolarse? Observar los aspectos importantes de cómo un bebé o niño pequeño aprende a expresar y regular sus emociones es una tarea importante para maestros que trabajan con este grupo de edad. Mantén en Mente Los bebés y niños son diferentes en temperamentos, estilo de aprendizaje, ambiente del hogar, antecedentes culturales, necesidades, y habilidades. Estas diferencias influencian el desarrollo y aprendizaje. Comenzando a Conocer Acerca de Nosotros Mismos y Otros 42

44 DRAFT Componente #1: Auto-Regulación: Los Bebés/Niños Pequeños empiezan a regular sentimientos y comportamientos Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Expresa sentimientos Tiene llantos diferentes Sonríe cuando alguien sonríe Ríe Sonríe para hacer sonreír o reír a los adultos Empieza a regular sentimientos e impulsos Se relaja o deja de llorar cuando se le consuela Se consuela abrazándose fuerte, acariciando, o chupando Se retrae cuando está sobre estimulado por una interacción Empieza a desarrollar algunos patrones regulados Desarrolla patrones de sueño Se canta a si mismo para dormir Le da hambre alrededor de la misma hora la mayoría de los días Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Niños más Grandes (24 a 36 meses) Expresa una variedad de emociones Muestra interés y emoción acera de animales y otras cosas vivientes Abraza, gatea, o se tambalea hacia una persona conocida Empieza a mostrar sentido del humor Frunce en respuesta a la incomodidad Regula emociones y comportamientos con apoyo de un adulto Demuestra reconocimiento de nuevo ambiente cambiando el comportamiento Explora nuevos ambientes con ayuda de un adulto Comunica su necesidad de apoyo de los adultos Expresa sus propias necesidades Gesticula cuando tiene hambre Grita "da da" está lastimado Sigue rutinas simples en ambientes grupales con apoyo de la maestra Anticipa y participa en actividades rutinarias Sigue algunas reglas consistentemente fijas Depende de recuerdos frecuentes para aprender límites Responde apropiadamente a recordatorios espera, bájate, se amable" Empieza a reconocer sentimientos en sí mismo y en otros Intenta consolar a alguien que está asustado Se da cuenta si otros niños están felices o tristes Señala dibujos en un libro de un bebé feliz Nombra algunas emociones Demuestra diferentes emociones o humores Expresa frustración cuando no obtiene lo que desea Elige pasar tiempo solo Aleja a otro niño para alejarlo si recibe atención de un adulto Muestra más, pero limitada, autoregulación Intenta habilidades de auto-ayuda independientemente y luego llora cuando no puede lograrlo Insiste que un adulto específico cumpla sus necesidades Busca apoyo adulto cuando siente emociones fuertes Muestra comodidad con rutinas y actividades diarias Busca libro antes de acostarse Se sube a la silla cuando es hora de comer Busca su cobija favorita a la hora de la siesta Exhibe angustia cuando se interrumpe la rutina 43 Demuestra una habilidad creciente de reconocer sentimientos en sí mismo y en otros Demuestra sentimientos durante juegos simulados Expresa como otro niño se puede sentir Reconoce que el comportamiento inapropiado resultará en reacción negativa de los adultos Usa palabras para expresar emociones Empieza a usar estrategias para regular emociones Usa auto plática: Dice "no" cuando alcanza un objeto prohibido Recrea eventos emocionales para obtener dominio: juega con un bebé. Pide ayuda Me puedes tallar la espalda?" Empieza a manejar cambios de estado emocional Cambia de yo hace a permitir al cuidador a amarrar zapato No le gusta el cambio pero normalmente puede ajustarse Demuestra autonomía al decir no, pero puede cooperar Cada vez puede regular más el comportamiento Anticipa y sigue simples reglas con recordatorios Reconoce que el comportamiento inapropiado resultará en reacciones negativas de los adultos Empieza a compartir, a menudo con ayuda Prueba los límites

45 Comenzando a Conocer Acerca de Nosotros Mismos y Otros Componente #2: Auto-Conciencia: Los Bebés/Niños Pequeños demuestra una conciencia de características y habilidades personales Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Muestra conciencia inicial de su propio cuerpo Juega con manos y pies Responde a imagen en el espejo sonriendo, vocalizando Muestra conciencia inicial de características personales y de otros Reconoce y responde a su nombre Explora las caras y cuerpos de otros Muestra preferencias (llora cuando algo no le gusta) Muestra conciencia inicial de habilidades propias Inicia interacciones con gesticulaciones o sonidos Responde a claves emocionales: Sonríe a la mamá Reconoce que los adultos responden a claves y mantiene la interacción activa Explora el ambiente con su cuidador al principio de cerca y luego más lejos Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Muestra conciencia de sí mismo como individuo Se reconocen el espejo y en fotos Elige con que jugar Juega con un juguete más que con otros Protesta cuando no quiere hacer algo Muestra conciencia acerca de propias habilidades Intenta picar la comida con el tenedor Toma objetos del cuidador para ponerlos en un contenedor Muestra entendimiento inicial acerca de logros Muestra frustración Se ríe de sus propias habilidades Busca al cuidador cuando logra algo nuevo Comienza a usar habilidades en interacciones Responde a peticiones de acciones Imita acciones como hablar por teléfono Muestra gozo al estar en ambiente familiar o de grupo Da objetos a otros Empieza a demostrar comportamientos que reflejan auto-concepto Señala ojos, boca, etc., cuando se le pide Muestra preferencia por adultos específicos, semejantes, objetos, o actividades Se nombra a si mismo Muestra aumento de conciencia sobre habilidad propias Ayuda a guardar juguetes cuando se le pide Deja saber cuando necesitan ser cambiados Disfruta auto alimentarse Sonríe cuando logra una tarea Muestra asertividad Le dice a su mamá No cantes! Da órdenes a otros Siéntate! Resiste control de adultos Puede resistir cambio Niños más Grandes (24 a 36 meses) Demuestra comportamientos que reflejan auto-concepto Nombra algunas partes del cuerpo Usa pronombres para referirse a si mismo Identifica objetos que le pertenecen Demuestra auto-confianza; aprende a hacer cosas por si mismo Insiste en intentar tareas sin ayuda Muestra proyectos terminados a cuidadores Intenta tareas nuevas Puede pedir ayuda después de intentar algo retador Ayuda con tareas simples Muestra conciencia de sí misma como parte de un grupo Repite un comportamiento cuando alguien está viendo Hacer preguntas sencillas acerca de otros niños Nombra a familiares Se reconoce a sí mismo y a otros en fotos Comenzando a Conocer Acerca de Nosotros Mismos y Otros Componente #3: Relaciones con Adultos: Los Bebés/Niños Pequeños desarrollan relaciones seguras y de confianza con adultos 44

46 DRAFT Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Muestra receptividad hace cuidadores principales Se calma cuando es consolado por un cuidador conocido Acepta contacto físico y responde cuando se le acurruca Mantiene contacto visual durante la alimentación Participa en interacciones Muestra placer con gente conocida Muestra afecto por medio de expresiones y gestos faciales Inicia contacto con cuidadores regulares Usa movimiento corporal para iniciar interacción social (se estira hacia la cara del adulto) Usa sonidos o gestor para pedir ayuda de un adulto conocido Establece y mantiene interacciones rítmicas con el cuidador Disfruta juegos sencillos como peek-a-boo Empieza a hacer sonidos en respuesta a los del cuidador Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Empieza a solidificar relaciones con adultos Muestra sentimientos de seguridad con adultos conocidos Ve hacia el adulto antes de empezar a explorar Reacciona diferente hacia adultos conocidos y desconocidos Muestra cautela o se aferra cuando aparece alguien nuevo Muestra inconformidad cuando el cuidador no está a la vista Demuestra aumento en receptividad en interacciones con otros Responde positivamente a apoyo Busca hacia el adulto buscando indicación de comportamiento apropiado Comparte abrazos con adultos conocidos Coopera durante cuidado rutinario Empieza a tomar turnos con el cuidador durante el juego Se turna imitando las acciones del otro Responde cuando el cuidador dice "Te toca, me toca" Continúa necesitando seguridad emocional de un adulto en el cual confía Juega en la caja de arena con otros niños pero regresa con el proveedor de cuidado periódicamente Levanta la vista de actividad de juego para hacer contacto visual con el adulto Continúa mostrando cautela con adultos desconocidos Toma la mano del adulto cuando se le presenta un adulto nuevo Observa desde lejos antes de acercarse a un adulto nuevo Demuestra más reciprocidad en relaciones con adultos Disfruta imitar los comportamientos de los adultos Sigue al cuidador por la casa Muestra placer al interactuar con adultos Niños más Grandes (24 a 36 meses) Confía e interactúa cómodamente con adultos conocidos Busca ayuda de adultos con retos cuando lo necesita Responde positivamente a dirección la mayor parte del tiempo Empieza una actividad cuando la sugiere el cuidador Establece relaciones con adultos constantes aparte del cuidador principal Intenta complacer a los adultos, los busca para su aprobación Trabaja con el adultos para resolver problemas o comunicar ideas Empieza a aceptar diferentes límites en situaciones diferentes (ejem. en casa y en casa de la Abuelita) Empieza a imitar o representar papeles y relaciones Está entusiasmado de ayudar con las tareas Juega a hacer diferentes papeles y eventos 45

47 Comenzando a Conocer Acerca de Nosotros Mismos y Otros Componente #4: Relaciones con Semejantes: Los Bebés/Niños Pequeños usan habilidades sociales principiantes con otros niños Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Niños más Grandes (24 a 36 meses) Muestra conciencia de otros niños Demuestra atención observando Empieza a llorar cuando otro niño llora Empieza a interactuar con semejantes Observa e imita gestos, sonidos, y acciones de otros niños Se estira hacia ellos Muestra disfrutar interacciones con otros niños Toca la boca o cabello de otro niño Sonríe espontáneamente a otros niños Empieza a relacionarse con otros niños Equipara las emociones de otro niño Toca el cabello de otro niño Demuestra interés y placer en interacciones Participa en interacciones espontaneas con compañeros y muestra placer Muestra preferencia entre compañeros de juego Exhibe comportamientos pro sociales Consuela a un compañero que llora trayéndole una cobija Muestra empatía por el mundo natural tal como por un animal herido Demuestra habilidades nacientes de interacción con compañeros Inicia interacción con otros niños por medio de gestos, vocalización, o contacto corporal Acepta intervención, adula para negociar disputas sobre juguetes Imita o responde a las acciones de sus compañeros Demuestra más interés y frustración con otros niños Juega lado a lado pero no con otros niños Se une a varios niños para un cuento Se rehúsa compartir un juguete con otro niño Actúa con mayor conciencia sobre los sentimientos de otros niños Le quita una muñeca, pero la regresa cuando la otra niña llora Expresa arrepentimiento cuando lastima accidentalmente a otro niño Demuestra más habilidades de interacción con compañeros Participa en juegos sencillos de aquí para allá Responde diferente a niños más pequeños Imita reacciones o comportamientos de compañeros Demuestra habilidad de interactuar con un mayor número de niños Muestra entusiasmo con la compañía de otros Participa en interacción complementaria tal como alimentar la muñeca que otra niña carga Nombra a sus amigos Usa habilidades iníciales de negociación con otros niños Empieza a turnarse con ayuda Usa a los adultos para ayudarle a turnarse Cede y se queda con objetos durante el juego con ayuda Empieza a usar palabras en situaciones sociales con compañeros Afirma propiedad mío Se comunica con otros niños para resolver disputas con ayuda Participa positivamente en actividades con más de un niño Participa en juegos ligeramente estructurados (juego dramático, persecución) Se sienta con varios niños para un cuento o canción 46

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50 DRAFT Dominio: Empezando a Comunicarse Anécdota de Dominio Conforme Noah de dos años, jugaba afuera, cargaba una canasta de alimentos en una mano y bacinica simulada en la otra. Cuando se le preguntó a donde iba, dijo: Adiós. Comida. Carro. Ir McDonald s. Su maestro, Mario, preguntó: Oh, vas a ir a comprar comida? Ajá. Adiós. Ver después. Adiós. Noah bajó ambos artículos y se despidió de Mario con ambas manos. Mario preguntó, Qué más vas a comprar en la tienda? Noah respondió, Palomitas. Queso. Palomitas. Comida. Luego él fue hacia el área de mantenimiento al exterior de la casa y llenó su canasta de alimentos con muchas comidas de plástico. Cuando estuvo llena, se la llevó a Mario y juntos la vieron. Noah identificó los siguientes artículos para Mario: manzana, plátano, y hamburguesa. Los otros artículos eran alimentos. (Noah está demostrando sus habilidades en Empezar a Comunicarse demostrando comprensión de preguntas e interés en conversación. Combinó algunas palabras para comunicar ideas y habló suficientemente claro para que Mario le entendiera. Además, demostró un escenario de juego que mostró su imaginación y habilidad de hacer seguimiento en un tema de juego.) Descripción de Dominio Aprendiendo el idioma de la propia familia es una tarea primaria para bebés y niños pequeños. Los educadores se comunican con los niños en su idioma nativo tanto como sea posible, modelando el uso del idioma para los bebés y niños pequeños. Evocan el lenguaje y aumentan su comunicación por medio de conversaciones significativas, descripciones de lo que están haciendo, y preguntas abierta. Además, viendo y leyendo libros, y dándoles oportunidades a los niños de dibujar y hacer marcas con herramientas de escritura, aumenta sus habilidades de comunicación conforme se mueven hacia un entendimiento de la palabra escrita. 49

51 Ve y Escucha Pregunta y Cuestiona Reflexiona y Planea Implementa y Ve Otra Vez Cuando Estés Observando Los educadores efectivos saben que una parte importante de la observación es escuchar. Para aprender más acerca de las habilidades de cada niño con la comunicación, ellos escuchan y responden. Conforme interactúan con bebés y niños pequeños, escuchan atentamente a las maneras en que los niños pequeños se expresan. Los bebés pequeños hacen sonidos que pueden ser conversacionales cuando un adulto cariñoso imita al bebé. Además, los bebés y niños pequeños prestan mucha atención al uso del lenguaje de la maestra. Así que las interacciones verbales de la maestra con el niño y la respuesta del niño se convierte en el corazón de las observaciones el dominio de comunicación. Mantén en Mente Las familias transmiten valores, creencias, y una sensación de pertenencia a sus hijos primordialmente por medio de su idioma. Se anima fuertemente a que todos los involucrados apoyen el desarrollo del lenguaje en las relaciones con el niño y con su familia. 50

52 DRAFT Empezando a Comunicarse Componente #5:Escuchando y Comprendiendo: Los Bebés/Niños Pequeños responden a los mensajes de comunicación de otros Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Niños más Grandes (24 a 36 meses) Muestra sensibilidad a ruido y sonidos repentinos Se espanta cuando hay ruidos fuertes o repentinos Voltea a buscar la fuente del sonido Pone atención a lo que el orador está viendo o señalando Responde apropiadamente ordenes sencillas "Dame el " "Siéntate, por favor" "Trame el pañal por favor" Sigue instrucciones y peticiones más complejas Lleva tu vaso y tíralo en la basura Empieza a poner los juguetes en la canasta cuando se toca la canción Hay que Limpiar Responde a sonidos en el ambiente o comunicación verbal Sonríe a la persona que participa con él o gesticula Ve la cara del cuidador mientras le hablan Se calma cuando le cantan Empieza a imitar expresiones faciales del adulto Sonríe cuando un adulto le sonríe Saca la lengua cuando un adulto saca la suya Empieza a escuchar palabras con comprensión Busca a la mamá cuando se le pregunta " Dónde está mami?" Responde a su nombre cuando se le llama Responde no verbalmente a gestos y/o palabras Señala cuando se le pregunta " Dónde está el perrito?" Sacude la cabeza para indicar preferencias Responde con gestos de la mano cuando un adulto dice "adiós" Realiza solicitudes de un paso cuando el cuidador usas gestos y palabras Alza los brazos cuando el cuidador pregunta " Arriba?" Gatea hacia una pelota cuando se le pregunta " Dónde está la pelota? Reconoce rutinas o juegos familiares Junta sus manos cuando se le demuestra el juego de palmaditas Estudiantes de lenguaje dual: Responde a palabras conocidas y atiende a sonidos en el segundo idioma Voltea hacia el cuidador que está hablando en el segundo idioma Comprende que las palabras representan objetos Señala dibujos de acciones cuando se nombran Responde a preguntas sencillas no verbalmente Reconoce y escoge objetos comunes Demuestra comprensión de preguntas sencillas Responde apropiadamente la mayoría del tiempo cuando se le pregunta " Qué?" o " Dónde?" Demuestra interés en conversación y lenguaje Le gustan los cuentos acerca de si mismo Disfruta rimas de cuna y canciones sencillas Estudiantes de lenguaje dual: Sigue instrucciones en idioma nativo 51 Demuestra estrategias de escucha activa Escucha durante periodos cortos Empieza a hacer preguntas acerca de lo que escuchó Demuestra más comprensión de preguntas Responde con acción o palabra apropiada cuando se le pregunta " Quien?" o " Cuándo?" Responde a preguntas acerca de objetos o eventos afuera del contexto inmediato Muestra más vocabulario receptivo Señala a partes del cuerpo cuando se le pregunta Responde apropiadamente a la mayoría de las preposiciones: "Ponlo en la caja." Empieza a entender algunos pronombres ( yo, mío, tu ) Estudiantes de lenguaje dual: Sigue instrucciones sencillas en lenguaje nativo e intenta instrucciones en el segundo idioma cuando es acompañado por un

53 gesto Nota: Se refiera al modo de comunicación más conocido o apropiado para el niño: idioma primario, inglés, lenguaje de señas, etc. Empezando a Comunicarse Componente #6: Hablando y Comunicándose: Los Bebés/Niños Pequeños expresan un mensaje a otra persona Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Niños más Grandes (24 a 36 meses) Usa sonidos, gestos, o acciones para expresar necesidades y sentimientos Varia el llanto para comunicar sus necesidades Busca un juguete que quiere Se voltea para expresar la necesidad de un descanso Grita y ríe para expresar placer Imita sonidos, gestos, o palabras Hace trompetillas o burbujas experimentando con sonidos Balbucea con inflexión Hace ruidos como animales cuando se le pide Usa palabras y gestos para comunicar ideas Señala y dice, Galleta cuando quiere una Produce sonidos de animales y objetos conocidos Usa nombres para gente conocida Combina palabras para expresar ideas más complejas Habla acerca de eventos pasados y futuros Pregunta que, porqué y donde para obtener información Balbucea Participa en conversación de cuna Usa sonidos en situaciones sociales Vocaliza en respuesta a la voz de otro Hace ruidos para llamar la atención Empieza a iniciar interacciones Sonríe hacia objetos y gente conocidos Levanta los brazos hacia adultos conocidos Solicita acción continua de un juguete o actividad por medio de movimientos corporales, contacto visual, o vocalización Se contonea para logar que el cuidador repita el juego de mecerle Ve al móvil para cuna y vocaliza cuando deja de tocar música Vocaliza para obtener atención Empieza a usar combinaciones consistentes de sonidos, palabras, y gestos para comunicarse Dice "mamá," " papá," o "oh-oh" Sacude la cabeza para decir "no" Señala a un objeto que quiere le den Señala "más" cuando se le pregunta si quiere más jugo Empieza a participar en conversaciones socialmente esperadas Participa en turnarse vocalmente Mueve la mano para decir adiós Juega "peek-a-boo" Hace preguntas sencillas Señala a frasco de galletas para pedir una Dice " Papi fue? cuando no encuentra a su papá Estudiantes de lenguaje dual: Comunica sus necesidades por palabras sencillas en el idioma nativo o de señas; expresiones faciales o acciones si intenta un segundo Combina palabras Describe lo que hace "Yo brinco" Hace frases cortas de dos o tres palabras: Yo va afuera Usa sonidos y palabras en situaciones sociales Asiente y sacude la cabeza A que hablar por el teléfono de juguete Contesta preguntas con si o no Estudiantes de lenguaje dual: Tiene un vocabulario mayor en idioma nativo o de señas; empieza a adquirir vocabulario en segundo idioma Empieza a seguir reglas gramáticas, aunque no siempre correctamente Añade "s" a palabras cuando habla de más de uno Usa negativos Usa adjetivos en frases camión grande Empieza a usar pronombres: mío, tuyo Usa tiempos pasados Inicia comunicación socialmente esperada Dice "alto" cuando otro niño lo empuja Hace comentarios durante conversaciones de grupo Contesta preguntas acerca de un cuento que le leyeron Se turna en conversaciones sencillas Habla suficientemente claro para que se le entienda la mayoría de las veces Estudiantes de lenguaje dual: Hace preguntas sencillas en idioma nativo; puede usar gestos o palabras sencillas para hacer preguntas en 52

54 DRAFT idioma segundo idioma Nota: Se refiera al modo de comunicación más conocido o apropiado para el niño: idioma primario, inglés, lenguaje de señas, etc. 53

55 Empezando a Comunicarse Componente #7: Alfabetización Temprana: Los Bebés/Niños Pequeños empiezan a desarrollar bases de alfabetización temprana Bebés Chicos (Nacimiento a 8 Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 Niños más Grandes (24 a 36 meses) meses) meses) Muestra interés en libros, dibujos, y rimas Ve los dibujos en los libros Balbuce cuando oye cantos Sigue mirada del cuidador para ver el dibujo Inicia y participa en cuentos, canciones, y juegos de manos Recita frases de canciones o juegos de manos conocidas Suple palabras en cuentos o rimas repetitivas Explora libros como objetos Se mete el libro de vinyl a la boca Golpea las páginas cuando tiene el libro en el regazo Responde a lenguaje rítmico en rimas y canciones Se calma o alegra con canciones conocidas Hace ruidos al ver dibujos en libros Empieza a desarrollar coordinación ojomano Mueve los brazos cuando ve un juguete que le emociona Intenta alcanzar, tomar, o meterse a la boca objetos a su alcance Manipula materiales con más precisión Toma la sonaja y la suelta Transfiere y manipula objetos Toma juguetes pequeños con el pulgar y dedos Empieza a participar en cuentos, canciones, y juegos de manos Señala o nombra dibujos o fotos Hace movimientos en respuesta a pistas Lleva un libro a un adulto para que se lo lean Hace ruidos de animales cuando se le muestra dibujos Explora libros con interés Ve los dibujos Manipula libros al verlos, tocarlos, señalando, pasando páginas Pasa las páginas de un libro de cartón Escucha cuentos durante periodos cortos de tiempo Observa mientras la maestra hacer juegos con los dedos Se sienta en el regazo para escuchar un cuento corto Intenta sostener usando una variedad de herramientas de escritura Sostiene un crayón con el puño para hacer marcas aleatorias en un papel Usa agarre palmar (puño) para levantar objetos Hace garabatos espontáneamente usando movimientos circulares grandes Participa en cuentos, canciones, y juegos de manos Pide libro preferido Se mueve rítmicamente o intenta cantar canciones conocidas Nombra dibujos verbalmente en un libro conocido Empieza a desarrollar lectura imitativa Voltea las páginas y cuenta el cuento Muestra preferencia por un libro o página favorita Completa palabras en texto conocido Responde a actividades de alfabetización temprana Escucha con atención a cuentos, rimas, y cancines conocidas durante un periodo corto Pide sus favoritos Explora la escritura como medio de comunicación Marca el papel intencionalmente Explora varios materiales de escritura Imita líneas verticales hechas por un adulto Empieza a seguir lo que pasa en el cuento Dice lo que puede pasar Se ríe con un cuento chistoso Se da cuente cuando hay cambios en un cuento conocido Muestra conciencia de dibujos y símbolos en algo impreso Nombra marca de cereal o logo de restaurante Nombra letreros en las calles o en dibujos Muestra comprensión que los símbolos escritos tienen un significado Pide a los adultos que escriban por ella Le dice a un adulto acerca de un dibujo y le pide que escriba el cuento Empieza a usar dibujos propios para representar objetos e ideas Simula que toma ordenes cuando juega al restaurante Dibuja garabatos y dice "Es un dinosaurio" Expresa creatividad al usar habilidades al escribir Hace garabatos y rayas con crema de afeitar Usa formas y líneas para representar palabras Nota: Se refiere al modo de comunicación más conocido o apropiado para el niño: idioma primario, inglés, lenguaje de señas, etc. 54

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58 DRAFT Dominio: Empezando a Moverse y a Hacer Anécdota de Dominio En su clase de niños de 18 a 24 meses, Colleen ha notado muchas diferencias en como los niños usan sus músculos pequeños y grandes. Hoy sacó una tina llena de tableros perforados de hule con clavijas grandes y de colores y los puso en el piso. Cinco niños se reunieron a su alrededor tratando de sacar los materiales. Colleen les aseguró que le daría un tablero perforado y clavijas a cada uno, pero estaban impacientes. Brian trató de tomar la tina y se cayó hacia atrás sobre su trasero. Se levantó con facilidad, se alejó del grupo y se sentó en un espacio donde pudiese trabajar solo. Colleen se aseguró que él tuviera varias clavijas y observó como ponía cada una en un agujero. Ella comentó sobre los colores mientras él lo hacía. Sofía metió las manos en la tina y sacó dos tableros perforados, se fue al otro lado del cuarto, y los puso en la mesa. Entonces corrió hacia la tina para obtener clavijas e intentó llevar tres o cuatro en sus puños hacia la mesa. Se le cayeron algunas y fue y vino, agachándose a recoger las que estaban en el piso, sacar más de la tina, hasta que tuvo varias en la mesa. Entonces intentó meterlas en los agujeros pero no siempre tuvo éxito. (Tanto Brian como Sofía están mostrando sus habilidades al mover sus cuerpos, habilidades de sus músculos grandes, así como la manipulación de objetos con las manos y dedos, sus habilidades de músculos pequeños o motor fino. Demuestran aumento en equilibrio y control conforme se mueven en el cuarto. Brian puede manipular las clavijas en las tablas mientras Sofía aun está trabajando en el desarrollo de la coordinación necesaria ojo-mano para tener éxito con la tarea.) Descripción del Dominio La salud y bienestar futuro de los niños pequeños está relacionado directamente con el desarrollo y fortaleza tanto de sus músculos grandes como pequeños. Los bebés más pequeños son inmóviles pero van desarrollando fuerza al levantar la cabeza y obteniendo control de sus brazos y piernas. Conforme aprenden a gatear y caminar, los niños empiezan a demostrar coordinación y equilibrio que aumenta y se refuerza. La capacidad de coordinar manos y ojos y de manipular objetos para varios propósitos es una tarea importante de desarrollo que ayuda a los niños a usar una variedad de herramientas tales como utensilios para la alimentación y materiales de dibujo, para empezar a vestirse y desvestirse, y atender sus necesidades personales. 57

59 Ve y Escucha Pregunta y Cuestiona Reflexiona y Planea Implementa y Ve Otra Vez Cuando Estés Observando Ligar observaciones a las Guías de Aprendizaje Temprano ayuda a las maestras a determinar lo que el niño puede hacer y cuál es la siguiente expectativa de desarrollo. Al saber que es lo que sigue en el proceso, una maestra puede planear actividades que reten al niño justamente al nivel correcto para él o ella. Así, ella puede proveer un escalafón y apoyo para que el niño continúe hacia esos siguientes pasos. Mantén en Mente El desarrollo comienza en el periodo prenatal y se extiende toda la vida. Los primeros años son un tiempo sin paralelo de crecimiento rápido, particularmente en desarrollo sensorial, físico, y cerebral. El desarrollo óptimo ocurre cuando las familias reciben apoyo para proveer salud y nutrición a sus pequeños niños, combinado con cuidados cariñosos y sensibles. La planeación del programa funciona mejor cuando los profesionales de educación temprana apoyan las metas familiares para el niño y trabajan en sociedad con ellos. Empezar a Moverse y Hacer* 58

60 DRAFT Componente #8: Motor Grande: Los Bebés/Niños Pequeños mueven su cuerpo para obtener una meta Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Obtiene control de cabeza y cuerpo Voltea la cabeza de lado a lado Sostiene la cabeza erguida cuando se le pone sobre el estomago Aleja el pecho y cabeza del piso Se voltea para acercarse más a un juguete Se sienta con apoyo y luego sin Mueve el cuerpo. brazos, y piernas con mayor coordinación Se apoyo a si mismo sobre las manos Usa brazos y piernas para moverse hacia adelante y hacia atrás cuando está sobre su estomago o espalda Se mece hacia adelante y hacia atrás sobre manos y rodillas Empieza arrastrarse y a gatear Gatear a través y alrededor de objetos Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Empieza a controlar movimientos Demuestra aumento en control de usando brazos y piernas músculos grandes Se arrastra sobre el trasero Empieza a correr incómodamente Usa muebles para jalarse y pararse o Sube las escaleras mientras se para volver a sentarse sostiene de una mano Avienta una pelota u otro objeto Patea una pelota de playa Camina mientras se sostiene de muebles o gente Demuestra coordinación y equilibrio inicial Se sienta y mantiene el equilibrio mientras juega con un juguete Gatea sobre manos y rodillas Se para sin apoyo Sube y baja escaleras Camina con ayuda, y luego solo Demuestra aumento en coordinación y equilibrio Trata de mover un juguete de ruedas usando los pies Se agacha para buscar cosas abajo Empuja un carrito de juguete o jala un vagón Avienta o patea una pelota grande *Pueden requerirse acomodos o adaptaciones tales come el uso de equipo especial para algunos niños. Niños más Grandes (24 a 36 meses) Demuestra coordinación, equilibrio, y control en una variedad de maneras Camina con facilidad o corre de lugar a lugar Brinca en charcos o montones de hojas Se sube a una silla o banco para alcanzar objetos Camina sobre las puntas de los pies Sube escaleras alternando los pies Mueve el triciclo con los pedales Participa en juegos de motor grande como actividades de baile y rondas infantiles 59

61 Empezar a Moverse y Hacer* Componente #9: Motor Fino: Los Bebés/Niños Pequeños manipulan objetos y usan herramientas sencillas Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Niños más Grandes (24 a 36 meses) Usa manos o pies para hacer contacto con objetos o gente Busca la cara de la mamá Golpea o patea del móvil de cuna Se mete los dedos a la boca Toma el dedo del papá Usa manos para explorar objetos con una variedad de acciones Empuja y jala los juguetes Golpea los bloques uno con otro Da palmadas a las texturas en un libro para tocar Usa las manos y dedos de maneras más complejas y refinadas Aprieta una esponja para ver el agua gotear Rueda, golpea, o aprieta masilla Voltea las páginas de un libro una Coordina varios sentidos Hace movimientos de manos en juegos de dedos Rompe papel para hacer un collage por una Empieza a coordinar manos y ojos Voltea hacia una cara conocida Sigue los juguetes con los ojos Se mueve hacia o roza un juguete Ve el juguete en la mano mientras lo lleva hacia la boca Muestra control creciente de manos y dedos Levanta y pone objetos Pone objetos en un contenedor Imita aplausos o saludos de mano Obtiene control de manos y dedos Levanta alimentos de dedos entre el pulgar y dedo Voltea objetos con la mano Transfiere un juguete de una mano a otra Sostiene el tambor con una mano y lo golpea con la otra Continua desarrollando coordinación ojo-mano Sostiene un crayón y dibuja puntos Apila dos o tres bloques Intenta meter formas en la caja de formas Empieza a usar herramientas sencillas Usa la cuchara para alimentarse a si mismo Hace garabatos o imita marcas con crayones Muestra aumento en coordinación ojo-mano Separa cuentas de encastre Hila cuentas grandes Alinea los bloques Imita una caricia vertical *Pueden requerirse acomodos o adaptaciones tales come el uso de equipo especial para algunos niños Usa herramientas sencillas independientemente Dibuja con marcadores Usa herramientas con plastilina Corta papel Demuestra coordinación ojo-mano Termina rompecabezas sencillos Arma y desbarata artículos como Legos, cadenas, etc. Da cuerda a un juguete mediante agarre de pinza 60

62 DRAFT Empezar a Moverse y Hacer* Componente #10: Habilidades de Auto-Ayuda: Los Bebés/Niños Pequeños empiezan a cuidar de sí mismos y practicar seguridad personal Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Empieza a auto regularse Coordina chupar, tragar, y respirar durante la alimentación Establece un patrón de sueño y comida Se chupa los dedos o el chupón como consuelo Empieza a ayudar con al comer, vestir e higiene personal Se voltea hacia el biberón o pecho Empieza a alimentarse a sí mismo con alimentos sencillos de dedos Sostiene su propio biberón Toma el cereal seco con los dedos Levanta los brazos cuando se le pone o quita la camisa Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Empieza a mostrar conciencia sobre Empieza a atender a sus necesidades personales necesidades personales Vocaliza cuando necesita ser Pide un bocadillo cambiado Le dice a un compañero Quítate" Gatea para tomar su cobija cuando Señala la cuna o usa palabras para está cansado significar que está cansado Señala al biberón cuando tiene sed Ayuda al comer, vestiré higiene personal Se quita los calcetines y ropa floja Sostiene el talco durante el cambio de pañal Ayuda a alimentarse a si mismo, sosteniendo la cuchara o vaso Comprende situaciones seguras e inseguras Responde a "caliente" o "no" cuando se le dice Acepta sugerencias o ser redirigido Muestra habilidades crecientes al comer, vestir, e higiene personal Bebe de un vaso con tapita Se quita el gorro y guantes Sube o baja cierres grandes Se lava las manos con ayuda Participa en rutinas de seguridad Sostiene la mano del padre afuera o en las escaleras Aprende a detenerse cuando se le dice "alto" Niños más Grandes (24 a 36 meses) Muestra aumento de atención a necesidades personales Se jala el pantalón o da señales de necesitar el baño Abre la puerta girando la perilla Afirma su independencia Yo hace! Muestra aumento de independencia en cuidado personal Se alimenta sin ayuda Se viste solo con ayuda para las cosas difíciles Sirve leche de una jarra pequeña Bebe de un vaso destapado Participa en rutinas de cuidado sano Se cepilla los dientes con supervisión Se lava las manos independientemente ** Busca un pañuelo desechable cuando le fluye la nariz Pone atención a instrucciones de seguridad Se sube su asiento infantil en el carro cuando se le pide Recoge sus juguetes después de jugar 61

63 *Pueden requerirse acomodos o adaptaciones tales come el uso de equipo especial para algunos niños 62

64 DRAFT ** Los niños pequeños aun deben ser supervisados al lavarse las manos por razones de salud 63

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66 DRAFT Dominio: Empezando a Construir Conceptos Anécdota de Dominio Kendra de nueve meses está ocupada gateando por el cuarto en su centro de cuidados infantiles. Gatea sobre estantes y jala los juguetes hacia ella, se sienta y los golpea uno con otro, riendo y sonriendo. Cuando su maestra, Lauren, oprime los botones en el radio de juguete para hacer que toque la música, Kendra oprime el botón imitando a Lauren y mueve su cuerpo conforme toca la música. Cuando Lauren le aplaude en aprobación, Kendra aplaude también. Hoy, Lauren cubrió una muñeca con una cobija de manera que no se podía ver. Kendra gateó hacia allá y le quitó la cobija a la muñeca. Lauren la volvió a tapar, y Kendra la volvió a destapar. Jugaron de esta manera varias veces. (Las habilidades de Kendra en Empezando a Construir Conceptos son claras conforme ella explora su medio ambiente con curiosidad e interés, demuestra su comprensión de causa y efecto, imitando las acciones de Lauren, y muestra su conciencia de la permanencia de un objeto la muñeca aun está ahí cuando se le quita la cobija. Todas estas son habilidades cognoscitivas que eventualmente ayudarán a que Kendra entienda conceptos abstractos que le ayudarán a aprender muchos conceptos en sus años preescolares, de kindergarten, y de escuela primaria.) Descripción de Dominio La base de conocimientos para niños pequeños está limitada solamente por el mundo que les rodea. Conforme exploran, lo hacen con gran curiosidad y deleite. Los bebés chicos ven y observan, buscan y tocan los artículos y a la gente que les queden cerca. Conforme se desarrolla la movilidad, el bebé más grande y los niños pequeños pueden extender su mundo y explorar su medio ambiente más activamente, notando las similitudes y diferencias en artículos y materiales. La exploración de causa y efecto empieza cuando un bebé muy pequeño nota la reacción a sus acciones. El niño pequeño se dirige con mayor propósito en su experimentación y más seguro en el conocimiento de permanencia de objetos. Los conceptos como tamaños, cantidad, representación de pensamientos y sentimientos, y el desarrollo de habilidades para resolver problemas están todos representados en éste Dominio. Los bebés y niños pequeños están desarrollando habilidades fundamentales que les servirán conforme se mueven en experiencias académicas en preescolar y kindergarten con comprensión de alfabetismo, numeración, y conceptos científicos. 65

67 Ve y Escucha Pregunta y Cuestiona Reflexiona y Planea Implementa y Ve Otra Vez Cuando Estés Observando Al documentar observaciones, los educadores mantienen sus opiniones y juicios fuera de las descripciones escritas. De esta manera, recolectan información basada en hechos para apoyar conclusiones acerca de lo que puede hacer el niño. Ellos llegan a estas conclusiones después de haber observado al niño en acción en múltiples ocasiones para estar seguros que conocen bien las habilidades del niño. Mantén en Mente Aunque el desarrollo generalmente procede por medio de una secuencia predecible de hitos, hay una amplia variación en el paso en el cual estos hitos puedan lograrse. Se pueden necesitar adaptaciones y acomodos en apoyo al aprendizaje. 66

68 DRAFT Empezando a Construir Conceptos Componente #11: Exploración y Descubrimiento: Los Bebés/Niños Pequeños investigan acerca del mundo y experimentan las propiedades de cosas Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Observa para aprender acerca del medio ambiente Responde a luces y patrones Se enfoca en caras y objetos cercanos Sigue visualmente movimientos de objetos y personas Explora atributos de materiales Produce sonidos con sonajas, campanas, etc. Da palmadas en texturas en tapetes de juego Juega con dedos de manos y pies Alcanza y sujeta objetos Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Explora tamaño y formas Juega con juguetes y objetos de diferentes tamaños y formas Coloca juguetes en contenedores de diferentes tamaños Explora activamente el ambiente Explora espacio al moverse a si mismo sobre, bajo, y a través de objetos. Experimenta con gravedad al dejar caer cosas de su silla alta Participa en muchas experiencias sensoriales usando más de un sentido Investiga nuevas cosas en el medio ambiente Se estira para tocar el pasto o flores Se enfoca en cara de extraños Interactúa con un nuevo juguete Nota como hay cosas iguales o diferentes Señala objetos iguales o similares Comienza a identificar formas comunes Ordena e iguala con guía Usa el juego para probar como van cosas juntas Usa sonidos y palabras simples para describir cosas/hacer preguntas acerca del ambiente Imita sonidos de animales Usa papi para todos los hombres Usa preguntas de una palabra: Perrito? Explora conceptos de espacio Juega con juguetes que pueden ser desarmados y armados Mueve una pieza de rompecabezas para que encaje Intenta escalar en la cuna de juguete Gatea a través de un túnel o en espacios cerrados Niños más Grandes (24 a 36 meses) Nota y describe como hay artículos iguales o diferentes Usa palabras para tamaños; compara tamaños Agrupa objetos que son iguales de alguna manera (iguala, llena y tira, ordena) Identifica objetos tocándolos en una bolsita para tocar Identifica objetos cuando se le dice su uso Comienza a organizar materiales e información Recolecta y organiza materiales para juego Comenta sobre patrones o secuencias Acomoda objetos en una línea Pregunta porqué? Muestra inicios de interés en tiempo y lugar Pregunta cuando y donde Anticipa rutinas familiares Acomoda objetos en patrones simples 67

69 Empezando a Construir Conceptos Componente #12: Desarrollo de Conceptos y Memoria: Los Bebés/Niños Pequeños entienden causa y efecto, la permanencia de cosas, y comienzos de conceptos numerales Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Diferencía entre gente y objetos Desarrolla una conciencia de cantidad y familiares y no familiares tamaño Sonríe con sonidos familiares Entiende "más" en referencia a alimentos y Despliega ansiedad cuando ve a un juego extraño Ordena unos cuantos objetos por tamaño con ayuda Imita expresiones faciales inmediatamente o después Sonríe cuando el proveedor de cuidados regresa Saca la lengua cuando un adulto saca la suya Comienza a saber que los objetos existen aun cuando estén fuera de la vista Busca un objeto que se cayó Alcanza un juguete parcialmente oculto Repite acciones para obtener la misma reacción Continua golpeando un juguete de cuna para hacer un sonido Sonríe a un proveedor de cuidados para obtener una sonrisa también Tira un objeto repetidamente para que el proveedor de cuidados lo recoja Imita acciones, gestos y sonidos de otros Presiona botones en juguetes musicales después de que el proveedor de cuidados demuestra cómo hacerlo Aplaude y ríe cuando el proveedor de cuidado lo hace Demuestra permanencia de objetos Descubre un juguete oculto Pide algo que esté fuera de la vista Encuentra algo del día anterior Observa y responde a diferentes causas y efectos Juega con una caja de actividades u otro juguete de causa y efecto Usa una variedad de acciones para explorar una pelota Desarrolla un aumento de conciencia de cantidad y tamaño Entiende palabras de cantidades tales como más, menos, otro, y no hay nada Pueden notar si un grupo de galletas tiene más que otro o elije una pieza más grande de algo Intenta poner objetos más grandes en cajas pequeñas Demuestra un nivel más complejo de permanencia de objetos Sabe a dónde pertenecen los objetos Encuentra artículos sin necesidad de verlos ocultos Inicia un juego de escondidas Experimenta con juegos de causa y efecto más complejos Observa lo que sucede cuando una torre alta es construida Pica, aprieta, empuja, y jala objetos para ver qué sucede Usa prueba y error para poner juntos aros encima de otros Niños más Grandes (24 a 36 meses) Demuestra conceptos iniciales de números y medidas Inicia uso de correspondencia 1-1 en juego y rutinas Explora herramientas de medidas Usa algunas palabras de números Cuenta objetos, aunque no necesariamente correctamente Experimenta con el efecto de sus propias acciones sobre objetos y gente Observa la reacción cuando hace algo que no está permitido Observa bloques cuando una torre crece más alta Expresa entendimiento de causa y efecto Manifiesta: "Se cae el bebe. Llora" Toma pañuelo para mamá que estornuda Muestra un aumento en conocimiento y memoria de detalles y rutinas Habla acerca de eventos pasados; recuerda lugares Imita comportamiento visto en otros lugares y horas, ejem. Juega cumpleaños Empezando a Construir Conceptos Componente #13: Resolución de Problemas y Uso de Símbolos: Los Bebés/Niños Pequeños encuentran soluciones y 68

70 DRAFT representan pensamientos y sentimientos de maneras creativas Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Experimenta con auto relajación Chupa su puño Observa sus dedos Usa acciones simples para hacer que sucedan cosas Llora para obtener atención Agita sonaja para hacer ruido Responde a música o cánticos Se aquieta cuando escucha una tonada familiar Se puede tranquilizar con un cántico familiar Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Comienza a resolver problemas simples Gatea alrededor de juguetes en lugar de encima de ellos Jala un cordón para acercar un juguete Usa herramientas simples Se sube en un banquito para alcanzar un juguete Usa una cubeta para llevar cosas Usa una persona u objeto para resolver un problema Usa un palito para obtener una pelota que esta atorada debajo del sofá Hace venir al proveedor de cuidados para ayudarle a dar cuerda al carrito Juega con materiales de juego dramático "Habla" en el teléfono de juguete Alimenta al bebé Comienza a usar medios de arte Usa cepillo con agua y da brochazos Se expresa a sí mismo al moverse según la música Brinca con música conocida Resuelve problemas simples usando razonamiento lógico Intenta colocar un cuadrado en un hoyo redondo, cosa grande en caja pequeña Obtiene una escoba de juguete para limpiar Usa un juguete de empujar o jalar Experimenta con nuevos usos para objetos conocidos (ejem. Usa un plátano como teléfono) Comienza a expresarse a si mismo creativamente Se mueve rítmicamente con canciones familiares Nombra garabatos Explora usando diferentes materiales de arte Usa un objeto para representar algo durante el juego Prueba nuevas maneras de vestirse Niños más Grandes (24 a 36 meses) Demuestra un aumento de habilidad de resolución de problemas Usa prueba y error a propósito para resolver problemas Usa herramientas para experimentar: Usa un martillo de juguete para arreglar un carrito de juguete Encuentra formas creativas de resolver un problema Representa pensamientos y sentimientos en una variedad de maneras Usa palabras o acciones para representar un papel real o imaginario Actúa historias simples con ayuda de adultos Hace un dibujo y cuenta una historia Participa en música a través de movimiento, danza y gestos Experimenta con medios de arte 69

71 70

72 DRAFT

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74 DRAFT Dominio: Enfoques al Aprendizaje Anécdota del Dominio Tessa de dos meses de edad está estudiando cuidadosamente sus manos conforme las mueve enfrente de su cara. María, su educadora, se inclina a la vista, y Tessa sonríe ampliamente mientras María le canta y habla a Tessa. Tessa se estira para explorar la cara de María, sintiendo su nariz y barbilla cuidadosamente. Esto sucede por más de cinco minutos conforme Tessa usa su curiosidad e iniciativa para aprender más acerca de su mundo. Calvin de dieciocho meses está afuera con su grupo de niños pequeños y maestra, Cheyenne. Camina bamboleándose alrededor del pequeño patio de juegos, recogiendo hojas y tirándolas al aire. Se deja caer en la arena y frota sus manos en la arena, enviando una pequeña nube de polvo volando. Deberíamos agregar algo de agua a la arena? pregunta Cheyenne mientras trae una pequeña cubeta de agua a Calvin. Ella tira algo de agua en la arena y Calvin se estira y chapotea en el lodo antes de que se absorba. Ay! dice Cheyenne. Calvin aplaude y dice, Más! Repiten el tirar agua y chapotear por unos cuantos minutos, y luego, conforme se unen otros niños pequeños, Cheyenne obtiene palas para todos y escarban en la arena húmeda. Calvin toma periódicamente puños de arena húmeda y la aprieta entre sus manos. Ahora, es arena húmeda, no? pregunta Cheyenne. Está fresca y no tan polvorienta. Más gua-gua! dice Calvin, y Cheyenne vierte más de la cubeta a la arena. Esta exploración ocurre por más de 15 minutos. (Tanto Tessa como Calvin están demostrando sus Enfoques al Aprendizaje al demostrar curiosidad en la exploración y uso de sus sentidos para explorar su ambiente. Se están enfocando en lo que es interesante para ellos para Tessa, es la cara de su proveedora de cuidados; para Calvin, es la arena húmeda.) 73

75 Descripción de Dominio Este Dominio refleja disposiciones hacia el aprendizaje que puede o no ser resultado directo del temperamento del niño. Los educadores cariñosos pueden alentar el desarrollo de cada disposición, de esta manera proveyendo un cimiento fuerte para el aprendizaje más adelante. Las disposiciones en los Enfoques al Aprendizaje incluyen: Curiosidad Se refiere al interés creciente del niño pequeño en su medio ambiente Iniciativa Se refiere a la disposición de los Bebés/Niños Pequeños de iniciar y participar en acciones e interacciones Creatividad Observa la capacidad en desarrollo en un niño pequeño para la invención Persistencia Se refiere a la motivación creciente de continuar con una tarea hasta que esté completa o sea dominada Resolución de Problemas Observa las maneras en que aun los niños más pequeños intentan encontrar maneras de satisfacer sus deseos y necesidades 74

76 DRAFT Ve y Escucha Pregunta y Cuestiona Reflexiona y Planea Implementa y Ve Otra Vez Cuando Estés Observando Las maestras aprenden de los niños al observarlos en acción en muchas situaciones y experiencias. Los familiares pueden contribuir información a las observaciones de la maestra. El hablar con las familias puede ser una manera muy útil para aprender más acerca de las experiencias del niño fuera del programa de infancia temprana. Las visitas al hogar pueden ampliar la perspectiva del profesional de infancia temprana y ayudarle a aprender más acerca de la cultura y valores familiares. La sensibilidad y el respeto para las metas que la familia tiene para el niño pueden ayudar a construir una sociedad que beneficiará al niño. 75

77 Mantén en Mente Cada niño necesita adultos consistentes, predecibles, confiables, y receptivos que estén disponibles para ellos tanto emocional como cognoscitivamente. Las relaciones cariñosas y receptivas proveen el cimiento para el crecimiento y desarrollo sano. Ayudan a los niños a desarrollar una sensación de seguridad y confianza. Los bebés y niños pequeños aprenden por medio de comunicación reciproca e interacciones con adultos en el contexto de cuidado rutinario, juego, y un ambiente apropiado al desarrollo. Enfoques al Aprendizaje Componente #14: Los Bebés/Niños Pequeños demuestran curiosidad, iniciativa, persistencia, imaginación, y resolución de problemas en sus actividades diarias Bebés Chicos (Nacimiento a 8 meses) Bebés Móviles (6 a18 meses) Niños Pequeños (16 a 24 meses) Niños más Grandes (24 a 36 meses) Muestra curiosidad e interés en gente, objetos, y eventos Reacciona a voces nuevas y sonidos volteándose, quedándose callado, o volviéndose más activo, o por expresión facial Explora el ambiente poniéndose cosas en la boca, pateando, moviendo los brazos y observando Empieza a demostrar iniciativa Participa con adultos en interacciones Repite acciones interesantes Demuestra creatividad explorando objetos de varias maneras Observa manos y pies Se pone objetos en la boca, los sacude, y los golpea Empieza a enfocarse sobre cosas interesantes: Persistencia Mantiene la atención del cuidado por medio Demuestra curiosidad al usar los sentidos para explorar el medio ambiente Manipula objetos que dan respuestas Se aventura usando habilidades motrices para explorar el medio ambiente Juega con una variedad de materiales sensoriales Demuestra iniciativa mostrando sus gustos y disgustos Selecciona un juguete o libro de varias opciones Expresa deseos de alimentarse a si mismo Usa expresión creativa al empezar a hacer juegos simulados Juega a hablar por teléfono Le da biberón al bebé Juega a amasar tortillas Se enfoca más tiempo en cosas interesantes Repite actividades de llenar y vaciar una y Demuestra curiosidad usando todos los sentidos para explorar cosas nuevas en el medioambiente Escucha cuidadosamente a los sonidos que hacen los objetos Participa con objetos que encienden luces o se mueven Se mueve hacia algo nuevo para observar y/o interactuar con eso Demuestra preferencias y hace elecciones independientes Elige cuando se le ofrecen dos bocadillos distintos Empieza a mostrar preferencias, por ejem. zapatos tenis en vez de sandalias, jugo de manzana en vez de jugo de uva Participa en juegos más complejos basados en eventos diarios Juega a cocinar y traerte de comer Usa un camión para cargar cosas Activamente intenta aprender cosas nuevas que le producen curiosidad Pregunta Por qué? para aprender más acerca del mundo Explora objetos para ver cómo funcionan Muestra iniciativa eligiendo y arriesgándose Inicia juego imaginativo con otros Elige una actividad sobre otra y la continúa durante un periodo corto Juega y usa creatividad e imaginación durante el juego Inventa nuevos usos para objetos ordinarios Intenta un papel que nunca ha observado Persiste hacia una meta, con una actividad, objeto o juguete Resiste los intentos de los adultos de ayudar Intenta una tarea por varios minutos antes de pedir ayuda 76

78 DRAFT de la mirada o vocalización Sigue el movimiento del móvil de cuna Empieza a usar los sentidos para resolver problemas Busca a la persona que se desaparece de su vista Llora para qué se le satisfagan las necesidades otra vez Responde al orden y rutina y nota los cambios Nota cambios en palabra en cuento favorito Empieza a encontrar diferentes maneras de resolver los problemas Imita la acción del cuidador como oprimir un botón para hacer tocar música Gesticula al cuidador para que lo carguen para alcanzar un juguete en una repisa Participa en actividades hacia una meta Recupera un juguete que está fuera de la vista Oprime un botón para producir un ruido Levanta las solapas en libros pop-up Demuestra habilidades de resolución de problemas más complejas Intenta apilar o anidar tazas Desbarata objetos y trata de volver a armarlos Empieza a encontrar soluciones novedosas a los problemas Usa intento y error para resolver un problema, tal como equilibrar bloques Usa objetos como herramientas, por ejem., se para en un camión de juguete para alcanzar un objeto en un estante 77

79 Alineamiento de Guías de Bebés/Niños Pequeños y Niños de 3 Años hasta el Kindergarten Dominios de Bebés/Niños Pequeños Empezando a Conocernos a Nosotros y a Otros Auto Conciencia Auto Regulación Relaciones con Adultos Relaciones con Compañeros Dominios de Niños de 3 Años a Kindergarten Uno mismo, Familia, y Comunidad Empezando a Comunicarse Escuchando y Comprendiendo Hablando y Comunicándose Alfabetización Temprana Empezando a Construir Conceptos Exploración y Descubrimiento Desarrollo de Concepto y Memoria Resolución de Problemas y el Uso de Símbolos Empezar a Moverse y Hacer Motor Grande Motor Fino Habilidades de Auto-Ayuda Alfabetismo Comprensión Conceptual Científica Numeración Desarrollo Físico, Salud, y Bienestar Enfoques al Aprendizaje Enfoques al Aprendizaje Integrado a otras áreas, especialmente, resolución de problemas y el uso de símbolos" Creatividad Estética 78

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82 DRAFT Introducción a las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México para Preescolar y Kindergarten Alineación a través de los Sistemas Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México para Preescolar y Kindergarten han sido alineadas a través de los sistemas que dan servicios a los niños pequeños en el Estado de Nuevo México. Pueden usarlas las maestras en programas incluyendo: Pre-K de Nuevo México Educación Especial de Infancia Temprana 619 Head Start Esta alineación permite a los educadores que están trabajando con niños financiados por múltiples sistemas utilizar los Indicadores Esenciales de las Guías de Aprendizaje Temprano para observar, documentar, y reportar el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños, utilizando el mismo criterio. De mayor importancia, este alineamiento provee criterios en común que pueden utilizarse como los cimientos para la planificación apropiada y desarrollo de currículo para todos los niños en el salón. Organización y Estructura Las Guías de Aprendizaje Temprano para Preescolar y Kindergarten están divididas en siete Dominios, o áreas de desarrollo. Los Dominios reflejan aspectos universales de desarrollo preescolar y de kindergarten. Sin importar la etnicidad, exposición al idioma, afiliación a tribu, educación religiosa, y otras diferencias de experiencia y de medio ambiente, todos los preescolares y niños de kindergarten crecen y se desarrollan dentro de estos Dominios. Los Dominios reflejan lo que un niño conoce y está aprendiendo en áreas claves del desarrollo. Dentro de cada Dominio, se identifican 28 resultados amplios. Lo siguiente muestra los resultados para cada Dominio. 81

83 Dominio 1: Desarrollo Físico, Salud, y Bienestar Resultados Motor Fino Motor Grueso Dominio 2: Alfabetismo Resultados Escuchando y Comprendiendo Hablando y Comunicándose Habilidades Emergentes de Lectura Habilidades Emergentes de Escritura Dominio 3: Numeración Resultados Números y Cantidades Conceptos Geométricos y Espaciales Medidas y Comparación Capacidad de Investigar, Organizar, y Crear Representaciones Dominio 4: Creatividad Estética Resultado Apreciación por las Artes Dominio 5: Comprensión Conceptual Científica Resultados Uso de Métodos Científicos para Investigar los Mundos Físicos y Naturales Adquisición de Conocimiento Científico Relacionado con las Ciencias de Vida y la Tierra 82

84 DRAFT Dominio 6: Uno Mismo, Familia, y Comunidad Resultados Auto Conciencia Auto Control Responsabilidad Personal Cooperación Relaciones con Otros Conocimiento de Vecindario y Comunidad Dominio 7: Enfoques al Aprendizaje Resultados Curiosidad Iniciativa Imaginación y Creatividad Confianza Persistencia Resolución de Problemas Incluidos dentro de estos amplios resultados están más indicadores específicos de desempeño descripciones observables de comportamiento infantil que demuestran algún aspecto de dicho resultado. Hay un total de 67 indicadores. Todos los indicadores deben formar las bases para la planeación e implementación del currículo completo para preescolar y kindergarten. Los resultados e indicadores en las Guías de Aprendizaje Temprano para Preescolares y Kindergarten abarcan el desarrollo de todo el niño para que las habilidades y capacidades cognoscitivas de los niños estén incluidas también junto con las emocionales, motoras, y creativas. Los resultados e indicadores se desarrollan hacia las Normas de Contenido de Kindergarten de Nuevo México que identifican las expectativas para el último año de kindergarten. Estas normas son identificadas como los niveles más altos de los Indicadores Esenciales de las Guías de Aprendizaje Temprano con Rubros. 83

85 Los Indicadores Esenciales Para el propósito de la evaluación enfocada y auténtica, los 25 Indicadores Esenciales (nuevamente cruzando por los siete dominios) han sido seleccionados del grupo total de los 67. Los Indicadores Esenciales ayudan a las maestras a monitorear el desarrollo de cada niño en su programa y planear estrategias curriculares individualizadas. Los niveles de desempeño han sido identificados desde el inicio del año para los niños de tres años hasta el final del año en el kindergarten. De esta manera, las maestras pueden ver el proceso de desarrollo y empezar a identificar el nivel de desempeño del niño. Algunos de los 25 indicadores se prestan para documentación en portafolio. Las maestras pueden compartir artículos del portafolio y otra documentación relacionada con los 25 indicadores con las familias y trabajar en sociedad con ellas para cumplir mejor las necesidades del niño y determinar estrategias para ayudar a cada uno a lograr su potencial total. La gráfica a la izquierda demuestra como los resultados amplios se relacionan a los Indicadores Esenciales y a posibles artículos del portafolio. Las siguientes páginas contienen los 25 Indicadores Esenciales organizados por dominios. Los Indicadores para Desarrollo de Motor Fino y Grueso han sido separados y ubicados al inicio y al final de la lista. También se incluyen etiquetas descriptivas apropiadas para la familia, para cada uno de los Indicadores Esenciales. El grupo completo de los 28 resultados y los 67 indicadores se pueden encontrar en el Apéndice B de este documento. 84

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