MEMORIA ANUAL DE SEGUIMENTO Y EVALUACIÓN DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Transcripción

1 Pág.: 1 de 12 EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO Versión: Fecha de aprobación: Cambios respecto a la anterior: Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: CGQ Equipo directivo Equipo directivo Fecha:16/11/2010 Fecha:9/12/2010 Fecha: 9/12/2010

2 Pág.: 2 de 12 1 DATOS IDENTIFICATIVOS Título Responsable Graduado o Graduada en Educación Primaria (Centro adscrito a la UIB, Centro de ) María Canel Ladrón de Guevara Web ag@cesag.org Dirección Costa de Saragossa 16 CP Teléfono Fax RESULTADOS E INDICADORES DE LA IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1 INDICADORES DEL PROGRESO Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE INDICADOR Fuente Web del SEQUA Secció: Estadístiques, indicadors i estudis «Indicadors per a l'elaboració de la memòria anual de seguiment i avaluació de les titulacions» Tasa de éxito 67,73 % Tasa de rendimento 61,39 % Tasa de créditos presentados 90,63 % Tasa de fracaso 32,27 % ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS En este apartado se analiza la tasa de éxito y de créditos presentados de forma global. El análisis de los resultados de cada asignatura, su evaluación y, si proceden, las propuestas de mejora referidas a las asignaturas se aborda en el apartado Resultados, de la presente Memoria. La tasa de éxito de los estudios de Grado en Educación Primaria implantados el curso es del 67 73%. Dado que este resultado se corresponde con la implantación de las asignaturas de Primer Curso en el Centro de no se puede realizar ninguna comparación con los resultados de años anteriores correspondientes a 1º ni hacer inferencias de la tendencia que se seguirá desde 1º a 4º. Cuando los estudios estén totalmente implantados, la tasa de éxito deberá confrontarse con la prevista para la titulación en la Memoria de Verificación (81 %). El hecho de que en primer curso los estudiantes deban enfrentarse a la adaptación a las nuevas metodologías propias de la Universidad y de que existan desajustes entre el perfil actual de entrada y el que cabrá esperar una vez se haya consolidado el modelo educativo de la LOE, justifica que los resultados no sean los que cabrá esperar cuando los estudios estén totalmente implantados. La elevada tasa de créditos presentados (90,63%) indica el fuerte compromiso de alumnos y profesores por superar las dificultades inherentes a la adaptación. Del estudio del perfil de ingreso llevado a cabo por el Área de Calidad e Innovación del CESAG, al que dieron respuesta un 73.05% de los estudiantes de Grado en Educación Primaria, se pueden extraer las siguientes conclusiones relacionadas con conocimientos,

3 Pág.: 3 de 12 estrategias de estudio y necesidades formativas de las que los propios estudiantes eran conscientes al iniciar sus estudios universitarios: -Consideran que su formación previa se adecua a la titulación a la que han accedido (3,76/4). -Se manifiestan satisfechos con su formación (3,61/4). -Manifiestan mayor conocimiento de castellano (3,84/4) que de catalán (3,32/4) o de inglés (3,08/4). Esta valoración de su competencia lingüística es contradictoria con lo que ellos mismos afirman al ser preguntados sobre sus necesidades formativas. Manifiestan mayor necesidad de formación en castellano (3,00/4) que en catalán (2,79/4) o inglés (2,89/4). Llama también la atención que manifiesten necesidades en relación al dominio ortográfico, expresión escrita, expresión oral y comprensión lectora. -Califican sus conocimientos informáticos con una media de 2,86/4. -Manifiestan ceñirse a la bibliografía obligatoria para el estudio y, en general, utilizan la estrategia de profundizar en las ideas interesantes mencionadas en clase. -Desean ser evaluados a través de su participación en clase y prefieren los exámenes de preguntas abiertas. Prefieren los trabajos en grupo a los individuales. El estudio sociodemográfico proporciona el dato de que el 21,4 % de los estudiantes tenía 18 años en el momento de dar respuesta a la encuesta (octubre de 2009). De este dato se deduce que sólo una quinta parte de los estudiantes no repitió ningún curso a lo largo de la enseñanza obligatoria y el Bachillerato. PROPUESTAS DE MEJORA Realizado este análisis se plantean las siguientes propuestas de mejora: -Ofrecer un curso de adaptación al sistema universitario que propicie la adquisición del nivel de competencias básicas que se presuponen al estudiante que accede a la Universidad. -Profundizar en el perfil de ingreso del alumnado a partir de la explotación estadística realizada por el Área de Calidad e Innovación para adaptar la metodología docente y de evaluación a los conocimientos previos y necesidades formativas que manifiestan los alumnos. -Insistir en la evaluación continua y en el empleo de diferentes instrumentos de evaluación. 2.2 INFORMACIÓN RELATIVA A LA SATISFACCIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS Grado de satisfacción de los alumnos con su titulación Grado de satisfacción del profesorado Grado de satisfacción del personal de administración y servicios Fuente Área de Calidad e Innovación del CESAG Satisfacción del Alumnado Satisfacción del Profesorado Satisfacción del PAS GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO El perfil de ingreso del alumnado pone de manifiesto que el 70 % de los estudiantes eligieron en primera o segunda opción realizar los estudios de Grado en Educación Primaria en el CESAG. Entre los motivos por los que eligieron la carrera, el deseo de mejorar conocimientos y habilidades técnicas prevalece sobre los demás (3,13/4). De los resultados de la Encuesta de Satisfacción del Alumnado se puede deducir que los estudiantes están satisfechos con la organización de la enseñanza y con el Plan de Estudios y su estructura. En la escala que va de 1 a 4 todos los ítems han sido puntuados por encima de 2,35, valorando con un 3,03 la información que se les proporciona sobre estas cuestiones. También valoran positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje con una puntuación media de 2,70 en una escala de 1 a 4. Dan una puntuación de 2,79 a la coordinación del profesorado durante el semestre. Con el fin de minimizar las faltas de asistencia a clase ocasionadas por la convocatoria de un profesor a un pequeño grupo de alumnos, el profesorado ha planteado a la Jefatura de Estudios que la hora destinada a la tutoría de cada una de las asignaturas coincida con un tiempo en el cual los estudiantes no tienen otra clase que requiera la asistencia de todo el grupo. Los propios estudiantes, al valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dieron la

4 Pág.: 4 de 12 puntuación más baja (2,44/4) al item los horarios de tutorías son compatibles con las clases. La propuesta realizada por el profesorado se contempla en los horarios del curso , que pueden consultarse en la web del CESAG GRADO DE SATISFACCIÓN DEL PROFESORADO El Área de Calidad e Innovación ha diseñado un cuestionario de satisfacción del personal docente e investigador, al que dieron respuesta 14 profesores. Aunque la muestra es poco representativa, al tratarse de un cuestionario ya consolidado en el centro, permite concluir la confirmación de algunas tendencias desde el curso Dicho cuestionario contempla la organización docente, la actividad docente, la actividad administrativa, la comunicación y coordinación, infraestructuras y recursos, formación e investigación, implicación en la mejora, dedicación, motivación y reconocimiento. El análisis se ha realizado utilizando el estadístico de la media en relación al grado de satisfacción establecido (1=muy en desacuerdo 4=muy de acuerdo). Las valoraciones recogidas en el bloque la organización docente nos permiten señalar como aspectos fuertes: (i) la organización de la docencia en el centro, (ii) el número de créditos que imparto es adecuado, (ii) la carga lectiva de las asignaturas está repartida de manera adecuada y (iv) la situación de las asignaturas en el plan de estudios es adecuada. Todos ellos con unas valoraciones superiores a 3. Por otra parte, el aspecto menos valorado es el que se recoge en el ítem en general, los planes de estudios en los cuales enseño son racionales. En el bloque Actividad docente cabe destacar que la mayoría de los índices supera el valor de 3. Así los ítems Las guías docentes de las asignaturas y los recursos utilizados obtienen los índices más altos. Otro de los bloques relacionados con la satisfacción personal Motivación y reconocimiento, obtiene en el ítem en general, me siento satisfecho de trabajar en el CESAG su mayor valoración con un valor de 3,29, este junto al de las condiciones de trabajo son seguras obtienen los valores más altos de todo el cuestionario. Por último en el apartado de necesidades, destaca el ítem la institución me proporciona apoyo suficiente para el desarrollo profesional con un índice 2,79. Por lo tanto, las respuestas al cuestionario permiten concluir que el profesorado manifiesta un alto nivel de satisfacción con su trabajo en el CESAG y percibe al centro muy comprometido con la mejora. GRADO DE SATISFACCIÓN DEL PAS El grado de satisfacción del PAS, se determina a partir del análisis de diferentes bloques de información que constituyen el cuestionario. Los bloques de análisis son: (i) lugar de trabajo, (ii) ambiente de trabajo, (iii) comunicación y coordinación, (iv) condiciones ambientales, infraestructuras y recursos, (v) formación, (vi) implicación en la mejora y (vii) motivación y reconocimiento. La muestra obtenida en el curso es de 18 cuestionarios, sobre un total de 21 personas. El análisis se ha realizado utilizando el estadístico de la media en relación al grado de satisfacción establecido (1=muy en desacuerdo 4=muy de acuerdo). En primer lugar se analizan aspectos relacionados con la satisfacción personal así, cabe destacar el ítem el nombre y prestigio del CESAG son gratificantes para a mi que obtiene el valor más alto de todo el cuestionario con 3,47. Por otra parte, también obtienen valores altos los ítems las funciones y responsabilidades están bien definidas y en mi puesto de trabajo puedo desarrollar mis habilidades. A continuación analizamos aspectos relacionados con la satisfacción en relación al centro. Así, en el bloque condiciones ambientales, infraestructuras y recursos destaca el ítem las condiciones ambientales del servicio facilitan mi tarea diaria con un valor de 3,18. Por último en los que respecta a las necesidades cabe señalar el ítem recibo la información adecuada para el desarrollo correcto de mi trabajo con un valor de 3,06 y mis necesidades formativas han sido atendidas con un valor de 3.

5 Pág.: 5 de 12 En una escala de 1 a 4 ninguno de los ítems evaluados está por debajo del 2 por lo que se puede afirmar que el grado de satisfacción del PAS es alto con un 3,24 de respuesta en el ítem: en general me siento satisfecho en mi servicio. Supone una gratificación trabajar en el CESAG por el nombre y el prestigio que tiene y por las buenas condiciones laborales ofrecidas. Destaca, con puntuaciones por encima del 3, la implicación del equipo en la mejora continua de los servicios ofrecidos por el Centro y la valoración de las condiciones ambientales de infraestructura y recursos. La valoración del puesto de trabajo en cuanto a claridad en las tareas asignadas y la posibilidad de desarrollar las propias habilidades es uno de los aspectos más valorados así como la comunicación con los superiores. Como área de mejora se propone trabajar la relación entre compañeros del mismo departamento puesto que, sin ser puntuaciones bajas, parece que es lo que se percibe como más necesario. 2.3 ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Cada profesor ha trabajado las competencias generales y específicas que figuran en su Guía Docente. Se considera que aquellos alumnos que han superado con éxito cada una de las asignaturas las han adquirido en el grado correspondiente a Primer Curso. No obstante, se plantea como propuesta de mejora profundizar en el tema de la evaluación del grado de adquisición de las competencias. El número de alumnos que han superado las diez asignaturas correspondientes a Primer Curso es 14, es decir, un 9,93 %. La tasa de éxito más elevada corresponde a la asignatura de TIC aplicadas a la Educación Primaria (91,20 %) seguida de Organización y Gestión Educativa (88,24 %). La tasa de éxito más baja corresponde a la asignatura de Matemáticas en Educación Primaria (44,74 %) seguida de Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar. Los resultados obtenidos en Matemáticas son concordantes con lo que los propios estudiantes reconocían al iniciar los estudios, ya que el 56,3 % manifestaba bastante o mucha necesidad de formación en Matemáticas. 2.4 ACTIVIDADES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Grado de satisfacción del alumnado con las actividades de tutoría y orientación Grado de satisfacción de los tutores con las actividades de tutoría y orientación Fuente Área de estudiantes y extensión universitaria Área de estudiantes y extensión universitaria GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO De acuerdo con los resultados del cuestionario de satisfacción de los estudiantes, cumplimentado por un 33,9% del total, un 52,6% de los estudiantes considera que la acción del tutor del grupo tiene bastante o mucha eficacia como orientación de su formación académica integral. Tal valoración es similar a la concedida a la tutoría docente como estrategia didáctica para el mejor seguimiento de una asignatura, que en pocos casos es percibida como una actividad con ninguna o sólo alguna utilidad. En una escala del 1 al 4, el 79% de los alumnos da la máxima puntuación a la tutora del grupo en cuanto al acierto en la orientación o ayuda requeridas, al tiempo que ninguno de ellos le adjudica un 1. Un 42,1% de los estudiantes cree que ha aprovechado completamente la acción tutorial para involucrarse en su proceso de aprendizaje, mientras un 36,8% reconoce que lo ha hecho poco o nada. En contraste con esa apreciación, son un 21% los alumnos que piensan que

6 Pág.: 6 de 12 la acción tutorial ha procurado poco o nada su implicación personal. En un 63,1% de los casos, la acción de la tutora de grupo ha favorecido mucho o bastante el desarrollo integral del alumno como estudiante universitario, en cuanto a su motivación, persistencia en el trabajo, capacidades, habilidades, potencialidades, sistema de valores, etc. El Gabinete de Orientación Psicopedagógica organizó una acción formativa abierta a todos los alumnos del CESAG, que registró un nivel de satisfacción muy alto, y la petición de los asistentes de contar con más actuaciones de ese tipo. En conjunto, la solicitud de atención particular requirió una media de 2,5 visitas por persona a lo largo del curso académico, y en un 22% de los casos se produjo a instancias de un tutor. La demanda de ayuda para el alumnado se debió en un 40% a necesidades de organización de los estudios, en un 15% a estrés, ansiedad y/o depresión, y en un 30% a problemas personales, mientras que el porcentaje restante se ocupó de egresados, padres de alumnos o personal del centro. De acuerdo con la evaluación de la acción de orientación efectuada por los afectados, en un 95% de los casos las personas visitadas lograron sus objetivos, y se sintieron satisfechas o muy satisfechas por la intervención del Gabinete. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS TUTORES En la adaptación del PAT al grado, las tutoras de Educación Primaria, con la coordinación del Área de Estudiantes, han actualizado los objetivos y materiales relacionados con la acción tutorial de primer curso. Al respecto, consideran que es una oportunidad para ajustarse a las necesidades de los estudiantes y reforzar el trabajo en equipo de los tutores. PROPUESTAS DE MEJORA: Concretar al máximo las funciones y objetivos del tutor en el marco de la transformación de la acción tutorial derivada de la integración en el EEES. Fomentar la cultura de la tutoría universitaria entre el alumnado, con una información precisa de los fines que ésta persigue desde el inicio de la carrera. Promover formación específica para las dificultades que surjan en la adaptación del PAT al EEES. 2.5 RECLAMACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS Número de quejas y sugerencias presentadas El proceso CESAG- PS.7, GESTIÓN DE QUEJAS, SUGERENCIAS Y RECLAMANCIONES, fue aprobado por el Equipo Directivo el día 21 de abril de 2010 y está en fase de difusión para su implantación junto a los otros procesos del Audit. Por lo tanto, durante el curso 2009/10 no se recibieron reclamaciones y sugerencias referidas a las titulaciones ajustadas al proceso. La Dirección sí recibió algunas quejas y reclamaciones todas ellas relacionadas con servicios: cafetería, sala de informática, infraestructuras, etc. a las que dio respuesta de manera personalizada en cada uno de los casos. Se considera muy importante dar una difusión adecuada al proceso CESAG-PS.7 fomentando la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso de mejora continua de las titulaciones.

7 Pág.: 7 de 12 3 ANÁLISIS Y REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 3.1 MODIFICACIONES INTRODUCIDAS EN EL TÍTULO Modificación introducida Durante el curso no se introdujo ninguna modificación en el Título. Fecha de comunicación al Consejo de Universidades 3.2 ANÀLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN LAS DIRECTRICES DEL RD 1393/2007 La Comisión de Garantía de Calidad del Título ha analizado y revisado el Plan de Estudios teniendo presentes las directrices del RD 1393/2007 y las modificaciones introducidas por el RD 861/2010. Teniendo en cuenta que la presente memoria recoge los resultados habiéndose implantado únicamente un curso de la titulación sería aventurado plantear propuestas de mejora que afectaran a aspectos sustanciales del Título. La revisión del camino recorrido nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones: OBJETIVOS, PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DEL GRADUADO El Título tiene definidos unos objetivos pertinentes con su denominación, que se concretan en Competencias Generales del CESAG (CG) y Competencias Específicas de la titulación de Grado en Educación Primaria. Tal como se indica en la memoria de verificación, el CESAG, Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez, adscrito a la UIB, tiene una larga tradición como Escuela de Magisterio. A través de las cuatro titulaciones de Grado que se imparten en el Centro, y tal como se declara en la Política de Calidad, pretende una formación integral de la persona y ofrecer a la sociedad profesionales altamente cualificados, responsables y comprometidos en la construcción de una humanidad más justa y fraterna. De acuerdo con sus señas de identidad y en fidelidad a su compromiso social, ha definido las COMPETENCIAS GENERALES que adquirirán los estudiantes tras completar el período formativo: CG 1.-Comprender y expresarse correctamente de forma oral y escrita y ser capaz de adecuar el mensaje a distintos públicos en las lenguas oficiales y al menos en un idioma extranjero. CG 2.-Dominar los medios de expresión iconográficos, informáticos, gráficos. CG 3.-Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su desarrollo profesional. CG 4.-Observar, analizar y procesar informaciones relevantes para emitir juicios fundamentados científicamente. CG 5.-Identificar problemas y posibles soluciones y tomar decisiones para una solución eficaz. CG 6.-Diseñar y gestionar proyectos innovadores y creativos desde una visión ética. CG 7.-Aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica. C G 8.-Trabajar en equipo. CG 9.-Saber buscar las claves interpretativas de cualquier fenómeno natural, social, económico, histórico y político. CG 10.-Conocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad. CG 11.-Actuar coherentemente con los principios del humanismo cristiano. CG 12.-Aprender a aprender. Las Guías Docentes de cada una de las asignaturas que constituyen la Titulación contemplan las competencias que los estudiantes adquirirán, incluyendo tanto las generales aquí mencionadas, como las específicas que se detallan en la Memoria de Verificación. Se especifican también los resultados de aprendizaje que ponen de manifiesto el grado de

8 Pág.: 8 de 12 adquisición de dichas competencias y las estrategias evaluativas. Los estudiantes valoran positivamente la información que proporcionan las Guías Docentes (2,88/4), que son accesibles y públicas en la web del CESAG: Tal como se indica en el punto 2.4 de la presente Memoria, se considera que los alumnos que superen con éxito cada una de las asignaturas, habrán adquirido las competencias detalladas en la Guía Docente. Esto no obsta que se apunte como propuesta de mejora en este sentido profundizar en la evaluación del nivel de logro de las competencias. La Titulación tiene definido el perfil de ingreso deseable. En la Memoria de Verificación se detallan las características idóneas que debería reunir el alumnado que inicia los estudios conducentes al Grado de Educación Primaria. Dado que es una relación muy extensa, se ha optado por publicar para su difusión a través de la web del CESAG la síntesis del perfil de ingreso: -Interés por la educación y por la atención a la diversidad en la escuela. -Madurez personal y afectiva. -Dominio y equilibrio interior para transmitir seguridad. -Capacidad de trabajar en equipo y de actuar con autonomía. -Capacidad de comunicación. Con el fin de conocer el perfil real, la Unidad de Evaluación del Área de Calidad e Innovación ha diseñado el cuestionario de ingreso y ha procesado los resultados dándolos a conocer a la Comisión de Garantía de Calidad del Título para que puedan plantearse propuestas de mejora. Además de lo ya planteado en apartados anteriores, cabe señalar que un 72 % de los estudiantes manifestaron vocación hacia los estudios de Grado en Educación Primaria. Manifestaron también necesidad de formación en aspectos como crecimiento personal (2,54/4), relaciones interpersonales (2,41/4), trabajo en grupo (2,70/4). Por lo que se refiere a la capacidad de comunicación nos remitimos a lo dicho anteriormente respecto a las habilidades lingüísticas. Parece evidente que todos estos aspectos deberían contemplarse al diseñar un curso de preparación para afrontar con éxito los estudios o de acompañamiento durante el primer curso de la carrera y así se plantea como propuesta de mejora. Por lo que se refiere a la definición del perfil del graduado, dado que el Título habilita para el ejercicio de una profesión regulada, las competencias generales y específicas constituirían dicho perfil. Cabe destacar, además, que al finalizar el Grado los estudiantes deberán haber adquirido el nivel C1 en lengua castellana y lengua catalana y el B2 de lengua inglesa. Las dificultades que se prevén en este sentido se analizan en el apartado A través de la web del CESAG se informa a los estudiantes de las salidas profesionales de la Titulación: * Tareas de docencia-investigación y de gestión en la etapa de Educación Primaria en centros educativos de titularidad pública y privada, con capacidad para planificar la docencia y gestionar el aula según los planteamientos institucionales de la escuela en que trabajen. * Tutelar un grupo de alumnos y atender a la diversidad. * Intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas del currículum de primaria con rigor científico. * Participar en la planificación de actividades extraescolares. Por haberse implantado únicamente el primer curso de la Titulación, no se dispone del perfil real del Graduado ORGANIZACIÓN/PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA FORMATIVO El crédito europeo se contabiliza como 25 horas de trabajo del estudiante. Las diez asignaturas que se han implantado a lo largo del curso , correspondientes a 1º, son de 6 créditos ECTS. El estudiante ha debido destinar 150 horas a cada una de ellas, de las cuales 60 son presenciales y 90 de trabajo autónomo. Esto ha supuesto que para cada asignatura se destinaran 4 horas semanales a actividad con presencia del profesor en la modalidad de grupo grande o grupo mediano y la hora de tutoría de la asignatura se ha destinado a las actividades

9 Pág.: 9 de 12 de grupo pequeño o a la atención individual. A través del cronograma de la Asignatura cada profesor hace una estimación de la carga de trabajo semanal y comunica a los estudiantes el tipo de agrupamiento para cada actividad. El programa formativo se ofrece a 180 estudiantes distribuidos en tres grupos, de los cuales dos tienen horario de mañana y uno, horario de tarde. Los grupos no superan los 60 estudiantes. Por tanto, las actividades de grupo grande suponen un máximo de 60 estudiantes. Se considera grupo mediano un grupo de aproximadamente 30 estudiantes y grupo pequeño al de menos de 10 estudiantes. Se desarrollan en grupo grande las clases teóricas, algunas clases prácticas, algunas actividades de evaluación y visitas, proyecciones, salidas de campo. En grupo mediano, algunas clases prácticas, sobre todo si requieren un equipamiento específico. Se pueden desarrollar también en esta modalidad de agrupamiento actividades de tutoría, evaluación o visitas. El pequeño grupo es necesario para ciertas prácticas, tutorías y algunas actividades de evaluación. Es el equipo de profesores de la asignatura el que establece la modalidad de agrupamiento que considera más adecuada para la actividad a desarrollar. Durante el curso el programa formativo se ha desarrollado tal como se ha establecido en el Plan de Estudios aprobado y publicado en el BOE (Resolución 11581/2010) ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES Las vías y requisitos de acceso al Título son públicos en la web del CESAG, así como el sistema de transferencia y reconocimiento de créditos. La Memoria presentada a Verficación incluía en el apartado 10.2 las tablas para el reconocimiento y transferencia de créditos considerando las enseñanzas que se extinguen por la implantación del Título de Grado en Educación Primaria. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos se ha visto en la necesidad de ampliar considerablemente dichas tablas para atender a las solicitudes presentadas por estudiantes procedentes de otros estudios no contemplados en la memoria. Dichas tablas se han elaborado teniendo en cuenta lo establecido en el RD 1393/2007, que ha sido modificado recientemente por el RD861/2010, afectando a este proceso las modificaciones introducidas y concretado para nuestra Universidad en el Acuerdo Normativo 9494/2010 (FOU 335). Para facilitar las solicitudes y garantizar la transparencia del proceso, pueden consultarse en PERSONAL ACADÉMICO Tal como se detalla en el apartado 6.2 de la Memoria de Verificación, el profesorado se adecúa al Plan de Estudios implantado. Analizando el plan de estudios se observa una sobrecarga docente en algunos de los profesores de Educación Infantil lo que inducirá a una propuesta de cambio que se recoge en el punto RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Tal como se detalla en el punto 7.1 de la Memoria de Verificación, el CESAG cuenta con los espacios y recursos materiales necesarios para el desarrollo de la Titulación. La Dirección atiende puntualmente las demandas de los Departamentos o que formulan los profesores a título individual siguiendo el proceso establecido. La Encuesta de Satisfacción del Alumnado realizada y procesada por el Área de Calidad e Innovación del CESAG pone de manifiesto la satisfacción de los estudiantes con las instalaciones e infraestructuras otorgándoles una puntuación media de 2,62 sobre 4.

10 Pág.: 10 de 12 Con el fin de conseguir un mayor aislamiento térmico y acústico, se ha procedido a la sustitución de las ventanas del primer piso de uno de los edificios del CESAG y está previsto que en verano de 2011 se sustituyan las que faltan RESULTADOS Tal como se ha indicado en el punto 2.1 la tasa de éxito de los estudios de Grado en Educación Primaria implantados el curso es del 67 76%. Realizando un análisis por Asignaturas se extraen las siguientes conclusiones: -La asignatura Matemáticas en Educación Primaria es la que ha tenido una tasa de éxito más baja. -Las Asignaturas que forman parte del Módulo de Lenguas, que incluye lengua española, lengua catalana y lengua inglesa obtienen resultados por debajo de la media. -En ambos casos se trata de materias didáctico disciplinares de carácter obligatorio, de las que se supone que los estudiantes que acceden a Grado poseen los conocimientos conceptuales y procedimentales correspondientes a las enseñanzas secundaria obligatoria y postobligatoria del Sistema Educativo español que dan acceso a la Universidad. -La tasa de éxito se sitúa en el valor medio y por encima del mismo en las materias de formación básica, de las cuales no se dan por supuestos conocimientos previos. Estos resultados son coherentes con un perfil de entrada que indica la elección vocacionada de los estudios. Debería estudiarse la correlación entre el grado de adquisición de competencias básicas en Educación Secundaria Obligatoria y los resultados obtenidos en estas asignaturas por los estudiantes. -Los resultados obtenidos por los tres grupos de estudiantes en cada asignatura son, en general, bastante coincidentes. Se constatan desviaciones que superan los 12 puntos porcentuales en Lengua Inglesa y su Didáctica I, Lengua Española. Estrategias para la Comunicación, Pensamiento y Contextos Educativos Contemporáneos, Sociología, Convivencia y Educación. Al analizar cuál fue el grupo con mejores resultados en todas ellas se constata que el grupo 3, turno de tarde, es el que hace subir la tasa de éxito. Los estudiantes que lo constituyen compatibilizan los estudios con el trabajo, tienen una edad superior a la de los estudiantes de los grupos 1 y 2 y, tal como se refleja en el perfil de ingreso, no se han matriculado de la totalidad de los créditos, bien porque les han sido reconocidos por estudios anteriores o porque han optado por la matrícula a tiempo parcial. Cabe señalar también que el grupo 3 es más reducido. Respecto a la influencia del profesor en los resultados no se pueden extraer conclusiones con los datos de los que se dispone, dado que, en algunas asignaturas el mismo profesor es responsable de los grupos 1,2 y 3 y en otros casos son dos o tres profesores los responsables de la asignatura. En el momento de redactar esta Memoria el CESAG no dispone de la información relativa al grado de satisfacción del alumnado con la labor docente del profesorado. Agradecemos los esfuerzos del SEQUA en su tarea de recogida y tratamiento de datos y apuntamos como propuesta de mejora una mayor coordinación con el objetivo de que esa información pueda ser oportunamente utilizada para la mejora continua. 3.3 PROPUESTA DE MODIFICACIONES DEL TÍTULO PARA EL PRÒXIMO CURSO Para el curso se ha solicitado una modificación no sustancial en el desarrollo del mismo. El Plan de Estudios verificado y aprobado conducente a la obtención del Título de Graduado en Educación Primaria por la Universitat de les Illes Balears contempla la siguiente distribución de asignaturas durante el Primer Curso: PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE Cód Asignatura Cr Tipo Cód Asignatura Cr Tipo Organización y Gestión 6 FB FB Bases Didácticas y Diseño Curricular educativa Pensamiento y Contextos educativos Sociología, Convivencia y FB FB contemporáneos Educación Psicología del Desarrollo Lengua Catalana 6 OB FB Lengua Española, estrategias para la comunicación. 6 OB en la edad escolar Matemáticas Educación Primaria en 6 OB

11 Pág.: 11 de TIC aplicadas a la Educación Primaria 6 OB Lengua Inglesa y su Didáctica I 6 OB La modificación que se ha planteado afecta únicamente al orden de impartición de dos asignaturas, que cambian de semestre, manteniéndose en el mismo curso (Primer Curso): TICs aplicadas a la Educación Primaria (Del 1º al 2º semestre) Lengua Ingles y su Didáctica I (Del 2º al 1er semestre) PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE Cód Asignatura Cr Tipo Cód Asignatura Cr Tipo Organización y Gestión Bases Didácticas y Diseño Curricular 6 FB FB educativa Pensamiento y Contextos educativos Sociología, Convivencia y FB FB contemporáneos Educación Psicología del Desarrollo Lengua Catalana 6 OB FB en la edad escolar Lengua Española, estrategias para la Matemáticas en OB OB comunicación. Educación Primaria TIC aplicadas a la Lengua Inglesa y su Didáctica I 6 OB OB Educación Primaria La modificación planteada está avalada por el Departamento de Didáctica, Organización Educativa y Teorías de la Educación, y el Departamento de Lenguas, a los que están adscritas las asignaturas y con ella se pretende equilibrar durante los dos semestres la carga docente del profesorado de ambos Departamentos. Ha sido autorizada por el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Convergencia Europea con fecha 14 de mayo de 2010 y será de aplicación durante el curso SISTEMA DE GARANTIA INTERNO DE CALIDAD 4.1 RESPONSABLE DE CALIDAD Nombre y apellidos Antonio Bauzá Viñas tbauza@cesag.org Teléfono Fax COMISIÓ DE GARANTÍA DE CALIDAD (CGQ) Nombre y apellidos Lugar que ocupa en la comisión Antonio Bauzá Viñas Responsable de calidad Margarita Rafael Cardona Representante del PDI Silvia Oliver Grau Representante del PDI María Antonia Alabarce Representante del alumnado Isabel Rotger Font Representante del PAS 4.2 DECLARACIÓN DEL COMPROMISO DEL TÍTULO/CENTRO CON LA CALIDAD REVISIÓN DEL SISTEMA Y PROPUESTAS DE MEJORA Se está terminando la elaboración e implantación del SIGC por lo que no procede su revisión. 5 TRATAMIENTO QUE SE HA DADO A LAS RECOMENDACIONES DEL INFORME DE VERIFICACIÓN Y OTROS INFORMES DE SEGUIMIENTO

12 Pág.: 12 de 12 Las recomendaciones del Expediente nº 1125/2009 de la ANECA se refieren al criterio 5, PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. Son dos recomendaciones dirigidas a los dos centros responsables del Título, la Facultad de Educación de la UIB y el CESAG. La primera de ellas, no concierne al CESAG, puesto que se refiere a enseñanzas a distancia. La segunda dice textualmente: Se recomienda justificar que los tutores de prácticas de los centros conveniados estén debidamente acreditados, según el apartado 5 de la ORDEN ECI/3857/2007. Respecto a esta recomendación cabe decir que, siguiendo el calendario de implantación establecido en la Memoria de Verificación, durante el curso no se imparten las asignaturas Practicum I, Practicum II y Prácticas de Mención que son de Tercer y Cuarto Curso. Sin embargo, los responsables de Prácticas tiene presente esta recomendación en sus trabajos de planificación y gestión de dichas asignaturas.