FACULTAD DE EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN: SEMINARIO HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA I 1. IDENTIFICACIÓN: Código: EBC 506 Créditos: 3 Intensidad horaria: 48 horas/semestre Campo: Didáctico Núcleos: Enseñabilidad y Aprendibilidad Licenciatura: educación básica énfasis ciencias naturales y educación ambiental Nivel en el plan de formación: Quinto Prerrequisitos: Sistemas Químicos III, Biología Celular, Física Biológica III Correquisitos: Tipo de Curso: T X TP P Habilitable: No Validable: No Vigencia: Semestre: JUSTIFICACIÓN Los resultados de las investigaciones realizadas en la enseñanza de las ciencias, aproximadamente en las tres últimas décadas, plantean la necesidad de un acercamiento significativo entre epistemología, historia, filosofía, y enseñanza de las ciencias que permita recoger aportes básicos de éstas en beneficio de la educación en ciencias. Indicios de esta interrelación aparecen en la inclusión de temas de epistemología e historia de las ciencias en los contenidos y currículos de ciencias en la educación formal de algunos países y en los programas de formación de profesores. Así mismo la relación entre estas disciplinas ha sido objeto de análisis en numerosos congresos, foros, seminarios, etc., sobre la enseñanza de las ciencias en la última década; lo que ha dejado una importante producción en trabajos educativos sobre el tema y material de enseñanza tratado históricamente. En estos estudios se reconoce que la epistemología e historia de las ciencias tienen significativas implicaciones en la enseñanza, en la investigación en este campo y en la formación de profesores. 1

2 Los defensores del acercamiento de la historia y la epistemología al aula y a los programas se apoyan en la idea de que la enseñanza de las ciencias debe basarse en el contexto social, histórico, filosófico y político en los cuales el conocimiento se produjo; lo que permite a los estudiantes una mayor comprensión tanto de los contenidos científicos como de la naturaleza de éstos. Las razones que se exponen son: "1) motiva e interesa a los alumnos; 2) humaniza los contenidos; 3) proporciona una mejor comprensión de los conceptos científicos mostrando su desarrollo y perfeccionamiento; 4) tiene un valor intrínseco la comprensión de ciertos episodios cruciales en la historia de la ciencia: revolución científica, darwinismo, etc.; 5) demuestra que la ciencia es mutable y cambiante y que, en consecuencia, el conocimiento científico actual es susceptible de ser transformado; lo que 6) de esta manera, combate la ideología cientificista; y finalmente 7), la historia permite un conocimiento más rico del método científico y muestra las pautas de la metodología aceptada" (Matthews, 1994, p. 259). Sin embargo, surgen preguntas como De qué manera el estudio de la historia de las ciencias puede contribuir para la formación de los futuros profesores y el aprendizaje de las ciencias? Qué vínculos existen entre las concepciones epistemológicas de los profesores de ciencia y su práctica docente? Qué sentido tiene establecer relaciones entre la historia y la epistemología de las ciencias con la enseñanza de las ciencias? Existe una sola forma de forma de presentar la historia de la ciencia y es ésta independiente de quien la cuente? En este seminario se abordarán estas reflexiones fundamentadas en escritos de historiadores, epistemólogos y científicos; privilegiando en lo posible las fuentes primarias, textos directamente relacionados con el autor o perspectiva histórica estudiada. Además de los análisis de las posibilidades didácticas de la inclusión de la historia de las ciencias en los cursos de ciencias se pretende abordar temáticas disciplinares tratadas históricamente. 3. OBJETIVOS - Discutir diversas concepciones y formas de presentar la historia de las ciencias - Analizar los aportes de una visión histórica de las ciencias en la formación de los futuros educadores y la pertinencia de la inclusión de material tratado históricamente en los cursos de ciencias. - Reflexionar sobre la incidencia de los estudios históricos y epistemológicos en la comprensión de los conceptos de las disciplinas experimentales. - Analizar desde una perspectiva histórica la racionalidad y naturaleza del conocimiento científico y sus métodos de producción. 2

3 4. CONTENIDOS La historia de las ciencias y la educación en ciencias -Aportes de la historia y de la filosofía a la enseñanza de las ciencias. -Pertinencia de incluir la historia de las ciencias en los currículos de ciencias y en la formación del profesorado. La perspectiva histórico epistemológica de Bachelard -Discontinuidad, noción de influencia, sentido común vs conocimiento científico, lenguaje científico, ciencias sin antepasados, historia recurrente. -Recorrido histórico epistemológico del sustancialismo al atomismo: el paso de la química de los principios a la química de los elementos. -Reconocimiento desde esta perspectiva histórica de los aportes de diversos científicos a la teoría atómica. Un papel para la historia La perspectiva sociológica y cultural de la historia de las ciencias presentada por Thomas Kuhn Historias para analizar: - Aportes de Lavoisier al estudio de la química: ideas superadas, conceptos replanteados, nuevos procedimientos de laboratorio, influencia económica y social de la época, compromisos políticos del científico, entre otros. - Aportes de Mendel y otros hibridadores del siglo XIX a la genética. - Relaciones sociedad y ciencia en el caso del físico francés Joliot. - Los conceptos de materia y Luz en la Historia de la física Los planteamientos de Canguilhem y Koyré sobre la historia de las ciencias - Conceptos fundamentales de las perspectivas históricas de Canguilhem y Koyré - Noción de progreso en la ciencia. - Objeto de la historia de la ciencia - Relación con la perspectiva Bachelardiana Historias para analizar: - Historia del concepto vida 3

4 - Leonardo Da Vince - Galileo y el experimento de Pisa 5. METODOLOGÍA En este espacio de conceptualización se incluyen estrategias relacionadas con: a) La exploración de ideas sobre los temas tratados, b) discusión de nuevas maneras de entender las situaciones estudiadas, c) estructuración de contenidos mediante diversas actividades de conceptualización, y d) aplicación de los nuevos conocimientos en la construcción de propuestas pedagógicas didácticas. Se procurará que los estudiantes construyan conocimientos mediante la lectura y la crítica de textos básicos de la historia de las ciencias, elaboración de ensayos, reseñas, y talleres relacionados con los contenidos propuestos, análisis de audiovisuales, sustentación de informes, discusiones en grupo, realización de trabajos y ejercicios de aplicación de los conocimientos discutidos en clase. Además se emplearán estrategias de mediación basadas en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, tales como comunicación a través de correo electrónico y acceso a consulta internet. 6. EVALUACIÓN La evaluación será de tipo formativa donde se incluirán procesos de coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación mediante estrategias que den cuenta de los niveles de construcción conceptual y aplicación de los aprendizajes. En este proceso se privilegiará los siguientes aspectos: La participación y calidad del trabajo intelectual en cada seminario constituirá el 30%. La elaboración de protocolos, ensayos, relatorías e informes de lecturas tendrán un porcentaje del 30%. Examen parcial 20% El diseño de una propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde una perspectiva histórica tendrá un valor de un 20% 4

5 7. BIBLIOGRAFÍA BACHELARD, Gaston Hacia la Historia de las ciencias. En: Epistemología. Barcelona: Editorial Anagrama, p BENSAUDE-VINCENT, Bernadette. Lavoisier: una revolución científica. En: historia de las Ciencias, Michel Serres. Madrid: Ediciones Cátedra, 1991, p: DE BROGLIE, Luis. Materia y Luz. Editorial Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1942 CANGUILHEM, Georges. El objeto de la historia de las ciencias. En: Textos para una historia y epistemología de las ciencias. Compilación. Editorial U.P.B, Medellín: Colección Educativa, 1994, p vida. En: Textos para una historia y epistemología de las ciencias. Compilación. Editorial U.P.B, Medellín: Colección Educativa, 1994, p DROUIN Jean Mare. Mendel, faceta jardín. En: historia de las Ciencias, Michel Serres. Madrid: Ediciones Cátedra, 1991, p KOYRÉ, Alexandre. Perspectiva de la historia de las ciencias. En: Estudios de historia del pensamiento científico. México: siglo XXI Editores, 2000, p Los orígenes de la ciencia moderna: una interpretación nueva. En: Estudios de historia del pensamiento científico. México: siglo XXI Editores, 2000, p Leonardo Da Vince, 500 años después. En: Estudios de historia del pensamiento científico. México: siglo XXI Editores, 2000, p Galileo y el experimento de Pisa: A propósito de una leyenda. Mexico: siglo XXI Editores, 2000, p KUHN, THOMAS. Un papel para la historia. En: Estructura de las Revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica, LATOUR, Bruno. Joliot: punto de encuentro de la historia y de la física. En: historia de las Ciencias, Michel Serres. Madrid: Ediciones Cátedra, 1991, p MATTHEWS, M.R Historia, Filosofía y Enseñanza de las Ciencias: La aproximación actual. Enseñanza de las ciencias. 12(2), VILLAVECES, José Luis Del sustancialismo al atomismo en la química. En: Hacia una historia epistemológica de la química. Bogotá: Editora Guadalupe p:

6 Es Dalton el padre de la teoría atómica? Bogotá: Editora Guadalupe. p: Bohr y la química. Bogotá: Editora Guadalupe, p