B Factor. C Producto. A Factor. GUÍA del educador Matemáticas 3. las fracciones. Partiendo y repartiendo: cuánto me como?

Transcripción

1 Uso didáctico de las cápsulas Vocabulario (página 09) En clase, buscar el significado y comentarlo. Leo y escribo (página 0) Se hace en clase el comentario se expone en una puesta en común. Vida cotidiana (página 3) Dejarlo como tarea para realizar puesta en común con la información obtenida. GUÍA del educador Matemáticas 3 Reto (página 3) Dejarlo como tarea, luego se hace una puesta en común comentando las estrategias usadas. La solución es: aquellos que contesten 000 se les pide que revisen su resultado pues el correcto es 00. Soluciones de los ejercicios que lo Resuelvo (página ). 0 pisos. A Factor B Factor C Producto UNIDAD N. Estrategias para la utilización de la introducción de unidad Activación de los conocimientos previos Solicitar a los estudiantes que observen atentamente la imagen. Guiar a los estudiantes en el comentario mediante denotación de la imagen. Chocolate! Disfrutando las fracciones Realizar oralmente la actividad propuesta para dicha imagen. Tema transversal: Educación para la salud Proponga a sus estudiante que comenten acerca de algunos alimentos como el chocolate, que son beneficiosos pero que si se abusa en su consumo ellos pueden causar muchas enfermedades. Tema N. Partiendo y repartiendo: cuánto me como? Objetivos generales Construir intuitivamente el concepto de fracción. Identificar fracciones por su nombre o por su representación gráfica o simbólica. Objetivos específicos Identificar situaciones de reparto y medición del entorno que utilizan el concepto de fracción. 9

2 30 Realizar particiones equitativas en objetos concretos que representan una unidad asociando dichas particiones con diferentes fracciones. Asociar el concepto de fracción con diferentes representaciones, concretas y gráficas. Interpretar situaciones de la vida cotidiana mediante el concepto de fracción. Analizar diversas fracciones en su representación gráfica y simbólica. Representar fracciones en forma gráfica y simbólica. Asociar fracciones por su nombre, su representación gráfica y simbólica. Realizar la lectura y escritura de fracciones. Tema transversal: Educación para la Salud Se trabaja en la introducción de unidad. Recomendaciones didácticas para introducción del tema Que los estudiantes lleven diversos tipos de chocolates y galletas que traen divisiones en partes iguales para partir en las fracciones que el docente indica. Comentar sobre el uso de las fracciones en la vida cotidiana. Comentar por qué algunos chocolates de la ilustración del inicio de unidad son más fáciles de partir en secciones iguales y otros no. Comentar qué otros alimentos pueden ser fraccionados en partes iguales con facilidad. Recomendaciones didácticas para el desarrollo y evaluación del tema Mostrar ejemplos de objetos partidos de diversas formas para que los estudiantes digan cuál fracción es. Dibujar ejemplos de fracciones en medios, tercios y hasta décimos pintando diversas cantidades del numerador. Hacer una lista de productos del supermercado, del abastecedor, de una librería u otro negocio que tienen productos fraccionables en partes de igual tamaño. Uso didáctico de las cápsulas Vocabulario (página 7) Ilustrar cada término con ejemplos que no estén en el libro o que se hayan mostrado en clase. Investigo (página 8) Dejarlo como tarea y comentar en clase la información obtenida. Uso el periódico y reflexiono (página 0) Se deja como tarea y cada estudiante expone la información que luego se coloca en un sector del aula como mural. Investigo (página ) Dejarlo como tarea y comentar en clase la información obtenida. Vida cotidiana (página 3) Comentarlo en clase. Cada estudiante copia las expresiones en su cuaderno. Leo y escribo (página ) En parejas se hace el comentario y luego se hace un collage usando recortes sobre el tema de salud. Reto (página 3) Trabajarlo individualmente, sin presiones de tiempo y de soluciones rápidas. Recordarle a los estudiantes que no compartan las estrategias de solución hasta que se esté seguro de que todos los compañeros lo resolvieron por sí solos. La solución es: Soluciones de los ejercicios que lo Resuelvo (página ). El pan está dividido en 0 partes, todas del mismo tamaño y si me como una parte me estoy comiendo del pan. 0. Aunque el queque está dividido en seis partes, no se puede decir que Jorge se comió un porque el queque no está dividido en partes iguales

3 GUÍA del educador Matemáticas 3 3. Solamente en estas dos figuras se puede hablar de fracción:. En la alfombra de la entrada del local comercial de la fábrica de chocolate, cada una de las rayas representa. 8 Resuelvo (página 7) corresponde en cada caso: Resuelvo (página 8). 0,8; 0,; 0,; 0, = 0, 0 = 0, 3 0 = 0,3 0 = 0, 0 = 0, 9 0 = 0,9 3

4 Tema N. Cuál es mayor? 3 Objetivo general Comparar fracciones entre sí mediante las relaciones de orden. Objetivos específicos Comparar intuitiva y experimentalmente las fracciones con numerador igual a uno y con denominador de a 0. Determinar la relación de orden entre dos fracciones dadas con numerador igual a uno y con denominador de a 0. Tema transversal Se trabaja en la introducción de unidad y en las cápsulas de Leo y escribo. Educación para la Salud vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y de los demás. Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. Recomendaciones didácticas para introducción del tema Usar conjuntos de objetos gráficos de igual número de elementos, representando fracciones que tengan el mismo denominador (homogéneas). Contar el número de elementos del conjunto que representa a cada fracción, indicando a cuál de las fracciones corresponde el mayor número de elementos (la fracción mayor) y a cuál corresponde el menor número de elementos (la menor). Comparar parejas de fracciones con igual denominador, representadas por medio de conjuntos usando las relaciones mayor que (>), menor que (<) e igual a (=). Recomendaciones didácticas para el desarrollo y evaluación del tema Usar familias de fracciones con hojas de papel, cintas u otro material, para representar fracciones de igual denominador indicando cuál es mayor y cuál es menor. Establecer un criterio para comparar fracciones con igual denominador. Comparar tarjetas de fracciones con igual numerador representadas con material concreto o en forma gráfica. Usar hojas de papel, cinta u otro material, para representar fracciones de diferente denominador, comparándolas y estableciendo cuál es mayor y cuál es menor. Comparar situaciones concretas del entorno representadas por fracciones usando la simbología correspondiente. Uso didáctico de las cápsulas Vida cotidiana (página 33) Realizar el comentario en forma individual para luego hacer una puesta en común. Enlistar las situaciones aportadas en la pizarra para que todos las copien en el cuaderno. Amplío mis conocimientos (página 3) Comentarlo en clase. Puede dejarse como tarea para que el estudiante averigüe cuáles otras civilizaciones usaron las fracciones. Vocabulario (página 37) En grupos, elaborar un mural pictórico con los términos. Leo y escribo (página 38) Se hace como una dramatización y luego se hace un comentario general. Se establecen recomendaciones para prevenir el peligro y se anotan. Reto (página 39) Se realiza como un reto personal en el que no se presiona la solución ni el tiempo para resolverlo. Cuando todos lo hayan resuelto, se comentan las estrategias usadas para resolverlo, incluso, se comentan las dificultades que tuvieron. Solucionario de los ejercicios que lo Resuelvo (página 37) Las porciones representadas no se pueden comparar porque las unidades son de diferente tamaño.

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