CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Transcripción

1 CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Fundamento del cambio conceptual Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget). Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y Cuando es significativo (Ausubel).

2 MODELOS PEDAGÓGICOS Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma. La función vital es aprender Aristóteles

3 MODELO PEDAGÓGICO La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer.

4 MODELO PEDAGÓGICO Dichos modelos son dinámicos, se transforman. Pueden en determinado momento ser aplicados en la práctica pedagógica.

5 MODELO PEDAGÓGICO Metas Método Desarrollo Contenidos Relación Maestro Objetivos Estrategias Proceso educativo Carácter información Alumno

6 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA Metas : Estructuras mentales cognitivas Método : Creación de ambientes aprendizaje Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo Relación Maestro Alumno : Facilitador. Motivador

7 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El modelo pretende la formación de personas como sujetos activoscapaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor.

8 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA Implica la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase para construir- crear- facilitar- liberarpreguntar- criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

9 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

10 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

11 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

12 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, critica r y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

13 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados

14 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

15 POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO Los siguientes postulados son un aporte del profesor Giovanni Iafrancesco, desde su afirmación referida a la epistemología constructivista y la Psicología Cognitiva como ciencias que generaron las bases teóricas para el paradigma constructivista del aprendizaje y aportaron a la Didáctica algunos postulados para mejorar el trabajo en el aula, a saber: Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos aprendizajes La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando información. El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situación particular planteada.

16 POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO Las pre concepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones sino que también determinan incluso qué datos sensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor atención. El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son estructuras evolutivas. Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros. El que aprende es porque construye activamente significado. Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores.

17 POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menor medida. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada, y poder construir por sí mismos los significados. El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje. En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos.

18 POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones didácticas; deben estar atentos y en disposición de aplicar la imaginación y la creatividad sin caer en reduccionismos. Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal manera que la información disponible, pueda convertirse en una herramienta útil para diseñar actividades de aprendizaje eficaces. IAFRANCESCO V., Giovanni M. Aportes a la Didáctica constructivista de las ciencias Naturales Edit Libros y Libres S.A. Bogotá Pág. 41

19 PAPEL DEL MAESTRO El educador presentará características o compromisos que le permitirán ser un Maestro Constructivista ; de esta forma ha de prepararse para: Ser un artífice de situaciones significativas. Ser un interlocutor de los aprendizajes. Comprender la naturaleza de la mente del niño. Identificar con claridad cuando el alumno logro interiorizar un concepto. Facilitar y Orientar el aprendizaje según las formas de pensar del educando y de acuerdo a lo que él sabe. Ser creativo en el manejo del currículo.

20 PAPEL DEL MAESTRO Ser diagnosticador de los esquemas mentales (conocimiento) previos que tiene cada estudiante. Establecer canales de comunicación con todas las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje permitiendo la cooperación y autonomía de éstos. Ser problematizador, es decir, un experto en generar situaciones problemas significativas para el alumno. Proponeractividades acordes al desarrollo mental de los niños. Respetar los errores como parte importante del proceso constructivo. Respetar el interés del alumno frente al aprendizaje. Propiciar momentos de aprendizaje en los cuales el alumno pueda construir el desarrollo de la inteligencia. Dejar las ideas empíricas y métodos anacrónicos y tradicionalistas acerca de la enseñanza y el aprendizaje que aún persisten en la cultura actual.

21 PAPEL DEL ESTUDIANTE En orden a la concepción del alumno, el constructivismo contrasta con condiciones que sugiere la Ley, se le atribuye y que dentro de la Filosofía Institucional se contemplan: El alumno no es un receptor pasivo, pues el proceso implica que sea desprovisto de metodologías puramente memorístico y repetitivo. El educando es un actor protagónico y activo quien basado en esquemas mentales preexistentes construye activamente significados. Para construir el conocimiento se requiere actuar sobre lo que se va a conocer de manera creativa, lo que exige interactuar con otras personas y con otros elementos, argumentando, discutiendo, cooperando, compartiendo, experimentando, etc. El estudiante será el artífice de su formación y en tal caso logrará este propósito con la cooperación permanente de la familia, el profesor y sus compañeros.

22 Algunas estrategias para ser Maestro Constructivista Dejar de ocupar el lugar central en el aula para convertirse en otro miembro del grupo responsable de suscitar aprendizajes. Si el alumno es protagonista de su aprendizaje, el rol del maestro ya no será el de enseñar, sino que su responsabilidad consistirá en plantear e idear problemas significativos que permitan a los alumnos descubrir nuevos aspectos del objeto del conocimiento. Buscar formas y nuevos métodos de organizar las actividades que le permitan responder a las posibilidades e intereses de todos los alumnos. Cerciorarse en forma permanente de los procesos seguidos de los alumnos en la construcción de sus conocimientos.

23 Algunas estrategias para ser Maestro Constructivista Actuar con su grupo de manera espontánea, libre y democrática. Ser intermediario entre el pensamiento del alumno y la realidad; evitando siempre que sea posible dar solución a un problema o transmitir directamente el conocimiento. Llegar al alumno de manera que logre conseguir su confianza sin perder su papel de orientador. Originar situaciones problemas, formular preguntas y presentar argumentos y contra-argumentos que orienten y guíen las actividades de los alumnos.

24 Principios Pedagógicos Constructivistas La Lúdica se adaptará como eje rector del trabajo pedagógico. Existirá una fiel interacción entre el aprendizaje y la cotidianeidad. Creación de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo cognitivo. Se adaptará la flexibilidad en el acto educativo. Existirá una permanente interacción teórico-práctico. Desarrollar el espíritu científico acorde con las exigencias de la sociedad.

25 Propuestas Metodológicas Abrir espacios para la corrección y auto-corrección mutua. Desarrollo de micro-practicas desde los primeros años. Construcción de los materiales de aprendizaje. Vinculación de la escuela y la comunidad. Interrelación cooperativa entre estamentos. Destinación de adecuación de espacios para juegos. Promover las experiencias sociales durante la construcción del proceso de aprendizaje tales como: Proyectos, trabajos en equipo y discusiones entre otros. Crear a nivel Institucional un ambiente educativa que sea lo más rico y variado posible que incite en forma permanente al diálogo, la cooperación y la investigación.

26 ENFASIS DEL PEI DESARROLLO DEL PENSAMIENTO - Aptitud matemática - Pensamiento lógico matemático: solución de problemas APTITUD VERBAL - Comunicación efectiva, producción de textos y producción de texto escrito

27 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Trabajar con Colombia Aprendiendo: proyecto matemática recreativa, material de calendario matemático, desde grado primero a once. Realización de una olimpiada matemática institucional Los padres de familia deben correr con los gastos del material.

28 APTITUD VERBAL Establecer un libro de lectura por periodo para cada ciclo. - Primer semestre concursos de: Lectura en publico y Ortografía. - Segundo semestre. Concurso de oratoria.

29 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN. Según lo previsto en el sistema institucional de evaluación, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para evaluar.. Competencias cognitivas (saber). Competencias procedimentales (hacer). Competencias actitudinales y axiológicas (ser)

30 Competencias cognitivas (saber) Cada disciplina debe preparar al estudiante para: Aprender a pensar Aprender a solucionar problemas Aprender a ser creativo Aprender a aprender Aprender a estudiar Aprender a enseñar Aprender a sintetizar el conocimiento

31 Competencias procedimentales (hacer) Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones

32 Competencias procedimentales (hacer) En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: La elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio o un procesador de textos.

33 Competencias actitudinales y axiológicas (ser)

34 Distribucion de la evalaución 40% 30% Competencias cognitivas (saber) Competencias procedimentales (hacer) Competencias actitudinales y axiológicas (ser) 30%

35 PROPUESTA DE PLANILLA DE CALIFICACIONES