ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5 AÑO DE SECUNDARIA DE LA RED N 02 DE VENTANILLA - CALLAO.

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5 AÑO DE SECUNDARIA DE LA RED N 02 DE VENTANILLA - CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación BACHILLER BORMANN DOENITZ PAJUELO AGURTO LIMA - PERÚ 2012

2 . I

3 ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5º AÑO DE SECUNDARIA DE LA RED Nº 02 DE VENTANILLA - CALLAO II

4 JURADO DE TESIS Presidente : Dr. Eulogio Zamalloa Sota Vocal : Dr. Aníbal Meza Borja Secretario : Dr. José Muñoz Salazar ASESOR Dr. José Muñoz Salazar III

5 Dedicatoria: Con todo cariño dedico este trabajo a mis padres que me dieron la vida y educación, a mi esposa que es mi apoyo en todo momento y a mis hijos ya que son la fuerza de mi perseverancia, para el cumplimiento de mis metas. IV

6 Índice de contenido Pág. INTRODUCCIÓN 1 Problema de investigación 3 Planteamiento. 3 Formulación. 4 Justificación. 5 Marco referencial 7 Antecedentes. 7 Antecedentes internacionales. 7 Antecedentes nacionales. 8 Marco teórico. 12 Definición de aprendizaje. 12 Enfoque teórico de aprendizaje. 13 Nuevas teorías psicológicas sobre el aprendizaje. 13 Definición de estilos de aprendizaje. 17 Modelos de estilos de aprendizaje. 20 Modelo basado en la selección de la información. 22 Modelo basado en el procesamiento y utilización de la información. 23 Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica. 30 Objetivos e hipótesis 35 Objetivos. 35 Objetivo general. 35 Objetivos específicos. 35 MÉTODO 36 Tipo y diseño de investigación 36 Variables 36 Definición conceptual. 36 Definición operacional. 36 Participantes 37 Instrumentos de investigación 38 Ficha técnica. 38 Descripción. 39 V

7 Validez y confiabilidad. 39 Procedimientos de recolección de datos 39 Etapa de planificación. 39 Etapa de ejecución. 40 RESULTADOS 41 Resultados de la predominancia en los estilos de aprendizaje 41 Resultados del estilo activo 42 Resultados del estilo reflexivo 43 Resultados del estilo teórico 44 Resultados del estilo pragmático 45 Resultados de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje 46 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 47 Discusión 47 Conclusiones 50 Sugerencias 51 REFERENCIAS 52 ANEXOS 56 VI

8 Índice de tablas Pág. Tabla 1: Operacionalización de las variables 37 Tabla 2: Descripción de las instituciones que participaron en la investigación 37 Tabla 3: Baremo general de interpretación de los estilos de aprendizaje por Alonso et al.(1994) 38 Tabla 4: Puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año de la red Nº 02 de Ventanilla Callao 41 Tabla 5: Resultado del estilo de aprendizaje activo en la red Nº 02 de Ventanilla Callao 42 Tabla 6: Resultado del estilo de aprendizaje reflexivo en la red Nº 02 de Ventanilla Callao 43 Tabla 7: Resultado del estilo de aprendizaje teórico en la red Nº 02 de Ventanilla Callao 44 Tabla 8: Resultado del estilo de aprendizaje pragmático en la red Nº 02 de Ventanilla Callao 45 Tabla 9: Resultado de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje en la red Nº 02 de Ventanilla (%) 46 VII

9 Índice de figuras Pág. Figura 1: Modelos de estilos de aprendizaje 21 Figura 2: Proceso circular del aprendizaje 23 Figura 3: Faces de la rueda de Kolb 25 Figura 4: Barras de puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año de la red Nº 02 de Ventanilla Callao 41 Figura 5: Barras de preferencia del estilo activo 42 Figura 6: Barras de preferencia del estilo reflexivo 43 Figura 7: Barras de preferencia del estilo teórico 44 Figura 8: Barras de preferencia del estilo pragmático 45 Figura 9: Consolidado de barras de preferencia de los cuatro estilos de aprendizaje 46 VIII

10 Resumen La investigación tuvo por objetivo determinar cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes de los alumnos del quinto año de secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao. Se ha considerado los fundamentos teóricos de los que son los estilos de aprendizaje elaborados por Honey, Munford y Alonso. Se utilizó el cuestionario Honey - Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) a 398 alumnos de las diversas instituciones educativas estatales que pertenecen a la red Nº 02 de Ventanilla Callao de ambos sexos y con edades que iban entre los quince y diecinueve años de edad. Los resultados descriptivos muestran que el estilo predominante es el reflexivo seguido por los estilos teórico, pragmático y activo. Así mismo, el nivel de preferencia en los cuatro estilos de aprendizaje es el moderado. Palabras Claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, CHAEA Abstract The investigation(research) has for aim(lens) determine which are the styles of learning predominant of the pupils of the fifth year of secondary of the network(net) N º 02 of Ventanilla - Callao. It has been considered the theoretical foundations of those who are the styles of learning elaborated by Honey, Munford and Alonso. There was in use the questionnaire Honey - Alonso of styles of learning (CHAEA) to 398 pupils of the diverse educational state institutions who belong(concern) to the network(net) N º 02 of Ventanilla - Callao of both sexes and with ages that were going between fifteen and nineteen years of age. The results show that the predominant style is the reflexive (reflective) one followed (continued) by the styles theoretically, pragmatically and actively. Likewise, the level of preference in four styles of learning it is the moderate one. Key Words: styles of learning, pupils, CHAEA IX

11 1 Introducción Uno de los inconvenientes para afrontar con objetividad el aprendizaje es que no todos aprendemos de la misma manera, ni al mismo ritmo. Ocurre que tenemos un estilo particular para aprender, por lo que se hace necesario identificarlo previamente. El término estilo de aprendizaje se aplica a la instancia misma en la que necesitamos aprender algo, y en la que cada una utiliza su propio método y/o conjunto de estrategias. El concepto de estilo de aprendizaje ha sido abordado por diferentes autores, es la caracterización de Keefe (1988), (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005) la que se considera más clarificadora, por la amplitud de rasgos que incorpora, señalando a los estilos de aprendizaje como: los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (p.48). En este contexto, los rasgos cognitivos se refieren a la forma en que los alumnos estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, Cinestésico),, etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos se relacionan con el biotipo y biorritmo del alumno. Se sabe que los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña acorde a sus estilos predominantes de aprendizaje. Para lograr ese objetivo, los profesores deben conocer el perfil del alumno y del grupo en general para usar métodos y estrategias eficaces para conseguir el logro del aprendizaje y la satisfacción de los alumnos. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

12 2 Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. Así, por ejemplo, Pérez Jiménez (2001) su modelo de estilo de aprendizaje se basa en la selección de la información: los canales de percepción se consideran los estilos visual, auditivo y cinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación Neurolinguística, una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil. El otro modelo es materia de nuestra investigación denominado Modelo de estilo de aprendizaje basado en el procesamiento y utilización de la información: el ciclo del aprendizaje. Honey y Munford (2006) han partido de una revisión y reflexión de la propuesta de David Kolb, y señalan que los estilos de aprendizaje son la interiorización, por parte de cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje señalado por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje para procesar y utilizar la información son también cuatro: estilo activo (experimentar), estilo reflexivo (reflexionar), estilo teórico (formar conceptos) y estilo pragmático (aplicar). El propósito de esta investigación está dirigido al conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en alumnos de 5 año de secundaria de la red N 02 de Ventanilla Callao a quienes se aplicó el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de aprendizaje (CHAEA). Se consideraron además las variables de sexo y edad con la finalidad de conocer si los estilos de aprendizaje varían dependiendo del porcentaje de hombres y mujeres y sus respectivas edades.

13 3 Problema de investigación Planteamiento. Diferentes estudios avalan que existen diferencias individuales al enfrentarse ante una situación de aprendizaje, que estas diferencias son consistentes en el tiempo y que se manifiestan a través de modos distintos de percibir, interaccionar y responder ante situaciones de aprendizaje. La consistencia temporal de estas diferencias ha facilitado la posibilidad de realizar taxonomías que permiten clasificar a las personas según su modo o forma de aprender, es decir, según su estilo de aprendizaje. Actualmente, una serie de investigaciones están difundiendo y resaltando la importancia de reconocer que nuestra manera de aprender es diversa, que cada uno posee características individuales, particulares, para captar la información, procesarla y utilizarla; en otras palabras, cada uno tiene su propio estilo de aprender. Por ello existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. Tener en cuenta las diferentes formas de aprender nos lleva a plantearnos algunas interrogantes: a qué se refieren los estilos de aprendizaje?, hay nuevas maneras de enseñar?, cuáles son las estrategias didácticas de enseñanza que toman en cuenta los distintos estilos de aprendizaje? Interrogantes que todavía no encuentran respuestas. Por ello este estudio pretende investigar algunos resultados que aporten al esclarecimiento y a la búsqueda de respuestas en relación a los llamados estilos de aprendizaje. Hay quienes destacan que lo aconsejable y recomendable es que cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. Nuestra opinión al respecto es que lo ideal es que los profesores enseñen a los alumnos de acuerdo a su estilo de aprendizaje ya que de esta manera su aprendizaje será duradero y significativo. En conclusión se puede decir que los estudiantes aprenden de forma más efectiva cuando se les enseña teniendo en consideración su estilo de aprendizaje predominante.

14 4 En la actualidad, en todas las instituciones educativas se ha escuchado con frecuencia hablar de lo importante que es considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos en la enseñanza. Ya que mucho tiempo se planteó una concepción de la educación, de la enseñanza y aprendizaje, con lineamientos uniformes para todos los estudiantes, sin tener en cuenta las particularidades de cada uno. Esto llevó a que los docentes, en todo el país, impartieran la enseñanza a todos los estudiantes, con contenidos y estrategias muy similares. Pero en la práctica diaria sobre todo en las aulas es que con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno procesa la información de forma pragmática, mientras el docente le enseña de manera teórica; o cuando el alumno prefiere ingresar la información visualmente, mientras el docente la ofrece en forma auditiva. Considerando lo expuesto es posible centrar una problemática común respecto a cuales son los estilos de aprendizaje en la red Nº 02 de Ventanilla Callao, donde se observo que los profesores para enseñar no tienen en cuenta los estilos de aprendizaje de los alud nos y peor aún de sus ritmos de aprendizaje y por el contrario les enseñan a todos de una misma manera o forma e inclusive les evalúan de la misma manera a todos. Por ello nuestra opinión es que la ausencia de estos desajustes no garantizaría que el proceso educativo de enseñanza - aprendizaje se cumpla eficazmente en la red Nº 02 de Ventanilla Callao, ya que inclusive ambos, docente y alumno, podrían estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es adecuado a los contenidos transmitidos. Formulación del problema. Considerando entonces la explicación anterior, se formula la siguiente interrogante: Problema general. Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos de 5 año de secundaria de la red N 02 de Ventanilla Callao?

15 5 Problemas específicos. Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 5 año de secundaria. Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos del 5 año de secundaria. Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo teórico en los alumnos del 5 año de secundaria. Cuál es el nivel de preferencia hacia el estilo pragmático en los alumnos del 5 año de secundaria. Justificación. Cuando se trata de expresar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Puesto que las personas aprenden de diferente forma. Estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes somos, dónde estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas. Cada uno de nosotros procesamos la información de acuerdo con el estilo de aprendizaje de preferencia. Estas preferencias responden en la forma en que se procesa la información en nuestro cerebro. El aprendizaje nos abre a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas. En el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje depende de características sociales, físicas y personales del aprendiz, así como del contenido y del ritmo para aprender. Un elemento importante para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje y elevar el nivel de logro de los estudiantes es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de aprendizaje.

16 6 El tema de investigación abarca aspectos que tiene mucha importancia en la actualidad ya que la teoría y modelos de los estilos de aprendizaje confirma la diversidad entre los individuos y propone un camino para mejorar el aprendizaje por medio de la reflexión personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de aprender. Por ello, la investigación tiene que ver primero con determinar el estilo de aprendizaje predominante en todos los alumnos del 5º año de secundaria de las instituciones que corresponden a la red Nº 02 de Ventanilla Callao; segundo, una vez determinado sus estilos de aprendizaje predominantes, identificar que ubicación o posición de preferencia le corresponde a cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje. El estudio de investigación tiene relevancia científica o teórica porque radica en la identificación de los estilos de aprendizaje de los alumnos y/o estudiantes que estudian en la red Nº 02 de Ventanilla Callao, y así aportar información valiosa a los profesores para que ellos busquen las herramientas necesarias y utilicen las estrategias de enseñanza adecuadas en función de las formas de aprender de cada uno sus alumnos y/o estudiantes. De la misma manera es relevante e importante dar a conocer a los alumnos del nivel secundario los rasgos esenciales de su forma de aprender para que puedan relacionar éstos con las formas de enseñanza que utilizan sus profesores; de esta manera brindar un aporte a la calidad de la educación peruana. De la misma manera la investigación tiene relevancia social ya que el estudio que se realizó es dar a conocer a los estudiantes y/o alumnos del 5º año de secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla Callao, los rasgos esenciales de su forma de aprender, es decir su estilo de aprendizaje, para que puedan relacionar éstos con las formas de enseñanza que utilizan sus profesores, y de esta manera solucionar en gran medida estos desajustes, para que posteriormente los alumnos logren tener un buen rendimiento académico; optimizando así la calidad educativa de la red en estudio y porque no decir de todo Ventanilla. La pertinencia y justificación del estudio desde la perspectiva teórica - práctica, implica tratar un tema vital relacionado a los estilos de aprendizaje, ubicándola como elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje de gestión del conocimiento a fin de tornarse en competitivas, de manera integral.

17 7 Los hallazgos permiten reforzar el fundamento teórico conceptual trabajado en el estudio, en lo referido a los tipos de estilos de aprendizaje predominantes y su nivel de preferencia de cada estilo, expresando los hallazgos la ratificación o nuevos descubrimientos, comprobándose a través de estos su vigencia. En relación a la literatura especializada, es posible encontrar la temática, específicamente en publicaciones en el campo de la psicología, vinculándolo al campo educativo. Finalmente, en relación al contexto educativo, éste se realizó con todos los estudiantes y/o alumnos de 5º año de secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao, la cual está conformada por cuatro instituciones públicas. El estudio se realizó con los alumnos del último grado de estudios en secundaria por ser aquellos que pueden tener más objetividad al contestar el Cuestionario Honey Alonso de estilos de Aprendizaje (CHAEA). Sin embargo el reporte se basa sobre las características del propio sujeto de su forma de aprender; es decir, en lo que él considera que se da, lo cual no necesariamente puede coincidir con la realidad. Marco referencial Antecedentes. En lo que se refiere a los estudios realizados acerca de los estilos de aprendizaje en alumnos de educación básica regular (EBR) hay poca información; en cambio en el nivel superior hay más información. Es por ello que tanto en los antecedentes internacionales como en nacionales hay esa limitación. Antecedentes Internacionales. Ogueda, L; Moya, N; Ortiz, L (2006) compararon el perfil de aprendizaje de estudiantes de primer año medio del Liceo Experimental de Concepción y Colegio Santísima Trinidad en Chile. Aplicando el Cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) a 630 alumnos del liceo y 21 del colegio privado, obtuvieron que ambos grupos presentaban el mismo orden de preferencias moderas en los estilos, con diferencias no significativas, donde tenía mayor puntaje el estilo reflexivo. Llegaron a la conclusión de que los grupos investigados presentan diferencias socioeconómicas, pero no en sus estilos de aprendizaje.

18 8 Castaño (2004) analizó la relación de los estilos de aprendizaje con las dimensiones de inteligencia, personalidad y sexo. Aplicando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1985) a una muestra de 573 estudiantes de diferentes especialidades de la Universidad Complutense de Madrid, concluye que los estilos de aprendizaje son independientes de la personalidad y de la inteligencia; añade también que si bien existe una relación entre estilos de aprendizaje y sexo esta relación es baja. En los varones predomina un enfoque más abstracto, mientras que las mujeres prefieren involucrarse por completo en experiencias nuevas y tienen un carácter más activo, empleando las teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Escalante, Linzaga y Escalante (2006) diagnosticaron el estilo de aprendizaje de los alumnos de la Coordinación de Zootecnia del Centro de Estudios Profesionales del Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, México. El cuestionario de Honey y Mumford fue aplicado a tres grupos de alumnos de los ciclos cuarto (36 alumnos), sexto (30 alumnos) y octavo (26 alumnos) matriculados en el semestre escolar febrero-julio del año En el total de la muestra, el estilo de aprendizaje que mayor puntuación tuvo fue el reflexivo, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente, el activo. Sin embargo, los autores alertan acerca de que los puntajes obtenidos son aprobatorios mínimos, en la mayoría de los casos. Antecedentes nacionales. Sotelo y Sotelo (1999) estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico.se utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y las notas de los alumnos en las diferentes materias en una muestra de 1000 estudiantes de 4º y 5º de secundaria de diez colegios estatales de Lima. Los resultados señalan que existe relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico, diferencias significativas entre las mujeres y varones y no existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo de aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo tuvo la media aritmética más alta, seguido del teórico, el pragmático y, finalmente, el activo. Luján (1999) realizó una investigación sobre la relación entre estilos de aprendizaje, inteligencia y rendimiento escolar en estudiantes de quinto de secundaria de un colegio tradicional y de un colegio alternativo. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb versión E (IEA-E) para determinar el estilo de aprendizaje de los

19 9 alumnos; el Test de Inteligencia General Factor G de Cattell serie A escala 3, para establecer sus coeficientes intelectuales, y obtuvo el promedio de las notas escolares de fin de año de todas las asignaturas para determinar el rendimiento académico. La muestra estuvo conformada por 115 alumnos de ambos sexos, cuyas edades iban entre 15 y 18 años, 79 de ellos de un colegio tradicional de clase media del Callao, 18 de un colegio alternativo del Cercado de Lima y 18 de otro colegio alternativo en Chorrillos. Los resultados obtenidos señalan que los estilos de aprendizaje del modelo de Kolb no están significativamente asociados ni en los colegios de educación tradicional ni en los alternativos y tampoco hay diferencias significativas entre inteligencia y rendimiento en ninguno de los colegios. En conclusión en los dos colegios, el estilo de aprendizaje que prevalece es el divergente y el estilo de aprendizaje menos frecuente es el convergente. Paz (1998) realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada en el modelo de Dunn y Dunn. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn y Price, en idioma inglés a 262 estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 16 años de edad, que cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria en un colegio de nivel socioeconómico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los estudiantes en los cursos de Inglés, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias y Español. Igualmente, se seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se les aplicó el Inventario de Estilos de Enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma inglés. Los resultados de la investigación manifiestan diferencias por grados en cuanto a los estilos de aprendizaje, pues los alumnos de quinto año preferían el canal auditivo para el aprendizaje y obtuvieron puntajes menores en responsabilidad frente a los otros grados. Sin embargo, no se evidenció asociación alguna entre los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza. En cuanto al estilo de aprendizaje y rendimiento, se encontró correlación positiva entre éste y la motivación, persistencia y responsabilidad en tercero y cuarto de secundaria. En quinto año, no se pudo apreciar un patrón definido de correlación entre estilos de aprendizaje y rendimiento. Díaz (2010) realiza una investigación sobre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP Determinó la relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en

20 10 el nivel de rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto año de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú, quienes desarrollaron dos encuestas independientes, una de motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber también a su vez cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. En la investigación se estableció que existe una correlación positiva entre motivación, estilos de aprendizaje y rendimiento. Capella (2002) junto con un equipo de profesores del Departamento de Educación de la PUCP aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) para detectar los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de dicha universidad. La muestra estuvo conformada por 310 alumnos pertenecientes a diversas facultades: EE.GG Ciencias, EE.GG Letras, Economía, Derecho, Educación Inicial, Ingeniería Industrial y Psicología. Entre las conclusiones del trabajo se destaca que los alumnos presentan un estilo de aprendizaje más reflexivo. La especialidad en la que estudian los alumnos parece influir en los perfiles de aprendizaje, mientras que la edad, el promedio ponderado, la situación laboral o el lugar de nacimiento de los alumnos no afecta los perfiles. A un mayor número de horas de estudio, los alumnos son más teóricos. Los varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. Con respecto de la familia, el nivel de estudios de la madre parece no influir en los perfiles, pero cuando los padres tienen estudios universitarios completos, los hijos son más reflexivos. Asimismo, los alumnos que no tienen hermanos son más activos que cuando tienen cuatro o cinco hermanos. Garrido y Goicochea (2003) correlacionaron los estilos de aprendizaje y los factores de personalidad.se utilizaron el Cuestionario de Estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y el Cuestionario de Personalidad Big Five en una muestra de 413 alumnos (234 varones y 179 mujeres), entre 16 y 20 años de edad de academias preuniversitarias. Se encontró que todos los estilos de aprendizaje correlacionan con algún factor de personalidad (el activo con el factor energía; el reflexivo con tesón y apertura mental; el teórico con los energía, tesón y estabilidad emocional en las mujeres, y afabilidad y tesón en los varones; y el pragmático con energía y tesón). En cuanto a estilos de aprendizaje, el estilo reflexivo tiene la media aritmética más alta, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente, el activo. No se

21 11 encontró diferencias significativas entre varones y mujeres, tanto en estilos de aprendizaje como de personalidad. En el Perú, Escurra (1991) realiza una adaptación de la primera versión del Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA) de Kolb y lo aplicó a 250 estudiantes de Psicología de dos universidades limeñas. Al establecer la validez y confiabilidad del instrumento y al construir sus respectivos baremos, se administró el IEA versión E a una muestra constituida por 77 estudiantes de una universidad privada (Pontificia Universidad Católica del Perú) y 173 de una estatal (Universidad Nacional Mayor de San Marcos), de ambos sexos y cuyas edades estaban entre 20 y 35 años. Los resultados señalan que en todos los estudiantes la conceptualización abstracta es la más desarrollada, en contraste con la experimentación activa, que es la menos desarrollada. La orientación reflexiva está más desarrollada en los alumnos de la UNMSM que en los de la PUCP. La experiencia concreta, la conceptualización abstracta y la experimentación activa tienen niveles de desarrollo semejantes en las dos universidades. En los alumnos de la UNMSM hay un estilo de aprendizaje asimilador, mientras que en los de la PUCP no hay uno definido, predominando el de la experimentación activa. Los hombres y las mujeres tienen valores similares en todas las áreas y dimensiones del IEA-E, predominando en las mujeres el estilo acomodador y en los hombres el de tipo asimilador. Delgado, Ponce, Bulnes, Escurra y Pequeña (2000) realizaron una investigación para establecer la relación entre necesidad cognitiva y estilos de aprendizaje. Se aplicó la Escala de Necesidad Cognitiva (ENC) y el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (IEA). La muestra estaba conformada de 489 estudiantes de ambos sexos del primer semestre de 19 Facultades de las cinco áreas de especialización de la U.N.M.S.M., obteniendo como resultados que los estudiantes presentan altos niveles de necesidad cognitiva, sobre todo los varones y que el estilo de aprendizaje más frecuente en los alumnos es el divergente y el menos frecuente es el asimilador. En los varones predomina el estilo convergente, mientras que en las mujeres el estilo divergente. Igualmente, se encontró que existen correlaciones significativas entre las mediciones de los Estilos de Aprendizaje y la Necesidad Cognitiva, exceptuando la referida a la experimentación.

22 12 Conde (2005) realizó un estudio relacionando el estilo de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de las variantes científico tecnológico y científico humanístico de primer año de bachillerato. Los instrumentos empleados fueron el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Versión E y el Inventario de Autoestima de Coopersmith, Formato para Adultos, mientras que para evaluar el rendimiento académico se basó en los promedios consignados en las actas. La muestra estuvo conformada por 173 alumnos del Centro Piloto de bachillerato de gestión estatal Los Próceres, ubicado en Santiago de Surco, de nivel económico medio, matriculados en el primer semestre del año 2000, cuyas edades iban entre los 16 y 18 años.. Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador en la muestra total, así como en cada una de sus variantes académicas. Asimismo, no se encuentran diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en ninguna de las variantes, aunque sí en la muestra total; así como no existen diferencias de la autoestima y de los estilos de aprendizaje de ambas variantes. Si se consideran las variantes académicas, se determina que no están asociados en cuanto a los estilos de aprendizaje. En cuanto al variable sexo, es más frecuente el estilo asimilador en las mujeres y el estilo divergente en los hombres. El sexo no está asociado a los estilos de aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin embargo, se verifica su asociación a los niveles de rendimiento escolar. Marco teórico. Definición de aprendizaje. El estudio de nuestra investigación nos lleva a buscar una definición de lo que es aprendizaje. A continuación mencionamos algunas: El Diccionario de la Real Academia Española (vigésima primera edición) define aprendizaje como: acción o efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Por otro lado, define aprender como adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia. (p.173). Dentro del ámbito científico, una de las definiciones más aceptadas es la de Hilgard (1956), citado por Gloria Castaño Collado (2004) quién define el aprendizaje como: el proceso mediante el cual se origina o cambia una actividad ante una situación dada, sin que el cambio pueda ser explicado basándose en tendencias

23 13 reactivas innatas, maduración o estados temporales del organismo (por ejemplo, drogas, fatiga, etc.). (p.18). La significación del término aprendizaje según Pérez (2000) varía de acuerdo a las distintas escuelas psicológicas. Para este autor: el aprendizaje es toda modificación del organismo que origina una nueva pauta de pensamiento y/o conducta. (p.75). Como nuestra investigación esta orientado en alumnos de la educación básica regular (EBR), según el MED (2007) en la guía para el desarrollo de capacidades, define al término aprendizaje como: el resultado de una acción intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla. (p.7). De la misma manera también según el MED (2007) en la guía para el desarrollo de capacidades, define al término aprendizaje como: no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente. (p.7). En suma podemos decir que la definición del término aprendizaje varía de acuerdo a las distintas escuelas o teorías psicológicas. Enfoque teórico de aprendizaje. Nuevas teorías psicológicas sobre el aprendizaje. Según los autores Ñaupas P., Mejía M., Novoa R., Villagómez P. (2011), recopilan información acerca de las diferentes teorías del aprendizaje tales como: 1. Teoría Cognoscitiva o Representativa: Surge contra el neoconductismo: comprende dos escuelas o variantes: la Gestalt y la del Campo cognitivo. a. Teoría de la Gestalt: Sus representantes más destacados son: Max Wertheimer y Wolfang Kholer. El aprendizaje ocurre por insight, (intuición) es decir por una comprensión total y repentina de los hechos o fenómenos. Esto sucede por una comprensión global de la situación de aprendizaje y la percepción de sus elementos más significativos.

24 14 En el proceso de aprendizaje, dicen los gestalistas, la experiencia y la percepción juegan un papel de primera importancia. El éxito del aprendizaje depende de experiencias anteriores (conocimientos previos). El sujeto que aprende percibe formas, estructuras, una gestalt, una configuración total. No percibe los hechos por partes sino como totalidades. b. Teoría del Campo Cognitivo: Sus representantes más destacados son: Kart Lewin y Jerome Bruner. El aprendizaje es resultado de un cambio en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para esta escuela el ambiente social juega un papel determinante en la personalidad del aprendiz. Las reacciones del sujeto que aprende varían de uno a otro, esto depende del campo psicológico, es decir de las necesidades, actitudes, sentimientos o expectativas del individuo. (p. 381). En suma podemos decir que esta escuela plantea que el aprendizaje ocurre por intuición y es el ambiente social el que juega un papel determinante en el aprendiz. Podemos decir que según J. Bruner el aprendizaje es el resultado del comportamiento personal, como curiosidad en el proceso de aprendizaje; plantea como principio psicológico el aprendizaje a través del descubrimiento y la inducción como principio general. 2. Teoría Genética: Fue creada por Jean Piaget, ( ), Director del Centro de Estudios Genética de Ginebra. Las ideas centrales son: a. El sujeto o estudiante que aprende juega un papel protagónico en el proceso de conocimiento. b. El sujeto cognoscente actúa sobre la realidad mediante esquemas de acción; en consecuencia el aprendizaje es un proceso que va de dentro hacia fuera. c. El niño que aprende no es un receptor pasivo y el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción mental. d. El desarrollo de la inteligencia del niño y del adolescente se realiza en una relación sujeto medio, de interacción mutua. En esta relación Piaget distingue: la asimilación y la acomodación. e. Las etapas de desarrollo de la inteligencia y de los adolescentes son: etapa sensoria motriz, pre-operacional, operaciones concretas y de operaciones formales. (p. 381).

25 15 A manera de conclusión podemos decir entonces que el aprendizaje no se da nunca en un sujeto pasivo; la adquisición de aprendizaje supone la ejecución de actividades del sujeto; también podemos decir que para aprender se da un proceso escalonado de asimilaciones, cuando el aprendiz incorpora nueva información; y de acomodaciones, cuando el aprendiz transforma la información que ya tenía en función de la nueva. 3. Teoría Histórica Socio Cultural: Fue creada por Lev Vigotsky ( ) y desarrollada por sus discípulos Leontiev y Luria. Las principales tesis son: a. Existe una diferencia entre conducta animal y la humana. La conducta humana está conformada por reflejos incondicionados, condicionados y por la experiencia social e histórica de la especie, adquirida individualmente a lo largo de su vida. b. La aparición y desarrollo de los procesos psicológicos superiores está mediado por el trabajo y el lenguaje. c. Entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, existe una zona de desarrollo próximo, que puede transitarse con la mediación de un agente externo que pueden ser los padres o el docente. (pp ). A nuestro modo de ver, es indudable que la influencia de los adultos (padres o docente) es poderosa ya que podemos determinar que un menor se apropia de procesos como la memorización, cuando ve como lo hace un adulto. De otro lado podemos decir que el aprendizaje en el contexto escolar cumple roles determinantes atribuidos a los profesores y alumnos. Los profesores pueden ser vistos como coordinadores que ayudan en la creación de sistemas de apoyo (en el sentido de andamiaje) y reconstruyen el espacio de las zonas de desarrollo entre lo que los alumnos saben en ese momento y lo que pueden llegar a dominar en el mañana. 4. Teoría del Aprendizaje Significativo: Fue creada por David Ausubel y sus colaboradores Joseph Novak, y Helen Hanesian. Sus raíces se encuentran en el pensamiento de Piaget y Thomas Kunt. Sus principales ideas son:

26 16 a. Distingue dos tipos de aprendizaje: significativo y repetitivo y dos formas de aprendizaje: por descubrimiento y receptivo. b. Por la forma de procesar información: distingue dos tipos de aprendizaje: significativo y repetitivo. El significativo es aquel aprendizaje que vincula los nuevos conocimientos con los conocimientos previos o experiencias de los alumnos. El repetitivo es aquel que se produce por simple memorización, de manera mecánica sin la comprensión debida. c. Por la forma de adquirir la información: distingue dos formas de aprendizaje: por descubrimiento y receptivo. Por descubrimiento cuando el docente induce a que el alumno descubra o redescubra los conocimientos. Receptivo se produce cuando el docente transmite los conocimientos, y el estudiante recepciona la información. Puede ser: significativo y receptivo, que ya hemos visto. d. Las formas de aprendizaje significativo son tres: inclusivo, supraordenado y combinatorio. Inclusivo, cuando en la estructura cognitiva del sujeto existen conceptos inclusores mayores al aprendizaje nuevo; supraordenado, cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que el existente y; combinatorio, cuando el nuevo concepto tiene cualidades similares al concepto previo. e. Las condiciones para el aprendizaje significativo son tres: El tema de aprendizaje debe ser importante El estudiante debe poseer conceptos básicos El estudiante debe mostrar una actitud favorable al aprendizaje. (p. 382). Podemos decir que el aprendizaje en el contexto escolar según David Ausubel nos aconseja que siempre debamos partir por lo que el alumno ya sabe, cuando vamos a desarrollar nuestra sesión de aprendizaje. Para ello debe cumplir ciertas condiciones: El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del aprendiz, mediante un anclaje en los conceptos previos. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

27 17 Definición de estilos de aprendizaje. En cualquiera que sea la forma de entender el aprendizaje, el aprender obedece a estilos preferidos de hacer uso de las propias habilidades, es decir, a particulares estilos de aprender. Podemos variar nuestros estilos según la situación y las tareas. No existe un consenso sobre el concepto de estilos de aprendizaje, sino una diversidad de concepciones que demuestran su largo recorrido histórico pero que crean un problema de comprensión semántica, derivándose un debate conceptual. Diversos autores han expuesto su propia concepción y definición de estilo de aprendizaje, a continuación mencionamos algunas: Sternberg, R. (1996) dice que el estilo: varía según el curso de la vida y cambia como resultado de los modelos que emulamos en diferentes aspectos de nuestra vida. Pero cuando preferimos un estilo estos son fluidos. (p.36). En cambio según Coloma y Tafur (2001) se suele denominar estilo: a una manera peculiar de actuar o al conjunto de características de comportamiento que se pueden sintetizar en una categoría. En el aprendizaje, la identificación de los estilos es útil tanto para los alumnos como para los profesores puesto que puede tanto ayudar a propiciar el crecimiento personal, como la manera de enseñar. (p. 70). Mientras tanto Kolb (1984), citado por Alonso, Gallego y Honey (1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje según la experiencia y lo describe como: algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencia del medio ambiente actual. (p. 47). Cabe señalar que Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000) definen estilos de aprendizaje como: la forma en que los estudiantes se concentran, procesan, internalizan y recuerdan información académica nueva. (p. 8). Mientras tanto Alonso, Gallego y Honey (1997) identifican tres acepciones del concepto de estilos de aprendizaje: como un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el alumno, como enfoque donde el alumno es autor

28 18 de su proceso de aprendizaje, y como proceso cíclico que parte de la experiencia y regresa a ella después de un proceso de reflexión. (p.48). También algunos investigadores señalan acerca de los estilos de aprendizaje. Como Grau, Marabotto y Muelas (2004) : estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar la información y pensar sobre ella. (p.1) A si mismo el autor Grau, Marabotto y Muelas (2004) define que los estilos de aprendizaje determinan diferentes respuestas y comportamientos e implican formas de abordar la información, procedimientos para organizar su comprensión, estrategias frente a bloqueos y errores, itinerarios preferidos de indagación, estrategias de análisis, de relación, etc..(p. 3). Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988), (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005) define los estilos de aprendizaje como: los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (p.48). En cambio para Satler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005), hace la distinción entre estilos, preferencias y estrategias de aprendizaje: Estilo de aprendizaje [Learnig style]. Manera habitual de adquirir conocimiento, habilidades y actitudes a través del estudio o la experiencia. El estilo es relativamente estable y es la forma típica con la que el individuo que aprende se acerca al aprendizaje Preferencia de aprendizaje [Learnig preferentes]. Es el modo preferido de aprender que puede variar en el mismo estudiante en función de la tarea y el contexto. Estrategias de aprendizaje [Learnig strategies]. Representan el plan de acción adoptado para la adquisición del conocimiento, habilidades o actitudes a través del estudio o la excusión y práctica. (p.6).

29 19 Mientras tanto Lozano (2000) considera que: Los Estilos Cognitivos tienen una influencia más directa con las tendencias, mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren más bien a preferencias y disposiciones, esto es, los Estilos Cognitivos se relacionan con patrones específicos inconscientes y automáticos por medio de los cuales las personas adquieren conocimiento; el énfasis reside en los procesos involucrados en todo el manejo de información en la mente de un individuo. La percepción, el juicio, la atención y la memoria son elementos indicados en estos patrones. De aquí que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas de las personas en lo referente a la percepción, procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información. (pp ). En general Woolfolk (1996), dice: los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los psicólogos de estilos cognoscitivos. (p.126) Otros autores, por último, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje más que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (1996) propone el siguiente concepto: Las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. (p. 128) Para Revilla (1999) el aprendizaje es posible: cuando hay ciertas condiciones pero sobre todo cuando cada persona encuentra la forma o los procedimientos que más le acomodan y le facilitan el conocimiento. Las estrategias y los procedimientos no pueden enseñarse u orientarse al margen de las disciplinas temáticas. Este conjunto de estrategias son las que van a determinar un estilo de aprendizaje. (p. 8).

30 20 De esta forma, según Revilla (1999), se puede señalar que: Los estilos de aprendizaje son relativamente estables. Existen diferentes estilos de aprendizaje que podrán variar según las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje varían según la situación, edad, nivel de exigencia. Los estilos de aprendizaje se pueden mejorar, esto es que cada sujeto va descubriendo su propio proceso de aprender y seleccionar aquello que favorece su aprendizaje. Se aprende con más facilidad cuando se enseña en el estilo predominante del aprendiz. Aspecto que revelaría la necesidad de que los profesores logren conocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos tanto a nivel personal como grupal. Modelos de estilos de aprendizaje. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen un marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula; por ejemplo, es importante relacionar esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de acciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Por lo tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas; ya que pueden cambiar y desarrollar diversidad de estilos si son bien estimulados. En las últimas décadas se han elaborado diversas teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos, cuál es la que vale, la mejor!? La respuesta es que todas y ninguna. La palabra aprendizaje es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje, se percibe que esas teorías y modelos, aparentemente contradictorios entre sí, no lo son tanto, e incluso, se complementan.

31 21 Como docentes y según en qué parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Por eso, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje, vamos a destacar dos modelos: 1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos, seleccionamos una parte. Cuando analizamos cómo seleccionamos la información, podemos distinguir entre los distintos canales que usan los estudiantes, como son: el canal visual, auditivo y cinestésico. 2. Una vez seleccionada la información, la organizamos, la procesamos y utilizamos de una manera o de otra. La propuesta de Honey y Mumford, basada en el ciclo del aprendizaje de Kolb, distingue entre estudiantes activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. A continuación te presentamos esta figura de los modelos de estilos de aprendizaje. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Al seleccionar la información Al organizar, procesar y utilizar la información Visual Activo Auditivo Reflexivo Cinestésico Teórico Pragmático Figura 1. Modelos de estilos de aprendizaje Fuente: Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

32 22 Modelo basado en la selección de la información: los canales de percepción. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una gran cantidad de información del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente; otros, en la información que recibimos auditivamente y otros, en la que se recibe a través del movimiento, la acción y otros sentidos. Canal visual: cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente, nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos resulta más fácil representar visualmente lo que sabemos. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes. Canal auditivo: el sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono, estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Canal cinestésico: por último, cuando asociamos nuestras sensaciones y movimientos, estamos utilizando el sistema de representación cinestésico. Por ejemplo, cuando aprendemos algún deporte, o realizamos una actividad que implica el uso de máquinas, instrumentos, computadora, entre otras. Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres; por el contrario, las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras; y las personas que se fijan en lo hacen recuerdan la impresión general que les causó y no los detalles. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.

33 23 Modelo basado en el procesamiento y utilización de la información: el ciclo del aprendizaje. Si bien en esta investigación se trabaja con el modelo de Honey y Mumford, éste parte del modelo de Kolb, por lo cual se hará una referencia previa. David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de la experiencia, la reflexión, la conceptualización y la aplicación, propone su proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas, lo que se puede representar en la siguiente figura: 1. Experiencia concreta Experimentar 4. Experimentación activa 2. Observación reflexiva Aplicar Reflexionar 3. Conceptualización abstracta Formar conceptos Figura 2. Proceso circular del aprendizaje Fuente: Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A. El Modelo de Kolb. Siguiendo a Castaño (2004), Coloma y Tafur (2000), Cano y Justicia (1996), Escurra (1991) y a Velásquez (2004) se encuentra el modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Kolb, uno de los primeros que surgen en la historia de la psicología. En él, se insiste en el papel de la experiencia como base del aprendizaje, por eso habla del aprendizaje experiencial. Dicho modelo de aprendizaje toma en cuenta aportes de varias teorías: destaca el papel del medio ambiente en el aprendizaje (Lewin), destaca el aprendizaje por la experiencia (Dewey), asume la descripción de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel de la adaptación (Piaget), retoma los conceptos de logro, retención y transformación de la información (Bruner).

34 24 El aprendizaje es considerado como una secuencia cíclica de actividades en las que la experiencia y el análisis de ésta generan conceptos que, una vez asimilados y organizados en una teoría, podrán aplicarse a nuevas experiencias. Para esto son necesarias cuatro capacidades: experiencia concreta (EC), es decir, el ser capaz de involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas; observación reflexiva (OR), o sea, el ser capaz de reflexionar sobre estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas; conceptualización abstracta (CA), es decir, la capacidad de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas; y experimentación activa (EA), o sea, la capacidad de usar estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Dichas capacidades corresponden a las etapas sucesivas del proceso de aprendizaje. Como puede apreciarse, el aprendizaje se inicia en el ambiente con la experiencia concreta, pasa por procesos internos (la observación reflexiva y la conceptualización abstracta) para igualmente concluir en el medio con la experimentación activa. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: De una experiencia directa y concreta: alumno activo. O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Alumno activo Alumno reflexivo Alumno teórico Alumno pragmático

35 25 En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar. En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula. Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más cómodos. Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo) Experimentar (Alumno pragmático) Teorizar (Alumno teórico) Figura 3. Fases de la rueda de Kolb Fuente: Manual de estilos de aprendizaje - material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. A partir de la preferencia por una determinada fase de aprendizaje, Kolb definió los siguientes tipos de aprendizaje: a. Convergente: enfatiza la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Estas personas se caracterizan por aplicar sus ideas para solucionar problemas. Sus intereses se centran más en el mundo de las ideas que de las personas y tienden a especializarse en el campo tecnológico y científico. b. Divergente: enfatiza la experiencia concreta y la observación reflexiva como formas de aprender. Tienen imaginación y analizan las experiencias desde varios puntos de vista. Les gusta trabajar con las personas.

36 26 c. Asimilador: prioriza la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se interesan por un razonamiento inductivo, por construir teorías que permitan asimilar la observación a un marco de trabajo integrado. Les gustan las matemáticas y las ciencias. d. Acomodador: Se centra en la experiencia concreta y en la experimentación activa. Les gusta hacer cosas y plantear soluciones a los problemas a partir de sus propias experiencias. Se orientan al campo de los negocios. A partir de las cuatro etapas de Kolb, se identifican dos dimensiones básicas que subyacen a esta concepción del proceso de aprendizaje: a) La dimensión concreta abstracta, a la hora de la percepción del entorno. b) La dimensión activa-reflexiva, en el momento del procesamiento o transformación de la información que ingresa (Castaño, 2004). B. El Modelo de Honey, Mumford y Alonso. Honey y Mumford (2006) han partido de una revisión y reflexión de la propuesta de David Kolb, y señalan que los estilos de aprendizaje son la interiorización, por parte de cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje señalado por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje para procesar y utilizar la información son también cuatro: estilo activo (experimentar), estilo reflexivo (reflexionar), estilo teórico (formar conceptos) y estilo pragmático (aplicar). Como podemos observar, este enfoque de los estilos de aprender explicita más que otros el proceso de aprendizaje de los estudiantes; lo que facilita identificar y elaborar las estrategias de enseñanza más adecuadas para cada uno de los estilos. Alonso, Gallego y Honey (2005) plantean la oportunidad de hacer una equiparación del proceso cíclico de aprendizaje, en el que se basan las teorías de los estilos de aprendizaje, a cualquier otro trabajo de reflexión, siendo las fases: Fase activa: Reunir la información Fase reflexiva: Análisis de la documentación Fase teórica: Estructura y sintetizar esa información Fase pragmática: Aplicar la información, eligiendo un instrumento, una muestra, un método, y llevarlo a la práctica.

37 27 Honey y Mumford asumen gran parte de la teoría de Kolb insistiendo en el proceso circular del aprendizaje y en la importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, no les parece adecuado el instrumento con el cual mide los estilos de aprendizaje y por ello diseñan un instrumento alternativo (Alonso, et al., 1994, Cano y Justicia, 1996). En éste, usan descriptores más detallados y se basan en la acción de los sujetos, usan ochenta ítemes para poder analizar una mayor cantidad de variables. Su propósito no es hacer una clasificación, sino crear una herramienta que les permita diagnosticar el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos sobresalientes con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando así un tratamiento de mejora. Por consiguiente, consideran los resultados como un punto de partida y no un final. Desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje, los estilos de aprendizaje se incardinan en un proceso cíclico dividido en cuatro etapas, las cuales se corresponden con cuatro estilos de aprendizaje. Si los consideramos desde un enfoque sincrónico, Honey y Mumford (1986), tal como recogen Alonso et al. (1999), describen del siguiente modo los cuatro estilos de aprendizaje que proponen: Activos. Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de menta abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenas de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Reflexivos. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a una conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no deja piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

38 28 Teórico. Los teóricos adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Pragmático. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan... Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. (pp ) Alonso, Gallego y Honey (2005) presentan 5 características principales que perfilan cada estilo y otras manifestaciones que ayudan a describir y comprender las destrezas que requieren cada uno. Estilo activo 1. Características principales: Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo 2. Otras manifestaciones: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.

39 29 Estilo reflexivo 1. Características principales: Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo 2. Otras manifestaciones: Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador. Estilo teórico 1. Características principales: Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado 2. Otras manifestaciones: Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos teóricos, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de racionalidad, buscador de por qué, buscador de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos para..., explorador. Estilo pragmático 1. Características principales: Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista

40 30 2. Otras manifestaciones: Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador de acciones. Pero estos estilos se manifiestan en distintos grados en cada persona junto con otras caracterizaciones. Como señala Honey (1986) (citado en Alonso, et. al. 2005): Lo ideal podría ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. (p. 69). Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica. Un primer paso en la aplicación de los estilos de aprendizaje en nuestra labor docente es su diagnóstico. Santizo, García-Cué y Gallego (2008) señalan que el cuestionario de estilos creado por Honey y Mumford (1988) denominado LSQ (Learning Styles Questionnairo) está aplicado a la empresa basándose en las fases del proceso de aprendizaje de David Kolb (1976). A los estilos propuestos los llamaron Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. El cuestionario de Honey y Munford ha sido adaptado al contexto universitario español creando el CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso, et. al, 2005). Este cuestionario permite al docente conocer su estilo preferente de enseñanza y a los estudiantes y/o alumnos su estilo predominante de aprendizaje. Una de las utilidades de este diagnóstico es poder trabajar en dos vías complementarias, por un lado aprovechar y reforzar el estilo predominante (fortalezas) y por otro desarrollar o mejorar los estilos en los que encontramos dificultad de adaptación (debilidades). Alonso et. al. (2005) ofrecen pautas para favorecer el aprendizaje cuando se tiene preferencia alta o muy alta por un estilo, así como para desarrollar y fortalecer los estilos en los que la preferencia es baja o muy baja en las puntuaciones obtenidas en

41 31 el CHAEA. Para clarificar estas preferencias estos autores presentan algunas de las preguntas clave que se hacen los estudiantes y docentes que puntúan alto en un estilo. Estilo activo Preguntas claves Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes? Habrá amplia variedad de actividades? (No quiero tener que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada). Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? Encontraré algunos problemas y dificultades para sean un reto para mí? Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que poder dialogar? Estilo reflexivo Preguntas claves Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar? Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente? Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones diferentes? Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente? Estilo teórico Preguntas claves Habrá muchas oportunidades de preguntar? Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme? Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse? El nivel del grupo será similar al mío? Estilo pragmático Preguntas claves Habrá posibilidades de practicar y experimentar? Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas? Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis problemas?

42 32 A la hora de planificar las actividades didácticas hay que tratar de evitar situaciones de bloqueo que impiden que los estudiantes y docentes desarrollen al máximo su estilo preferente. Se presentan a continuación algunos de estos bloqueos a contemplar y prever estrategias de desbloqueo. Estilo activo Bloqueos frecuentes Miedo al fracaso o cometer errores. Miedo al ridículo. Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares. Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad. Auto-duda, falta de confianza en sí mismo. Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente. Estilo reflexivo Bloqueos frecuentes No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. Preferir o gustar el cambiar rápidamente de una actividad a otra. Estar impaciente por comenzar la acción. Tener resistencia a escuchar cuidadosamente y analíticamente. Resistencia a presentar las cosas por escrito. Estilo teórico Bloqueos frecuentes Dejarse llevar por las primeras impresiones Preferir la intuición y la subjetividad. Desagrado ante enfoques estructurados y organizados. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo. Estilo pragmático Bloqueos frecuentes Interés por la solución perfecta antes que por la práctica. Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas. Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas. Crear que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación. Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

43 33 Para cada uno de estos bloqueos los autores presentan diversas estrategias de trabajo sistemático. Una de las propuestas para ayudar a mejorar los estilos en los que la preferencia es baja es elaborar un diario personal de aprendizaje. Como señalan los autores Alonso, Gallego y Honey (2005): Cada día vivimos una infinidad de experiencias que pueden convertirse en anécdotas sin inflijo y sin importancia o en objeto de aprendizaje. ( ). Hace falta contar con un enfoque deliberado y consciente para que las experiencias se conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendizaje. ( ). Las fases para elaborar el diario utilizan el esquema de las etapas del proceso de aprendizaje: Vivir la experiencia, Revisar la experiencia, Sacar conclusiones de la experiencia y Planificar los pasos siguientes. (p.168). Los estilos de aprendizaje se han aplicado principalmente en el ámbito empresarial y en el educativo. Dentro de este último, mayormente en los niveles de educación primaria, secundaria y superior, tanto en pre grado como en post grado. Alonso, et al. (1994) (citado por Castaño, 2004). Algunas de las ventajas que sustentan la aplicación pedagógica de la teoría de los estilos de aprendizaje a la educación son que su conocimiento, tanto por parte del alumno como del docente, mejora y da versatilidad a las metodologías didácticas empleadas, enriquece las concepciones y comportamiento de los profesores, reduce la frustración, mejora del autoconcepto y autoestima, así como influye positivamente en la comunicación interna de las instituciones. Asimismo, existe una creciente tendencia a usar materiales multimedia y electrónicos según el estilo de aprendizaje del alumno. Esto se podría utilizar en la educación a distancia para mejorar el diseño del curso y de sus materiales, emplear distintos sistemas de evaluación y aumentar la eficacia de la función tutorial. Otro aspecto destacable es que los centros de orientación de muchas universidades norteamericanas parten del diagnóstico de los estilos de aprendizaje para ayudar a los estudiantes en la elección de su carrera (Alonso, et al. 1994; Alonso y Gallego, 2004; Castaño, 2004). En cuanto a la relación estilo de aprendizaje - estilo de enseñanza, hay dos tendencias. La primera señala la importancia de la similitud entre el estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza para generar empatía. La segunda afirma que

44 34 más bien los alumnos situados con profesores con diferente estilo de enseñanza mejoran sustancialmente aquel estilo que no tienen desarrollado. Alonso et al. (1994) señalan los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con su estilo de aprendizaje predominante; sin embargo, saben que sería imposible acomodarse a las preferencias de todos los alumnos en todas las ocasiones. Por lo tanto, plantean que el docente debe, primero, conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno y, luego, debe ajustar su estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se persiguen. Delgado (2004) afirma que un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro etapas, por lo cual al enseñar es conveniente presentar el curso de tal forma que se garanticen actividades que cubran las cuatro etapas; de esta manera, se facilitará el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera sea su estilo preferido y, además, se les ayudará a potenciar las etapas con las que se encuentran menos cómodos. Asimismo, al analizar el sistema educativo de nuestro país, señala que es evidente que la conceptualización abstracta (estilo teórico en el modelo de Honey y Mumford) es la más valorada de las cuatro capacidades establecidas por Kolb, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, ocasionando así que el sistema escolar peruano favorezca a los alumnos teóricos por encima de todos los demás. También hace notar que, si bien hay cursos destinados a desarrollar la capacidad de experimentación activa o la observación reflexiva, normalmente las actividades no van a un ritmo que en verdad garantice el desarrollo de dichas capacidades. Desde otro punto de vista, Alonso, et al. (1994) ofrecen una serie de sugerencias para mejorar y optimizar los estilos personales de aprendizaje, dado que las preferencias no son inmutables. Es importante recordar que el discente más capacitado será aquél que sea capaz de aprender en cualquier situación que se presente y para esto necesita desarrollar un buen nivel de preferencia en todos los estilos de aprendizaje. Por su parte, los docentes deben ser capaces de utilizar distintos estilos de enseñanza que faciliten el aprendizaje de alumnos con distintos estilos de aprendizaje y, a la vez, fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de los estilos. Es uno de los aspectos de enseñar a aprender a aprender, destreza básica en el actual mundo cambiante.

45 35 Objetivos. Objetivo general. Determinar los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos del 5 año de secundaria de la red N 02 de Ventanilla Callao. Objetivos específicos. Describir la preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 5 año de secundaria. Describir la preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos del 5 año de secundaria. Describir la preferencia hacia el estilo teórico en los alumnos del 5 año de secundaria. Describir la preferencia hacia el estilo pragmático en los alumnos del 5 año de secundaria.

46 36 Método Tipo y diseño de investigación La investigación realizada responde al tipo de investigación que presentan Sánchez y Reyes (2002).Es por ello que nuestra investigación realizada es de tipo aplicada o tecnológica, porque en base a la investigación básica se formulan problemas y objetivos de trabajo para resolver problemas de la vida productiva de la sociedad. El diseño de investigación es descriptivo simple. El diagrama del diseño descriptivo simple (Sánchez y Reyes, 2002) es el que se presenta a continuación: M 1 O 1 Donde: M 1 habituales. = Representa la muestra, es decir, los alumnos con estilos de aprendizajes O1 = La información (observación relevante) recolectada en la muestra. Variables La variable sustantiva en la investigación es la siguiente: Estilos de aprendizaje Definición conceptual. Son un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el alumno, como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de aprendizaje, y como proceso cíclico que parte de la experiencia y regresa a ella después de un proceso de reflexión. (Alonso, Gallego y Honey 1997) Definición operacional. Los estilos de aprendizaje son clasificados a través de cuatro dimensiones: estilo activo, estilo reflexivo, estilo teórico y estilo pragmático.

47 37 Tabla 1. Operacionalización de las variables. VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, Activo espontáneo, etc. Cuestionario Estilos de aprendizaje Reflexivo Teórico Pragmático Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo, etc. Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, etc. Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista, etc. Fuente: Alonso, Gallego y Honey (1999) Honey Alonso de Estilo de Aprendizaje (CHAEA). Participantes La población o universo es el conjunto de todos los individuos de interés para la investigación. Echevarria (2005). La población de estudio está conformada por todos los alumnos y/o estudiantes de ambos sexos del 5º de secundaria de las instituciones públicas pertenecientes a la red Nº 02, de la UGEL de Ventanilla Callao. Tabla 2. Descripción de las instituciones que participaron en la investigación Institución Educativa Número total de alumnos Total de sexo Varón Total de sexo mujer Institución Educativa Nº Institución Educativa Nº Institución Educativa Nº Institución Educativa Nº Total En vista que la muestra es toda la población estamos en un muestreo no probabilística de tipo disponible, por ende los resultados no se pueden generalizar ni hacer ningún tipo de inferencia.

48 38 Instrumentos de investigación Ficha técnica. Nombre : Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), Autor : Catalina Alonso y Peter Honey Ámbito de aplicación : Educativo y empresarial Procedencia : España Validez : Análisis de contenidos con la participación de 16 jueces y finalmente se aplicaron la Prueba de Contraste de Scheffe así como el Análisis discriminante. Confiabilidad : Por Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: estilo activo: 0.63; estilo reflexivo: 0.73; estilo teórico: 0.66; estilo pragmático: 0.59 Adaptación : En el Perú por Capella et al. (2002). Ámbito de aplicación : Educativo Validez : Validez de contenido Confiabilidad : Por Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: estilo activo: 0.72; estilo reflexivo: 0.77; estilo teórico: 0.67; estilo pragmático: 0.85 Propósito : Determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje. Usuarios : Estudiantes de quinto año de secundaria Forma de aplicación : Individual Duración : cuarenta minutos aproximadamente. Corrección : Manual. Puntuación : La puntuación se distribuye en cinco niveles de preferencia: muy alta, alta, moderada, baja y muy baja. Medición : Se considera la tabla de Baremo que a continuación se presenta Tabla 3. Baremo general de interpretación de los estilos de aprendizaje por Alonso et al. (1994) Preferencia Activo Reflexivo Teórico Pragmático Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja

49 39 Descripción. El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de 80 ítemes breves estructurados en cuatro grupos de 20 ítemes correspondientes a cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Todos los ítemes están distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La puntuación que obtenga el sujeto en cada grupo será el nivel que alcance en cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje. Validez y confiabilidad. La validez del instrumento se realizó por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a través de varios análisis: del análisis de contenidos, análisis de ítemes, análisis factoriales de los ochenta ítemenes, de los veinte ítemes de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las medias de sus veinte ítemenes. Los valores obtenidos fueron para el estilo teórico, para el estilo reflexivo, para el estilo pragmático y par el estilo activo. La confiabilidad Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), se estableció por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a través de la Prueba Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: para el estilo activo; para el estilo reflexivo; para el estilo teórico; para el estilo pragmático. Finalmente, Alonso et al. (1994) advierten sobre la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo; es decir, no significan lo mismo, por ejemplo, un 13 como puntaje en activo que un 13 como puntaje en teórico. Por ello, las puntuaciones posibles se transformaron a puntajes Z con la finalidad de ubicar a cada persona en el grado de preferencia que le corresponda según el comportamiento del grupo. A continuación, la propuesta de baremo general de interpretación. Procedimientos de recolección de datos El estudio de investigación se programó en dos etapas: Etapa de planificación. Una vez determinado que la muestra es toda la población, se hicieron los contactos con los directores de las cuatro instituciones educativas estatales que pertenecen a la

50 40 Red Nº 02 de Ventanilla - Callao, para establecer las fechas de administración de los instrumentos a la muestra seleccionada las cuales aceptaron participar en la investigación y dieron las facilidades del caso. Etapa de ejecución. Es propiamente la etapa de la administración y aplicación de los instrumentos de investigación en las cuatro instituciones educativas públicas a todos los alumnos del 5º año del nivel secundaria de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao, fijándose como fecha las dos primeras semanas de diciembre a cada uno en su turno respectivo, con alumnos de ambos sexos y con edades que iban entre los quince y diecinueve años de edad. Para realizar la descripción de las características de los estilos de aprendizaje, se utilizaron las medidas de tendencia central.

51 41 Resultados Para el proceso de análisis de datos se ubico la media o promedio con la finalidad de establecer las puntuaciones, más significativas dentro del conjunto de datos, de igual modo se determinó la desviación estándar, para ver cuan dispersos se encuentran los datos en relación con la media. A continuación se presenta los resultados de la variable en estudio: Resultados de la predominancia en los estilos de aprendizaje Los datos estadísticos descriptivos sobre la predominancia en cuanto a los Estilos de Aprendizaje se muestran en la tabla 4. Tabla 4. Puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao Estilos de Aprendizaje M DE Estilo activo 12,07 2,972 Estilo reflexivo 14,25 3,209 Estilo teórico 13,63 2,920 Estilo pragmático 13,34 2,806 En la tabla 4 se observa los promedios alcanzados globalmente, sobre un total de veinte puntos, se encuentra que los alumnos del 5º año de secundara de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao son claramente reflexivos con 14,25, luego teóricos con 13,63, pragmáticos con 13,34 y activos con 12,07; en ese orden. Figura 4. Barras de puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5º año de la red Nº 02 de Ventanilla - Callao