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1 ÍNDICE 1. Introducción Objetivos generales Contenidos Bibliografía básica Bibliografía complementaria Otros medios de apoyo Evaluación Horario de atención al alumno Desarrollo del programa Anexo I. Soluciones a los ejercicios de autocomprobación Anexo II. Orientaciones adicionales para la realización de los informes diagnósticos

2 DESARROLLO DEL PROGRAMA 63 TEMA 13. Aprendizaje escolar INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS El presente tema se centra en las cuestiones fundamentales relacionadas con el aprendizaje escolar y su evaluación. Con él se pretende que Vd. se capaz de: 1. Precisar las principales dimensiones a tener en cuenta en la evaluación del aprendizaje escolar. 2. Identificar la variedad metodológica en la evaluación del aprendizaje escolar. 3. Determinar las características, aportaciones y limitaciones de las pruebas elaboradas por el profesor, de las pruebas estandarizadas y de los portafolios para la evaluación del rendimiento. 4. Definir las dificultades de aprendizaje. 5. Determinar las características y aportaciones de los procedimientos más relevantes para la evaluación de algunos factores relacionados con las dificultades de aprendizaje. ESQUEMA/RESUMEN 1. Dimensiones en la evaluación del aprendizaje escolar 1.1. La evaluación del aprendizaje escolar en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje 1.2. La dimensión sumativa/formativa 1.3. La dimensión normativa/criterial 1.4. La evaluación curricular como enfoque de evaluación formativa y criterial 1.5. Variedad metodológica 2. Pruebas elaboradas por el profesor 2.1. Consideraciones sobre su elaboración 2.2. Tipos de pruebas 3. Pruebas estandarizadas 3.1. Pruebas de carácter general 3.2. Pruebas de carácter específico 4. Portafolios 4.1. Características 4.2. Contenido 4.3. Valoración 4.4. Precauciones en el uso del portafolios 5. Dificultades de aprendizaje

3 64 DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN 5.1. Definición 5.2. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas 5.3. Evaluación de algunos factores relacionados con las dificultades de aprendizaje ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA En el apartado 1 es importante que el alumno entienda la evaluación del aprendizaje escolar en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje y que distinga con claridad los aspectos implicados en las dimensiones sumativa/formativa y normativa/criterial de la evaluación. A continuación debe centrarse en las características de la evaluación curricular, como un enfoque de evaluación formativa y criterial y, finalmente, en la variedad metodológica al servicio de la evaluación del aprendizaje escolar. En el apartado 2 es fundamental prestar atención a los aspectos a tener en cuenta en la elaboración de las pruebas construidas por el profesor y en las características, aportaciones y limitaciones de los diversos tipos de esta clase de pruebas. En el apartado 3 el núcleo de atención recae sobre las características y aportaciones de las pruebas estandarizadas, tanto de carácter general como específico, más relevantes para la evaluación del rendimiento. En el apartado 4 se presentan los portafolios y, aquí, los aspectos más importantes se refieren a las características de los mismos, a las cuestiones relacionadas con su contenido y valoración, y con las precauciones a tener presentes en su utilización. El apartado 5 está dedicado a las dificultades de aprendizaje. Las cuestiones esenciales tienen que ver con la definición de las dificultades de aprendizaje; la caracterización de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, dado que otros tipos de dificultades ya han sido tratadas en otros temas, y la sintetización de las características y aportaciones de los recursos específicos propuestos para abordar la evaluación de algunos de los factores relacionados con las dificultades de aprendizaje, en particular, y con los problemas de aprendizaje, en general. El tema se encuentra desarrollado en el Capítulo 9 de Diagnóstico en Educación. EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN 1. La evaluación efectuada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de comprenderlo y mejorarlo se asocia a la dimensión a) Sumativa b) Formativa c) A ambas

4 DESARROLLO DEL PROGRAMA El establecimiento de puntos de corte es propio de la evaluación a) Normativa b) Criterial c) De ambas 3. Para alumnos con pobres habilidades lectoescritoras son más recomendables las pruebas que a) Presentan verbalmente los reactivos y demandan las respuestas de forma oral b) Presentan verbalmente los reactivos y demandan las respuestas de forma escrita c) Presentan visualmente los reactivos y demandan las respuestas de forma escrita 4. Para evaluar el conocimiento de datos y la comprensión son más adecuadas las pruebas de a) Opción múltiple b) Emparejamiento c) Completamiento 5. Para evaluar la capacidad para organizar y estructurar la información sobre un problema complejo son más adecuadas las pruebas de a) Completamiento b) Respuesta breve c) Ensayo 6. Cuál de estas pruebas se centra sólo en las habilidades básicas de lectura, ortografía y aritmética? a) Prueba de Rendimiento de Amplio Rango 3 (WRAT 3) b) Test Wechsler de Rendimiento Individual (WIAT) c) Pruebas Metropolitanas de Rendimiento (MAT-8) 7. Cuál de estas pruebas no evalúa conocimientos en ciencias naturales y en ciencias sociales? a) Test Peabody de Rendimiento Individual Revisado (PIAT-R) b) Serie de Pruebas Stanford de Rendimiento 9.ª Ed. (Stanford-9) c) Test de Kaufman de Rendimiento Académico (K-TEA) 8. Cuál de estas pruebas se centra exclusivamente en la etapa de educación secundaria obligatoria? a) MateClaves-Revisada (KeyMath-R) b) Inventario de Diagnóstico en Matemáticas/Sistemas Matemáticos (DMI/MS) c) Batería AP-M de Aprendizaje de las Matemáticas 9. Cuál de las siguientes no es una característica del portafolios?

5 66 DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN a) Están dirigidos, fundamentalmente, a evaluar aprendizajes complejos b) La composición del portafolios corre a cargo del alumno c) Los criterios de selección del contenido corre a cargo del profesor 10. Cuál de estos instrumentos es más adecuado para evaluar los desórdenes intrínsecos en el procesamiento de la información? a) Inventario Diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje (LDDI) b) Escalas de Evaluación de la Competencia Académica (ACES) c) Indicadores del Desarrollo para la Evaluación del Aprendizaje (DIAL-3)

6 DESARROLLO DEL PROGRAMA 67 ACTIVIDADES RECOMENDADAS (Ejemplos de cuestiones para la Primera Prueba Presencial; febrero) A continuación aparecen algunas cuestiones, que seguramente se encontrará en el ejercicio de la práctica profesional, relacionadas con su quehacer diagnóstico como psicopedagoga/o. Respóndalas en el espacio que Vd. crea oportuno. Tenga en cuenta que la respuesta adecuada a cada una de estas cuestiones va a exigir de Vd. la integración de muchos conocimientos de los contenidos en la bibliografía básica de la asignatura. Una vez las haya contestado, contraste sus respuestas con el profesor-tutor de su Centro Asociado y con sus compañeros. Esta puesta en común, con toda seguridad, le va a resultar muy enriquecedora. 1. Cómo estimaría Vd. las necesidades de desarrollo de un alumno (David) de 2º nivel de educación primaria (7 años y 6 meses de edad cronológica) en el área de la lectura? 2. Siguiendo con el caso de la Cuestión 1, supongamos que el área de la lectura se estima como deficitaria y que, tras la recogida inicial de información, Vd. avanza como hipótesis explicativa de esa situación la presencia de una dificultad de aprendizaje de la lectura por cierto, qué otros términos se utilizan para denominar esto?-. A partir de esa hipótesis, deduzca Vd., al menos, tres enunciados contrastables e indique los recursos disponibles para esos constrastes. 3. Sigamos con el caso anterior. Supongamos que, tras validar la hipótesis que propuso como explicación del déficit de David en el área de la lectura, resulta que no se contradice con la realidad examinada. Por lo tanto, parece que esos déficits son debidos a la presencia en el sujeto de una dificultad de aprendizaje de la lectura. Con este descubrimiento, sin embargo, todavía no va a poder ayudar Vd. mucho a David. Necesita continuar con el proceso diagnóstico y tratar de averiguar ahora las causas de esa dificultad de aprendizaje de la lectura. Qué hipótesis (en plural) propondría ahora? Qué enunciados contrastables derivaría de ellas? Qué recursos utilizaría para esos contrastes? 4. Este es el segundo curso que un chico marroquí (10 años 4 meses de edad cronológica) lleva escolarizado en un Centro de Educación Primaria de un barrio periférico de una gran urbe de nuestro país. Actualmente está en un grupo de nivel 4º de primaria, respecto del cual su retraso escolar es manifiesto. Antes de que Vd. llegara como psicopedagoga/o a este Centro, sus tareas parece que las realizaba un infiltrado en la profesión, quien cuando Vd. aparece le informa de que el bajo rendimiento escolar de este chico se debe a que es retrasa-

7 68 DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN do mental porque le pasó el WISC-R y obtuvo un CI=57. Qué diría Vd. a esto? Qué explicaciones daría a su colega? 5. Vd. ha realizado un estudio diagnóstico. Cómo comprobaría la calidad de ese estudio diagnóstico? 6. Vd. ha aplicado un test de inteligencia a un chico de 16 años de edad cronológica y éste ha obtenido un rendimiento mediocre. Sin embargo, los compañeros y otras personas de su barrio que lo conocen opinan de él que es muy despabilado y vivo, que es un lince. Cómo interpreta Vd. esto? Qué entiende Vd. por inteligencia? 7. Vd., como psicopedagoga/o, forma parte de un Equipo Multidisciplinar de Zona o Sector. En un Centro de Educación Infantil y Primaria de su zona, Vd. decide realizar una estimación de las necesidades de desarrollo cognitivo de los 25 alumnos de una clase de educación infantil de 5 años. Qué recursos emplearía para realizar un cribado previo? Qué información le aportan cada una de esas pruebas? Supongamos que a la luz de esa información Vd. considera que 7 de esos alumnos precisan de una evaluación más detallada. Qué recursos de orientación binetiana y orientación piagetiana utilizaría para realizar esa evaluación? Compare la información proporcionada por las pruebas de una y otra orientación. 8. Vd. ha aplicado un test cognitivo a un estudiante y, tras corregirlo, le otorga una puntuación total bruta de 28. Acude al Manual del test para interpretar esta puntuación y resulta que los baremos que ofrece sólo están referidos a rangos percentiles. Comprueba que a la puntuación 28 le corresponde un percentil de 65. Pero a Vd. le interesa la equivalencia en puntuaciones típicas y en puntuaciones típicas normalizadas. Exprese Vd. el rendimiento del alumno en puntuaciones z, T, CI, CEEB, z n, ECN y estanina. Qué ventajas tienen las puntuaciones típicas sobre los rangos percentiles? Y las puntuaciones típicas normalizadas sobre las puntuaciones típicas? 9. Vd. diseñó un registro de 72 intervalos para observar 4 categorías comportamentales (A, B, C y D) como instrumento de recogida de información dentro de uno de sus estudios diagnósticos. Para realizar el registro, pidió a otro colega que actuara como segundo observador. He aquí los resultados que obtuvieron: Total de intervalos en los que Vd. registró cada categoría: (A=28; B=22; C=15; D=10). Total de intervalos en los que su colega registró cada categoría (A=24; B=23; C=19; D=9).

8 DESARROLLO DEL PROGRAMA 69 Total de intervalos en los que Vd. y su colega registraron la misma categoría: (A=18; B=16; C=12; D=7). A partir de estos datos, calcule Vd. el porcentaje de acuerdo sobre las observaciones totales para cada una de las categorías y el porcentaje promedio y calcule el estadístico k. Qué ventajas tiene k sobre el %A? 10. Vd. está realizando un estudio diagnóstico a Javier (8 años 9 meses de edad cronológica), un chico de 3 er nivel de Educación Primaria, a petición de su profesora-tutora, dado que su rendimiento lectoescritor es muy pobre. Tras la recogida inicial de información, Vd. avanza como hipótesis explicativa deficiencias en los procesos de percepción visual y auditiva. A partir de esa hipótesis, deduzca Vd., al menos, tres enunciados contrastables e indique los recursos disponibles para esos contrastes. 11. Relacione la memoria, como sistema de representaciones mentales, y los conceptos con el proceso de solución de problemas. Es muy importante que Vd. tenga claras estas relaciones porque en muchos de los casos en los que estudie en sus clientes déficits en solución de problemas, las hipótesis las va a formular en ese sentido. 12. Está Vd. realizando un estudio diagnóstico a Laura, una niña de 7 años y 6 meses de edad cronológica, debido a las dificultades que presenta en su lenguaje oral. Después de analizar la información previa, Vd. avanza como hipótesis explicativa la existencia de una disfasia. Cómo validaría esa hipótesis? Enumere los enunciados contrastables que Vd. estime necesarios y los recursos que utilizaría para realizar los oportunos contrastes.

9 70 DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN TEMA 14. Personalidad y autoconcepto INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS El presente tema se centra en las cuestiones fundamentales relacionadas con la personalidad, el autoconcepto y la evaluación de ambos constructos. Con él se pretende que Vd. sea capaz de: 1. Precisar las disposiciones y dimensiones de la personalidad 2. Determinar las características, aportaciones y limitaciones de los principales enfoques y procedimientos de evaluación de la personalidad 3. Definir el autoconcepto 4. Determinar las características y aportaciones de los recursos más relevantes para evaluar el autoconcepto. ESQUEMA/RESUMEN 1. Disposiciones y dimensiones de la personalidad 1.1. Disposiciones y dimensiones como constituyentes de la personalidad 1.2. Consistencia disposicional 1.3. Significado de las disposiciones y dimensiones de la personalidad 2. Evaluación de la personalidad 2.1. Medidas empírico-clínicas 2.2. Medidas relacionadas con el modelo factorial de Cattell 2.3. Medidas relacionadas con el modelo P-E-N de Eysenck 2.4. Medidas relacionadas con el modelo de los «Cinco Grandes» 3. Autoconcepto 3.1. El autoconcepto como expresión del yo 3.2. Evaluación del autoconcepto ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA En el apartado 1 las cuestiones fundamentales giran alrededor de las disposiciones y dimensiones como los constituyentes de la personalidad. El alumno debe centrar la atención en entender cómo esto es así, en cómo se interpreta la consistencia disposicional y en cuál es el significado que actualmente se da a las disposiciones y dimensiones de la personalidad. En el apartado 2 la tarea prioritaria consiste en sintetizar los fundamentos, características, aportaciones y limitaciones de los procedimientos de evaluación de tipo empírico-clínico, y de los relacionados con los modelos factoriales de Cattell, de Eysenck y de los Cinco Grandes.

10 DESARROLLO DEL PROGRAMA 71 En el apartado 3 se trata de que el alumno logre entender el autoconcepto como expresión del Yo y que sintetice las características y aportaciones de los recursos más relevantes para la evaluación del autoconcepto. El tema se encuentra desarrollado en el Capítulo 10 de Diagnóstico en Educación. EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN 1. Actualmente, los rasgos se entienden como a) Elementos explicativos del comportamiento b) Categorías semánticas que responden a construcciones sociales c) Características intrínsecas de las personas 2. El MMPI-2 cuenta con a) 8 escalas b) 12 escalas c) 15 escalas 3. Los ítems del CPI son de a) Verdadero falso b) Elección múltiple c) Valoración sobre una escala Lickert 4. El Indicador de Tipos de Myers Briggs (MBTI) está fundamentado en la teoría de a) Cattell b) Eysenck c) Jung 5. Los dieciséis factores del 16PF 5.ª edición se agrupan en los siguientes factores de segundo orden a) Tres b) Cuatro c) Cinco 6. En el modelo de Eysenck, P, E y N representan a) Hábitos b) Rasgos c) Las dimensiones más básicas de la personalidad 7. La evaluación de la dimensión P se introdujo en el a) EPI b) EPQ c) EPQ R 8. El NEO PI R está fundamentado en el modelo de

11 72 DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN a) Cattell b) Eysenck c) Los Cinco Grandes 9. En el NEO PI-R las facetas de fantasía, estética y sentimientos caen dentro del factor de a) Neuroticismo b) Extraversión c) Apertura 10. Cuál de los siguientes instrumentos evalúa de forma más completa el autoconcepto en escolares? a) Escala de Autoconcepto para Niños (CSCS) b) Cuestionario de Autodescripción II (SDQ-II) c) Escala de Auto-Descripción (EAE)

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