WINTE WISC-IV ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER. 3 de agosto de 2013 Montevideo, Uruguay

Transcripción

1 WISC-IV 3 de agosto de 2013 Montevideo, Uruguay WINTE ESCALA R DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER Coordinadora: Noelia Viviana Cuñer Prof. y Lic. en Psicología Universidad de Buenos Aires Argentina

2 AGRADECIMIENTOS GRUPO PLANETA y EDITORIAL PAIDÓS CPU, Coordinadora de Psicólogos del Uruguay FUCAC, Federación Uruguaya de Cooperativas de Ahorro y Crédito

3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Recepción y registro de Participantes Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta en representación de la Mesa Ejecutiva de CPU - Palabras de Representante de Planeta/Paidós y presentación de la Coordinadora, Lic. Noelia Cuñer - Inicio de la Capacitación Coffee-Breack Continuación de la Actividad Lunch/almuerzo al cierre Continuación de la Actividad Sorteo de una batería completa WISC-IV (Gentileza de Editorial Paidós) Espacio de intercambio Entrega de Certificados Cierre de la Actividad

4 ESTRUCTURA TEMÁTICA 1. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES 2. ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN 3. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 4. CONCLUSIONES

5 OBJETIVOS Presentar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV. Introducir aspectos teóricos y prácticos respecto de su aplicación e interpretación. Fomentar la profesionalización y la innovación técnica en el ámbito de la evaluación psicológica

6 WISC-IV 01 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES

7 FICHA TÉCNICA Nombre de la Prueba Autor Procedencia Año de la Publicación Adaptación Argentina Ámbito de Aplicación Tiempo Administración Objetivo de la Prueba Composición Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, 4ª versión (WISC-IV) David Weschler Estados Unidos, 2005 Publicado en Proceso de adaptación 2007 a 2010 en CABA y conurbano bonaerense. N: 1485 sujetos. Normas aprobadas por el Comité Científico de publicaciones a cargo del WISC-III de Pearson. Adaptación argentina a cargo de Dra. María Elena Brenlla. Niños y Adolescentes / 6 años a 16 años, 11 meses. Entre 65 y 80 minutos Individual Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales como no verbales. 10 subtest principales y 5 subtests optativos.

8 HISTORIA Versiones en idioma inglés 1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 años New York, Psychological Corporation 1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 años New York, Psychological Corporation 1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 años New York, Psychological Corporation 2003 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) 6 años a 16 años y 11 meses San Antonio, Texas, Pearson Traducciones y tipificaciones en idioma español 1980 Test de Inteligencia para niños (WISC) Buenos Aires, Paidós 1981 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) México, Manual Moderno 1993 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) Barcelona, TEA Ediciones 1994 Test de inteligencia para Niños (WISC-III) Buenos Aires, Paidós 2005 Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV (WISC-IV) Madrid, TEA Ediciones DESCATALOGADO 2011 Escala de Inteligencia para niños de Wechsler IV (WISC-IV) Buenos Aires, Paidós

9 MATERIALES Equipo Manual Técnico y de Interpretación Manual de Administración Cuaderno de Estímulos Hojas de Registro (20 unidades) Caja con Cubos Cuadernillo de Respuestas 1: Claves y Búsqueda de Símbolos (20 unidades) Cuadernillo de Respuestas 2: Animales (20 unidades) Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos Plantilla de Corrección de Animales Se comercializan por separado Hojas de Registro Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y Búsqueda de Símbolos) Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales) Libro: Criterios para una interpretación integral del WISC-IV. Estudios psicométricos y clínicos. Autoras: María Elena Brenlla y Alejandra Taborda (comps.)

10 POR QUÉ UNA NUEVA VERSIÓN DEL TEST? 10 años de investigación con el WISC-III Actualizar fundamentos teóricos: avances en psicología cognitiva, conductual y neuropsicología, tanto en educación como en clínica. Aumentar utilidad clínica Estudios con grupos especiales: niños talentosos, niños con retraso mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, síndrome de Asperger, etc.) Mejorar elementos de la administración Optimizar propiedades psicométricas Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones. Sensibilidad: el test permite de diferenciar los individuos. Validez: mide efectivamente lo que debe o se propone medir. Sesgo de los ítems Suelos y techos de los tests

11

12 DIFERENCIAS Y SIMILITUDES CON WISC-III Se han mantenido 1. Construcción con Cubos 2. Semejanzas 3. Retención de Dígitos 4. Claves 5. Vocabulario 6. Comprensión 7. Búsqueda de Símbolos 8. Completamiento de Figuras 9. Información 10.Aritmética Se han incluido 1. Conceptos 2. Letras y Números 3. Matrices 4. Animales 5. Adivinanzas Se han suprimido 1. Ordenamiento de Historias 2. Composición de Objetos 3. Laberintos

13 APLICACIONES DEL WISC-IV Ámbito psicoeducativo y clínico 1. Evaluar las capacidades cognitivas de manera integral. o Identificación de dificultades intelectuales y de aprendizaje. 2. Detectar Talentos o Debilidades o Asignación a programas especializados 3. Intervención clínica o Planificación de tratamientos o Evaluación neuropsicológica

14 TIPOS DE TESTS PSICOMÉTRICOS CONOCIMIENTOS Conocimientos profesionales o académicos Pruebas técnicas, generalmente a medida PERSONALIDAD Características comportamentales y sociales 16PF-5 MCMI-III MIPS INTELIGENCIA APTITUDES Esfera intelectual, aptitudinal y psicomotora DAT-5 MACQUARRIE WISC-IV

15 QUÉ MIDE UN TEST DE INTELIGENCIA? Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midanes algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos. David Wechsler ( )

16 DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA Capacidad global y agregada para: - pensar racionalmente, - actuar con propósito, - enfrentarse de manera eficiente con el medio. o Aspectos intelectuales como un todo. o Compuesta por diferentes habilidades. Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia, no medidas de diferentes tipos de Inteligencia. La dicotomía entre área verbal y de ejecución es solo una de las tantas maneras de agrupación factorial de los tests. (Wechsler, 1958) o Intervienen factores no cognitivos. (Motivación, orientación al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustración)

17 EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

18 TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC) Cattell introdujo la teoría de que la inteligencia estaba compuesta por dos factores: Inteligencia Fluída Inteligencia Cristalizada (Cattell, 1941, 1957) Horn amplió los factores de la teoría de Cattell Factores de percepción visual, memoria a corto plazo, almacenamiento y recuperación a largo plazo, velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo, aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura. (Horn, 1985, 1988, 1991, 1997) Carroll desarrolló y profundizó los conceptos Destaca la importancia del Razonamiento Fluido (Carroll,1997)

19 RAZONAMIENTO FLUIDO Proceso de manipular abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas (Carroll, 1993) Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje Memoria Operativa, componente esencial del RF y de procesos cognitivos de orden superior. Habilidad de mantener información activa siendo consciente de ello, realizar operaciones y producir un resultado Velocidad de Procesamiento, dinámicamente relacionada con la capacidad mental y el uso eficiente de la memoria operativa en las tareas fluidas de orden superior.

20 RAZONAMIENTO CRISTALIZADO Conocimiento adquirido en un contexto cultural determinado y la posibilidad de utilizar ese conocimiento de forma efectiva. Refiere principalmente a las aptitudes verbales desarrolladas en el ámbito escolar y en la vida familiar y social. Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental. Almacén de conocimientos y conjunto de habilidades para el procesamiento verbal Subtests de Procedimiento Semejanzas Adivinanzas Subtests de Conocimiento Vocabulario Información

21 ANÁLISIS FACTORIAL Método que se utiliza para analizar las intercorrelaciones existentes entre una serie de variables. Detecta factores o índices subyacentes. Revela en qué proporción la variación observada en cada una de las medidas originales se debe a, o se asocia con, cada uno de los factores encontrados.

22 MODELO TEÓRICO BASE INTELIGENCIA GENERAL Spearman (1904) Binet y Simon (1905) Terman (1916) Cattell (1941, 1957) Factor «G» Habilidades primarias Verbal Numérico Espacial o Mecánico Habilidades específicas Compren sión lectora Vocabula rio Retención de Dígitos Aritmé tica Precisión Rapidez manual

23 ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA WISC-IV Semejanzas S Vocabulario V Comprensión C Información I Adivinanzas Ad Retención de Dígitos RD Letras y Números LN Aritmética Ar ICV Índice de Comprensión Verbal Antes: Capacidad Cognitiva General IMO Índice de Memoria Operativa CIT Cociente Intelectual Total Antes: Índice de Ausencia de Distractibilidad IRP Índice de Razonamiento Perceptivo Antes: Índice de Organización Perceptual IVP Índice de Velocidad de Procesamiento Construcción con Cubos CC Conceptos Co Matrices M Completamiento de Figuras CF Claves CL Búsqueda de Símbolos BS Animales A

24 EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES SUBTESTS Letras y números-ln IMO : EJEMPLOS DE ÍTEMS Semejanzas-S ICV En qué se parecen una manzana y una banana? Retención de Dígitos- RD IMO Vocabulario-V ICV Qué es una vaca? Comprensión -C ICV Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y cuando haya terminado repítelos en el mismo orden. Voy a decirte un grupo de números y letras. Después que los diga, quiero que repitas primero los números en orden, empezando por el número menor. Después repite las letras en orden alfabético. Por ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El número va primero. Después la letra. Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale mucho humo por la ventana? Información-I ICV Cuántas patas tiene un perro?

25 EJEMPLOS DE MATERIALES NO VERBALES Animales-A IVP Matrices-M IRP Conceptos-Co IRP Otros: Aritmética-Ar IMO, Construcción con Cubos-CC IRP, Completamiento de Figuras-CF IRP

26 WISC-IV 02 ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN

27 MATERIALES REQUERIDOS Hoja de Registro (o Protocolo) Cuaderno de Estímulos Cuadernillo de Respuestas 1 Claves A B Búsqueda de Símbolos A B Cuadernillo de Respuestas 2 Animales: Tarea 1 y Tarea 2 Caja con 9 cubos rojos y blancos Cronómetro (no incluido en el Equipo)

28 ENCUADRE FÍSICO DE LA ADMINISTRACIÓN

29 PRIMER PASO EN LA ADMINISTRACIÓN 1/2 A. Hacer firmar el consentimiento informado a la madre, padre o tutor. B. Recabar los datos de edad, educación y ocupación de los padres. C. Completar los datos del niño en la Hoja de Registro. 1º) Pág. 16 (nombre del niño y de los padres, grado, lateralidad, escuela, si sabe hablar otro idioma y si usa anteojos o audífono) 2º) Pág. 1 (fecha de nacimiento y fecha de la administración). D. Iniciar un buen rapport con el niño, actitud receptiva. E. Registrar hora de inicio de la administración.

30 MODELO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO CONSENTIMIENTO INFORMADO En mi carácter de* (vínculo o representación legal) doy mi consentimiento para que (nombre y apellido del menor) sea evaluado con la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, 4ª versión (WISC-IV) y/o realice eventual tratamiento con el/la Lic. en Psicología (nombre del profesional) dejando constancia asimismo que he sido debidamente informado de las condiciones de la práctica. Firma: Aclaración: DNI: * en los casos en que firman ambos padres deberá iniciarse con: En nuestro carácter de

31 SEGUNDO PASO EN LA ADMINISTRACIÓN 2/2 F. Consigna: Te voy a pedir que hagas distintas cosas como, por ejemplo, contestar algunas preguntas y trabajar con cubos. Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para ti pero otras pueden ser muy difíciles. Muchas personas no contestan de manera correcta todas las preguntas ni terminan todas las tareas pero, por favor, trata de hacer lo mejor posible en todos los ejercicios. Tienes alguna pregunta? G. Administración de los subtests según el orden estipulado.

32 ORDEN DE ADMINISTRACIÓN ESTÁNDAR DE LOS SUBTESTS 1. Construcción con Cubos CC 2. Semejanzas S 3. Retención de Dígitos RD 4. Conceptos Co 5. Claves Cl 6. Vocabulario V 7. Letras y Números LN 8. Matrices M 9. Comprensión C 10. Búsqueda de Símbolos BS 11. Completamiento de Figuras CF 12. Animales A 13. Información I 14. Aritmética Ar 15. Adivinanzas Ad

33 SUBTESTS OPTATIVOS Brindan información adicional Analizar Discrepancias Obtener Puntuaciones de procesamiento Sustituir tests principales (ej. Casos especiales, CC con problemas motrices) Sólo una sustitución por Índice NO más de 2 sustituciones para el CIT Decidir antes!

34 C O M I E N Z O REGLAS: COMIENZO, RETROGRESIÓN, INTERRUPCIÓN R E T R O G R E S I Ó N o A P L I C A C I Ó N I N V E R S A I N T E R R U P C I Ó N Acortar el tiempos de evaluación y evitar cansacio/aburrimiento. Punto de inicio para cada edad. Solo Retención de Dígitos y Animales tienen un único punto de comienzo para todas las edades. Si no pasa los ítems de muestra (eliminación) no se administra el test. Determina cuando se deben aplicar ítems previos a la edad del sujeto. Puntuación perfecta en los dos primeros ítems administrados, se otorga puntuación máxima para los ítems no administrados y se continúa la toma del subtest. SI: CONSTRUCCIÓN CON CUBOS SEMEJANZAS, CONCEPTOS, VOCABULARIO, MATRICES, COMPLETAMIENTO DE FIGURAS, INFORMACIÓN, ARITMÉTICA ADIVINANZAS NO: RETENCIÓN DE DÍGITOS, CLAVES, LETRAS Y NÚMEROS. Concluir la aplicación de un subtest. Obtención de 0 puntos en un nro. determinado de ítems consecutivos. Mantener buen clima. Minimizar tiempos. CUIDADO DE NO INTERRUMPIR DE MANERA ANTICIPADA.

35 EJEMPLO DE APLICACIÓN DE REGLAS Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros ítems según el comienzo por edad y concesión de puntuaciones anteriores.

36 CRITERIOS DE PUNTUACIÓN Exactitud: adecuación de la respuesta. Tiempo: velocidad de las respuestas correctas. Combinaciones: 1. Corrección sin límite de tiempo: correcto o incorrecto. 2. Distintos grados de corrección sin límite de tiempo: respuestas que se evalúan con distintos puntajes según su adecuación. 3. Respuestas correctas dentro de cierto límite de tiempo, que no reciben puntaje adicional por mayor rapidez. 4. Respuestas correctas dentro de ciertos límites de tiempo, que reciben puntaje adicional por mayor rapidez.

37 JUICIO CRÍTICO Mayoría de puntuaciones es tarea objetiva. Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y Adivinanzas requieren Juicio Crítico Ej. Subtest Información 6. Qué es un PARAGUAS? 2 puntos Sirve para no mojarse cuando llueve. Te protege de la lluvia. Protege del sol / Te escuda del sol. 1 punto Para no mojarse. (P) El examinador debe preguntar Cuándo? Algo para la lluvia. Se lleva cuando llueve. (P) El examinador debe preguntar Para qué? 0 punto Tiene manija y es redondo. (P) Describe, no define funciones. Cuándo y para qué se usa? Se (cierra, abre, lleva). (P) De plástico, tiene manija. (P)

38 TIPOS DE PUNTAJES QUE SE OBTIENEN 15 PUNTAJES DIRECTOS y ESCALARES Correspondientes a 15 los subtests (Puntaje Escalar, M=10 y DT=3 / Escala 1 a 19 puntos) 5 PUNTAJES COMPUESTOS 4 puntajes de Índices 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total (Índices, incluido el CIT, M=100 y DT=15 Escala en general de 40 a 160 puntos) 7 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO 5 con puntuaciones escalares 2 sin puntuaciones escalares Desvío Típico puede aparecer como DT, DS o SIGMA (letra griega en minúscula)

39 CIT COCIENTE INTELECTUAL TOTAL Índices Nuevo Constructo Aspectos que Examina ICV IRP IMO IVP COCIENTE INTELECTUAL TOTAL-CIT Evaluación de la Capacidad General Capacidad de Verbal Capacidad Espacial Capacidad Numérica Memoria Procesamiento de la Información Capacidad de Secuenciación Percepción

40 1. ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL Subtests Nuevo Constructo Aspectos que Examina Principales Semejanzas Vocabulario Comprensión (Optativos) (Información) (Adivinanzas) Índice de Comprensión Verbal - ICV Comprensión verbal, conocimiento y expresión.

41 DETALLE DE ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL Subtests Tarea Habilidades Semejanzas Vocabulario Comprensión (Información) (Adivinanzas) Identificar las semejanzas entre 2 objetos o conceptos que se presentan oralmente. Denominación de imágenes. Definición de términos. Responder preguntas sobre principios generales y situaciones sociales. Responder preguntas sobre una amplia gama de conocimientos generales. Identificar conceptos a partir de las pautas o claves que se proporcionan. Comunicar conocimientos y razonar utilizando las experiencias o procedimientos previamente aprendidos. Da cuenta de la amplitud y profundidad de los conocimientos adquiridos.

42 2. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO Subtests Nuevo Constructo Aspectos que Examinan Principales Diseño con Cubos Conceptos Matrices (Completamiento de Figuras) Índice de Razonamiento Perceptivo IRP Razonamiento no verbal y coordinación visomotora.

43 DETALLE DE ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO Subtests Tarea Habilidades Construcción con Cubos (Completa miento de Figuras) Conceptos Matrices Reproducir con cubos pintados en rojo, blanco y en diagonal rojo y blanco, los modelos presentados con cubos y posteriormente con tarjetas. Indicar la parte importante que falta en una serie de imágenes (con y sin señalamiento). Elección entre dos o tres filas de imágenes las que posean características comunes. Completar la parte faltante de una matriz a través de la selección de una entre 5 opciones. Procesamiento visual Capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluyendo la habilidad para almacenar, recuperar e integrar representaciones visuales. Inteligencia Fluida Capacidad amplia de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información no familiar o procedimientos novedosos.

44 3. ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA Subtests Nuevo Constructo Aspectos que Examinan Principales Dígitos Letras y Números (Aritmética) Índice de Memoria Operativa IMO Capacidad numérica. Concentración, memoria de trabajo y procesamiento secuencial.

45 DETALLE DE ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA Subtests Tarea Habilidades Retención de Dígitos Letras y Números (Aritmética) Repetir dos series de números progresivamente más largas, una en el mismo orden de presentación oral y otra en el orden inverso al de la presentación oral. Repetir una secuencia de letras y números presentados en forma mezclada, ordenando los números de menor a mayor y las letras alfabéticamente. Resolver mentalmente en un tiempo limitado problemas aritméticos presentados en forma pictórica u oral. Memoria a corto plazo Habilidad para capturar, seleccionar y almacenar información de manera inmediata y utilizarla a los pocos segundos. Razonamiento Cuantitativo Habilidad para comprender y relacionar conceptos cuantitativos y manipular símbolos numéricos.

46 4. ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Subtests Nuevo Constructo Aspecto que Examina Principales Claves Búsqueda de símbolos (Animales) Índice de Velocidad de Procesamiento IVP Velocidad de la actividad mental.

47 DETALLE DE ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Subtests Tarea Habilidades Claves Búsqueda de Símbolos (Animales) Copiar símbolos emparejados con números o figuras geométricas Indicar en un tiempo limitado si los símbolos presentados coinciden o no con el modelo Identificar las imágenes de animales entre otros objetos, en una página ordenada y en otra al azar. Velocidad de Procesamiento Velocidad para realizar automáticamente tareas cognitivas, particularmente cuando se mide bajo presión para mantener focalizada la atención Razonamiento Cuantitativo Habilidad para comprender y relacionar conceptos cuantitativos y manipular símbolos numéricos.

48 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO Interpretación cualitativa del desempeño. Información más detallada del rendimiento del sujeto. No pueden ser reemplazadas por las puntuaciones de ningún subtest ni contribuir a ninguna puntuación compuesta. 7 puntuaciones de procesamiento en 3 subtests: -Construcción con cubos -Retención de Dígitos -Animales Con Puntuaciones Escalares Construcción con cubos sin bonificación de tiempo CCS Retención de Dígitos Directa DD Retención de Dígitos Inversa DI Animales Arbitrarios Aa Animales Ordenados Ao Sin Puntuaciones Escalares Retención de la serie de Dígitos Directa más larga DD+ Retención de la serie de Dígitos Inversa más larga DI+

49 RESUMEN DE TIPOS DE PUNTUACIONES Y RANGOS DE PUNTUACIÓN

50 Punt. Ordinales Puntuaciones Compuestas Tipificadas Punt. Directas Puntuaciones de los Subtests Puntuaciones de Procesamiento Puntuaciones Escalares Cociente Intelectual (CI) Índices (I) Intervalos de confianza Sumatoria de las puntuaciones a los ítems de los 10 subtests principales y los 5 optativos. Construcción con Cubos CC, Semejanzas S, Retención de Dígitos RD, Conceptos Co, Claves Cl, Vocabulario V, Letras y Números LN, Matrices M, Comprensión C, Búsqueda de Símbolos BS, Completamiento de Figuras CF, Animales A Información I, Aritmética Ar, Adivinanzas Ad. Sumatoria de las puntuaciones sin bonificación por tiempo en CC (CCS); Dígitos Directo (DD) e Inverso (DI) y Animales al azar (Aa) y Animales ordenados (Ao) 5 con P. E. y 2 sin P. E. Tipificación de las puntuaciones directas a una escala de 1 a 19 puntos. M = 10 y DE = 3 CI = Transformación de la suma de las puntuaciones escalares de los 10 subtests principales. M = 100 y DE = 15 I = Transformación de la suma de las Puntuaciones Escalares de subtests específicos de cada Índice. M = 100 y DE = 15 ICV = Suma PE de: Semejanzas + Vocab. + Comprens. IRP = Suma PE de: C. Cubos + Conceptos + Matrices IMO = Suma PE de: Retención Dígitos + L. y Números IVP = Suma PE de: Claves + Búsqueda de Símbolos Rango de puntuaciones observadas entre las que probablemente se encuentra la puntuación verdadera. CC 0 68 S 0 44 RD 0 26 Co 0 28 Cl A 0 65, B V 0 68 LN 0 30 M 0 35 C 0 42 BS A 0 45, B 0 60 CF 0 38 A I 0 33 Ar 0 34 Ad 0 24 CCS 0 50 DD 0 16 DI 0 16 Aa 0 68 Ao Débiles 3 Fuertes ICV: IRP: IMO: IVP: Niveles de confianza de 90 y 95%. Percentiles Expresan el porcentaje de personas que queda por debajo y por encima de una puntuación determinada. M = 50 y DE = 10 Escala de 1 a 99 puntos

51 PROCEDIMIENTOS CON LAS PUNTUACIONES 1. Extraer Puntuaciones Directas. 2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, según Tabla A.1 (páginas 202 a 234, del Apéndice). 3. Obtener la Suma de los PE. 4. Conversión de las Sumas de PE en Puntuaciones compuestas (Índices y CI). Tablas A.1 (páginas 202 a 234, del Apéndice). 5. Representación en Gráfico de Perfil. 6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS

52 ACTIVIDAD Uso de la Hoja de Registro

53 E A B F C D

54 CALCULAR LA EDAD CRONOLÓGICA Se resta la fecha de nacimiento a la fecha de administración. Todos los meses tienen 30 días. No se redondean edades. A Fecha de administración Fecha de nacimiento Edad Cálculo de la Edad Día Mes Año Una vez que se obtiene la edad cronológica, se ubica la tabla correspondiente en la sección Apéndice A Fecha de administración Fecha de nacimiento Edad Cálculo de la Edad Día Mes Año

55 CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN ESCALARES Uso de Tablas: Elección de la Edad correcta

56 Los subtest optativos no se suman, salvo que hayan sido reemplazo de un subtest principal B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares Subtest PD PE Puntuaciones Escalares 1. Construcción con Cubos Semejanzas Retención de Dígitos Conceptos Claves Vocabulario Letras y Números Matrices Comprensión Búsqueda de Símbolos (Completam. de Figuras) 12. (Animales) (Información) 14. (Aritmética) (Adivinanzas) Suma de Puntuaciones Escalares C ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) CV RP MO VP CIT

57 B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares Subtest PD PE Puntuaciones Escalares 1. Construcción con Cubos 2. Semejanzas 3. Retención de Dígitos 4. Conceptos 5. Claves 6. Vocabulario 7. Letras y Números 8. Matrices 9. Comprensión 10. Búsqueda de Símbolos 11. (Compl. de Figuras) 12. (Animales) 13. (Información) 14. (Aritmética) 15. (Adivinanzas) (9) 9 ( ) ( ) (10) 10 ( ) Suma de Puntuaciones Escalares C CV RP MO VP CIT

58 D Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en Puntaciones Compuestas (Índices y CI) Índices Suma de las Puntuaciones Escalares Puntuaciones Compuestas Percentil % Intervalo de Confianza Comprensión Verbal 37 ICV Razonamiento Perceptivo 26 IRP Memoria Operativa 21 IMO Velocidad de Procesamiento 17 IVP CI Total 101 CIT D Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en Puntaciones Compuestas (Índices y CI) Índices Suma de las Puntuaciones Escalares Puntuaciones Compuestas Percentil Tablas A2 a A6 Pág fotocopiar % Intervalo de Confianza Comprensión Verbal 37 ICV Razonamiento Perceptivo 26 IRP Memoria Operativa 21 IMO Velocidad de Procesamiento 17 IVP CI Total 101 CIT

59 INTERVALO DE CONFIANZA Un intervalo de confianza de 0.90 significa que se tiene el 90% de probabilidad de que el parámetro encontrado (en ese caso los C.I.T y los P.I.), se localicen en el intervalo seleccionado y un 10% de probabilidad de que el intervalo seleccionado sea erróneo. Proporciona otra forma de expresar la precisión de las puntuaciones del test. Sirve para recordar que el error de medición estándar o estructural es inherente a todas las puntuaciones de un test y que puntación es solo una estimación de las capacidades reales del individuo.

60 GRAFICAR PERFILES F E

61

62 HOJA DE ANÁLISIS TRABAJAR CON PÁG. 2 HOJA DE REGISTRO EJEMPLO DE CÓMO COMPLETAR EN PÁG. 57 MANUAL DE ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN

63 PASOS PARA ANALIZAR LAS PUNTUACIONES 1. Análisis de las Discrepancias a) Diferencias entre los Puntajes de Índices b) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests. 2. Fortalezas y Debilidades 3. Análisis del Procesamiento a) Análisis de las Discrepancias de Procesamiento. b) Comparación de las Discrepancias entre las Puntuaciones de Procesamiento.

64 A B C 1. Análisis de las Discrepancias Diferencias entre los Puntajes de Índices (Cuadro A) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests (Cuadro B) 2. Fortalezas y Debilidades (Cuadro C y D) D E H F G 3. Análisis del Procesamiento (Cuadros E, F, G, H) Análisis de las Discrepancias de Procesamiento. Comparación de las Discrepancias entre las Puntuaciones de Procesamiento

65 PUNTUACIONES ADICIONALES: LAS PUNTUACIONES DE EDAD Proporcionan indicadores acerca del funcionamiento en términos de la edad promedio a la que corresponde el desempeño del examinado Resulta de interés conocer al promedio de qué edad se parece el desempeño de un sujeto en particular. Se obtienen transformando las Puntuaciones Directas en Puntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9 (pág. 251 del Apéndice). IMPORTANTE: - Sólo se trata de un indicador - El desempeño de niños de diferentes edades cronológicas con una misma puntuación de edad (o edades mentales) NO proporciona evidencia acerca de idénticas capacidades cognitivas.

66 WISC-IV 03 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

67 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 1/5 PASO 1. Descripción del CIT La interpretación de la categoría diagnóstica requiere: Observar las diferencias de puntajes de los Índices (<23 puntos) Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests (<5 puntos) Considerar posibilidad de bajo desempeño debido fatiga, ansiedad, diferencias culturales u otras consideraciones de carácter NO cognitivo.

68 SIGNIFICADO DEL CIT Constituye el indicador global del desempeño intelectual de un sujeto. Es interpretable como la puntuación más representativa del factor G, cuando no existen discrepancias significativas entre los puntajes de Índice y/o los puntajes escalares de los distintos subtests. Cuando existen diferencias significativas es necesario realizar otros análisis que permitan generar hipótesis de las razones de las mismas.

69 CURVA NORMAL

70 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 2/5 PASO 2: Analizar los Índices Si las diferencias entre los Puntajes Escalares que los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje Índice no es interpretable y debe procederse a interpretar los resultados de cada subtest.

71 EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR UN ICV NO INTERPRETABLE Sofía. 10 anos, 5 meses Semejanzas = 7 Vocabulario = 12 Comprensión = 12 ICV = 102 (IRP = 63) (IMO = 96) (IVP = 89) (CIT = 84) La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es igual o mayor que 5. Por lo tanto, el ICV obtenido por Sofía no es interpretable ya que no expresa una buena medida de su Inteligencia Cristalizada. Aunque obtuvo un ICV de 102 (intervalo de confianza al 95%, entre 95 y 109), que se sitúa en el percentil 56 y se clasifica como medio, la disparidad entre subtests hace que deba enfatizarse la interpretación de las fortalezas y debilidades entre ellos. Sofía presentó muy buenas puntuaciones en las tareas que requieren del conocimiento de normas y situaciones sociales (Comprensión) y de definición de palabras (Vocabulario) pero valores débiles en cuanto a sus habilidades de conceptualización verbal (Semejanzas). Estas diferencias ocurrieron en el 21% de la muestra de tipificación y, en conjunción con los otros datos del perfil, podrían señalar algunas dificultades en tareas que impliquen el razonamiento deductivo verbal.

72 EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR UN ICV INTERPRETABLE Luca. 7 anos, 3 meses Semejanzas = 8 Vocabulario = 6 Comprensión = 8 ICV = 84 (IRP = 102) (IMO = 84) (IVP = 102) (CIT = 100) La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es menor que 5. Por lo tanto, el ICV obtenido por Luca es interpretable y expresa una buena medida de la Inteligencia Cristalizada del niño. Esta se asocia a las experiencias y oportunidades educativas y representa la habilidad para razonar con información previamente aprendida. Luca obtuvo un ICV de 84 (intervalos de confianza al 95%, entre 78 y 92) que se sitúa en el percentil 16 y se clasifica como medio bajo. Esto podría indicar un acceso disminuido a oportunidades educativas o escolaridad de baja calidad, escasa habilidad para razonar con información verbal, restricción en el conocimiento de palabras o una combinación de algunas de estas características o todas. De acuerdo al análisis de discrepancia, su CIT es interpretable. No obstante, hay que indicar que el ICV e IMO obtenidos son claramente más bajos que el IRP e IVP; por ende, la evaluación de los subtests del ICV y de los Índices por separado es esencial para comprender el perfil cognitivo del niño.

73 TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC) INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA Estructura del WISC-IV según un modelo alternativo basado en la teoría CHC (Keith et al., 2006 y Chen et al., 2009)

74 ANÁLISIS DE LAS COMPARACIONES DE DISCREPANCIAS ENTRE LOS ÍNDICES Determinar si el valor absoluto de las diferencias alcanza significación estadística. (Valor Crítico) Determinar si el valor absoluto es igual o superior al valor crítico, para considerarla una diferencia real de rendimiento. (no un error de medición o una fluctuación aleatoria) Determinar si esa diferencia aparece o no en la muestra normativa. (Tasa Base) TASA BASE: Porcentaje de la muestra de tipificación en la que ocurre un determinado Valor Crítico. Menos del 10%-15% de la muestra pueden considerarse inusuales e interpretarse como anormales. Se puede comparar en referencia a la muestra total o según el nivel de aptitud.

75 EJEMPLOS DE ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS

76 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 3/5 PASO 3: Extracción de Fortalezas y Debilidades Comparación de las puntuaciones particulares de los Subtests respecto de la puntuación promedio del mismo sujeto. Promedio a utilizar: Puntuación media 10 subtests: Promedio Total Puntuación media de 3 subtests del Índice de Comprensión Verbal y de los 3 de Razonamiento Perceptivo: Promedio ICV e IRP

77 CÁLCULO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES 1. Anotar las Puntuaciones Escalares de cada subtest obligatorio. 2. Elegir y anotar el nivel de confianza (85 y/ó 95%) y si la referencia será la media total y/ó las medias de CV y RP. 3. Calcular la media intrasujeto (Total = Σ punt. esc. de los subtests obligatorios/10; CV = Σ punt. esc. de los 3 subtests de CV/3; RP = Σ punt. esc. de los 3 subtests de RP/3) 4. Calcular la diferencia entre la puntuación obtenida por el niño en el subtest y la propia media intrasujeto según la referencia seleccionada (Media Total, CV y/o RP) 5. Hallar el Valor Crítico con un nivel de confianza de.15 y/ó.05 en la tabla B.5 (pág. 263). 6. Si la diferencia intrasujeto supera el VC, buscar la tasa base en la misma tabla (B.5).

78 DEFINICIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación promedio del mismo sujeto. Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación promedio del mismo sujeto. Es posible compararlas con la frecuencia de aparición en la población normativa.

79 INTERPRETACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Interpretarlas con PRECAUCIÓN. Considerar: Motivo de consulta. Resultados de la prueba y de las otras fuentes de información. Factores no cognitivos que afectan el desempeño. Especial consideración cuando se trata de una debilidad.

80 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 4/5 PASO 4: Evaluación de las discrepancias entre los subtests Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de subtests resultan estadísticamente significativas. Analizar el patrón de dispersión de las puntuaciones de los subtests: dispersiones bajas o altas.

81 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 5/5 PASO 5: Interpretación de los Puntajes de Procesamiento Proporciona información sobre los procesos cognitivos involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por los subtests (estrategias de resolución de problemas utilizadas) Interindividual : Comparación con el procesamiento la muestra Normativa Intraindividual: Comparación entre el procesamiento del mismo sujeto en diferentes subtests Subtests incluidos: Construcción con Cubos Retención de Dígitos Animales

82 INTERPRETACIÓN DE LOS SUBTESTS DE PUNTAJES DE PROCESAMIENTO Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS (con y sin bonificación por tiempo), aporta información sobre la incidencia de la velocidad y la precisión al rendimiento de este subtest. Retención de Dígitos: discrepancia entre DD y DI refleja rendimientos diferenciales en tareas de memoria relativamente simples (DD) respecto de otras más complejas (DI). Animales: la diferencia entre Ao (presentación ordenada de los estímulos) y Aa (presentación al azar de los estímulos) ilustra sobre desempeño diferencial en tareas con una estructura ordenada o al azar.

83 PRORRATEO DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES Calcular una puntuación compuesta cuando no todas las puntuaciones escalares están disponibles (Faltan puntajes por cualquier situación: no hay subtest optativo válido para sustituir a uno principal) Sólo disponible para Índices de Comprensión y Razonamiento Perceptivo, si dos de las tres puntuaciones son válidas. Evitarse siempre que sea posible: va en contra de las normas estandarizadas de administración e introduce error de medición adicional. Juicio clínico y precaución al interpretar. Σ Puntuaciones Escalares multiplicado 3 dividido 2. EJEMPLO ICV Semejanzas S 10 Vocabulario V 8 18x3=54 54/2= 27 No disponible Comprensión (Información) / (Adivinanzas) Puntuación escalar ICV PRO=41 Ver tabla A.7 para la conversión Pág. 245

84 DESCRIPCIÓN DE LAS FLUCTUACIONES EN EL PERFIL DE ÍNDICES Índice: Puntuación típica de M=100 y Dt=15 Punto fuerte normativo (PFN): Un Índice mayor que 115 Punto Débil normativo (PDN): Un índice menor que 85 Dentro de Límites (DLi): Un índice entre 85 y 115 (ambos inclusive)

85 RESUMEN PARA LA INTERPRETACIÓN Perfil del WISC-IV con las PE de los tests y las puntuaciones compuestas de los Índices y del CIT. Interpretar la Capacidad Intelectual Total.(CIT). Determinar si cada uno de los índices es interpretable Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o índices. Determinar los puntos fuertes y débiles personales en el perfil. Analizar las fluctuaciones en el perfil de los índices. Realizar comparaciones clínicas planificadas

86 INFORME Generar hipótesis acerca del funcionamiento intelectual del sujeto examinado en base a las fluctuaciones de puntajes entre los subtests. Examinar el desempeño global, en los diferentes agrupamientos factoriales y en los distintos subtests.

87 AL INTERPRETAR TENER EN CUENTA Los resultados de una única prueba NO permiten arribar a un diagnóstico definitivo Las personas con dificultades intelectuales alcanzan puntuaciones bajas. Pero NO todas las puntuaciones bajas obedecen a dificultades intelectuales Los resultados de un test remiten a la teoría que lo fundamenta. Hay otras teorías acerca de la inteligencia, que merecen ser consideradas.

88 ACTIVIDAD Interpretación de Perfiles

89 Mario 14 años, 5 meses PE: 0-19 M = 10 DE = 3 SEMEJANZ: 8 VOCABUL: 11 COMPRENS: 6 INFORMAC: 8 ADIVINAN: 5 CUBOS: 8 CONCEPT: - MATRICES: 14 COMP FIGUR: 9 RDIGITOS: 9 LET Y NRO: 8 ARITMET: 6 CLAVES: 7 B SIMBOL: 9

90 Mario 14 años, 5 meses CIT= ICV: IRP: IMO: IVP: M = 100 DE = 15 CIT: 93 ICV: 90 IRP: 102 IMO: 90 IVP: 88

91 Mario 14 años, 5 meses Perfil de Dislexia, con dificultades en matemática Mario presenta un CIT promedio. Los Puntajes Índices se encuentran en la media aunque su IVP es el más bajo dentro del promedio, lo que indica que su procesamiento se encuentra más lentificado. Esta situación pone de relieve, y se correlaciona con las dificultades para la automatización y el logro de la fluidez lectora. Respecto a sus Puntuaciones Escalares, los subtests Claves, Comprensión, Aritmética y Adivinanzas son los que presentan bajas puntuaciones. Es un niño disléxico con tres años de tratamiento psicopedagógico, al cual se le administró el WISC-IV durante dicho tratamiento para realizar una actualización diagnóstica y observar sus avances. Cuenta con muy buen nivel intelectual, su potencial creativo es relevante pero ha sido relegado, de algún modo, por la elección de escuela que anteriormente había realizado su familia. Hasta 6º grado, con 11 años, su escolaridad fue de mucha exigencia, por lo cual fue necesario pensar en un cambio de escuela. Este paso ha beneficiado mucho al niño, permitiéndole desarrollar áreas del razonamiento lingüístico. A Mario le gusta leer poesías y actualmente ha tomado el gusto por escribirlas, además produce relatos extensos, creativos, coherentes, plagados de imágenes literarias atractivas. Con esta actividad creativa, sus fallas fonológicas y ortográficas en escritura han mejorado notablemente.

92 Mara 9 años, 10 meses PE: 0-19 M = 10 DE = 3 SEMEJANZ: 9 VOCABUL: 13 COMPRENS: 9 INFORMAC: 11 CUBOS: 7 CONCEPT: 15 MATRICES: 13 RDIGITOS: 12 LET Y NRO: 13 ARITMET: 5 CLAVES: 8 B SIMBOL: 7

93 Mara 9 años, 10 meses CIT= ICV: IRP: IMO: IVP: M = 100 DE = 15 CIT: 101 ICV: 104 IRP: 110 IMO: 117 IVP: 86

94 Mara 9 años, 10 meses Perfil de un diagnóstico de Trastorno de Aprendizaje con influencia emocional Esta niña presenta dificultades escolares vinculadas a la velocidad para completar tareas y en la comprensión lectora. Sin embargo, no presenta dificultades en la fluidez y automatización de la lectura. Se observa que obtiene una puntuación de 86 en su IVP; respecto de su propio funcionamiento, se trata de un resultado pobre. Esta área se ve influenciada por el tiempo de ejecución, lo que pone de relieve la utilización ineficaz del tiempo por parte de Mara, así como el manejo pobre de las habilidades para detectar diferencias y suprimir rápidamente información (Búsqueda de Símbolos). En la conducta general se observa que la niña tiende a asociar otros temas, no logrando hacer foco en uno específico. Mara tiene dificultad para suprimir información no pertinente, obstaculizando así la comprensión lectora. Lo observado en el IVP corrobora un modo de funcionamiento cognitivo de la niña, que está más vinculado a quedar fijada a detalles irrelevantes, demorarse en ellos y no aplicar las macrorreglas vinculadas a la supresión o anulación de información. Sin embargo, esta niña sí puede establecer nexos causales y hacer generalizaciones. Es interesante entonces cómo esta situación se observa tanto en su producción vinculada a lo perceptivo visual, coordinación visomotora, como a lo semántico discursivo. Si se vincula además su conducta en Construcción con Cubos, donde obtuvo una puntuación de 7, también se puede vincular la presencia de interferencias que la llevan a demorar la construcción de las figuras.

95 Si no hubiese sido necesario considerar el tiempo de ejecución en este subtest, la niña hubiese obtenido una puntuación escalar promedio ya que completaba exitosamente los modelos. Esta fue la única subprueba con puntuación descendida del Índice de Razonamiento Perceptivo, las otras dos se alejaban de la media ascendentemente en un desvío o más. Se corrobora entonces la presencia desde lo emocional de ciertas conductas vinculadas a un pensamiento obsesivo, que la hacen demorarse y girar sobre algunos detalles retrasando sus producciones. Continuando con la línea de pensamiento del párrafo anterior, si se vinculan los subtests de Construcción con Cubos, Aritmética, Claves y Búsqueda de Símbolos, se observará que en ellos obtiene las menores puntuaciones. Existe un factor común a estas subpruebas, una incidencia del tiempo en la ejecución de las mismas. Esto pone de relieve la importancia que ejerce sobre la performance de la niña el uso del tiempo. Mara posee una excelente capacidad para retener información. Su Razonamiento Fluido es destacable, cuenta con riqueza de vocabulario, tiene buen dominio del lenguaje y las palabras. Este manejo correcto de los recursos le permite construir expresiones verbales coherentes. En síntesis, es una niña muy inteligente con una gran capacidad creativa y fantasiosa. El déficit mayor de la pequeña es el manejo del tiempo y su dificultad de comprensión lectora. Esta situación interfiere en su aprendizaje escolar.

96 WISC-IV 04 CONCLUSIONES

97 OBSERVACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Actividad compleja que requiere de: conocimientos altamente especializados en psicología, particularmente en teoría de los tests experiencia en práctica profesional Involucra un proceso conceptual, de resolución de problemas y de toma de decisiones. Depende de la recolección, análisis e interpretación de información relevante que posibiliten interpretar los datos y hacer recomendaciones fundamentadas. El diagnóstico a nunca resulta neutro es terapéutico o iatrogénico.

98 COMPETENCIAS DEL EVALUADOR Capacidad de identificación de los interrogantes que deben ser respondidos Habilidad para distinguir la información relevante. Manejo experto de los instrumentos Dominio en el análisis, elaboración e interpretación de los resultados Capacidad de comunicación ante diferentes audiencias Ética para la actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos deontológicos de la comunidad científica de nuestra profesión. Capacidad para seleccionar instrumentos de evaluación debidamente validados y adaptados al ámbito local de aplicación.

99

100

101 Muchas gracias por su participación. Hasta el próximo encuentro! Lic. Noelia Cuñer Editorial Paidós Departamento de Evaluación Psicológica