PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Didáctica del Inglés en Educación Infantil. Curso académico: 2012 / 2013
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- María Antonia Crespo Ortiz de Zárate
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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Didáctica del Inglés en Educación Infantil Curso académico: 2012 / 2013 Identificación y características de la asignatura Código Créditos ECTS 6 Denominación Didáctica del Inglés en Educación Infantil Titulaciones Grado de Maestro en Educación Infantil Centro Facultad de Formación del Profesorado Semestre 8º Carácter Optativa Módulo Itinerarios de Intensificación Materia Itinerario de Intensificación en Lenguas Extranjeras Profesor/es Nombre Despacho Correo-e Página web PENDIENTE DE ASIGNACIÓN Área de conocimiento Didáctica de la Lengua y la Literatura (área de lengua extranjera inglés) Departamento Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura Profesor coordinador PENDIENTE DE ASIGNACIÓN (si hay más de uno) Objetivos y/o competencias Competencias transversales de Grado C90 Presentar públicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lógica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, según el nivel B1, en una o más lenguas extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. C91 Utilizar las nuevas tecnologías de la información como instrumento de trabajo intelectual y como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencias generales C1 Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. C2 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C6 Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
2 C7 Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. Competencias específicas (Módulo de intensificación) C80 Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la Educación Infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas. C81 Estimular el desarrollo de aptitudes de orden metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de una lengua extranjera mediante tareas significativas para el alumnado. C82 Desarrollar progresivamente en el alumnado competencias comunicativas generales en lengua materna y lengua extranjera mediante la práctica integrada de destrezas de expresión y comprensión tanto oral como escrita. C83 Diseñar actividades dirigidas a lograr una primera aproximación a una lengua extranjera y el conocimiento y valoración de aspectos culturales relacionados con esa lengua, atendiendo a la diversidad de todo el alumnado de Educación Infantil. C84 Disponer competencias comunicativas y conocimientos lingüísticos (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y socio-culturales avanzados de la lengua extranjera que se imparte. Conocer y consultar las principales fuentes para resolver dudas sobre esa lengua extranjera. C85 Organizar y gestionar los recursos tecnológicos de un centro y/o aula para una adecuada integración de las TIC en el currículo de Educación Infantil. C86 Ofrecer, a través de las TIC, medidas de individualización didáctica para atender a la diversidad. Objetivos O1 Formar profesionales con capacidad para la atención educativa al alumnado de Educación Infantil y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el Art. 12 a 15 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y las condiciones establecidas para impartir la Educación Infantil establecidas en los art. 91 y 92 de la misma Ley. O2: Capacitar a los futuros docentes de lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas de la etapa de 0 a 6 años del Sistema educativo, realizando sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. 1. Reflexionar acerca de cómo enseñar y aprender inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil. 2. Valorar el aprovechamiento didáctico de determinadas actividades y recursos para el aula de inglés en Educación Infantil. 3. Saber reconocer las características psico-afectivas evolutivas del alumnado de Educación Infantil relacionadas con el aprendizaje de lenguas extranjeras. 4. Desarrollar habilidades específicas para llegar a motivar al alumnado, generando actitudes positivas hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
3 Temas y contenidos (especificar prácticas, teoría y seminarios, en su caso) Breve descripción del contenido Principios de adquisición del Inglés en Edades Tempranas y su aplicación al aula de Infantil con atención a las TIC y a los aspectos socio-culturales. Describir las estructuras básicas de la lengua inglesa y adaptarlas para su enseñanza a esta etapa educativa. TEORÍA TEMA 1. Aprendizaje de una lengua extranjera a edades tempranas. TEMA 2. Actividades, materiales y recursos para el aula de Inglés en Educación Infantil TEMA 3. Valor didáctico de los juegos en el aula de inglés en Educación Infantil TEMA 4. Valor didáctico de las canciones y rimas (songs and rhymes) en el aula de inglés en Educación Infantil TEMA 5. Valor didáctico de los cuentos en el aula de inglés en Educación Infantil TEMA 6. Cómo motivar a los alumnos de Educación Infantil para aprender inglés? PRÁCTICA - Debate y comentario sobre las experiencias personales de enseñanza-aprendizaje lingüístico, valorándose las percepciones y creencias personales acerca de cómo se debería enseñar y aprender mejor una lengua extranjera a los niños. - Discusión y análisis de la eficacia de una amplia variedad de técnicas, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje encaminadas a la construcción de aprendizajes significativos, así como a promover actitudes positivas y/o motivación entre el alumnado. - Análisis crítico de determinadas situaciones y experiencias de aula basadas en la observación continuada y en la enseñanza reflexiva. METODOLOGÍA - Ejercicios prácticos orales y escritos, los cuales exigen al estudiante entender las instrucciones, analizar y contrastar actividades, la resolución de problemas, la clarificación de enfoques, la relación de la teoría con la práctica, el acuerdo de las bases teóricas para actividades prácticas, etc.
4 Actividades formativas Horas de trabajo del alumno por tema Presencial Actividad de No seguimiento presencial Tema Total GG SL TP NP Tema 1 24h. 3h. 3h. 18h. Tema 2 27h. 4h. 4h. 19h. Tema 3 24h. 3h. 3h. 18h. Tema 4 27h. 4h. 4h. 19h. Tema 5 24h. 3h. 3h. 18h. Tema h. 3h. 3h. 15.5h. Prueba escrita 2.5h. 2.5h. Trabajo tutorizado Evaluación del conjunto 150h. 22.5h. 20h h. GG: Grupo Grande (100 alumnos) SL: Seminario/Laboratorio TP: Tutorías Programadas (seguimiento docente, tipo tutorías ECTS). EP: Estudio Personal, trabajos individuales o en grupo, y lectura de bibliografía. Criterios de evaluación La evaluación de esta materia engloba dos apartados principales: 1. Una prueba escrita que constituye el 80% de la nota final. En esta prueba se evaluarán las competencias y los conocimientos teóricos adquiridos por el alumno. 2. Actividades y/o tareas (análisis y comentario crítico de textos monográficos, preguntas de reflexión y discusión, simulación de situaciones y/o experiencias de aula,...) que el estudiante realice en clase de manera práctica y obligatoria sobre determinados aspectos del programa (20%). A título orientativo se evaluará el material elaborado por el alumno, la claridad expositiva de su exposición oral, su capacidad de síntesis, así como el desarrollo de sus habilidades didácticas. Asimismo, merece destacar que se exige un manejo razonable de la lengua inglesa con corrección gramatical y fluidez comunicativa, lo cual constituye un criterio de evaluación clave. Finalmente, se valorará por medio de la observación continua la asistencia a clase, así como la actitud y grado de participación o implicación del alumno en todas las tareas y/o actividades propuestas en clase.
5 Bibliografía - Cameron, L. (2002). Teaching Languages to Young Learners, Cambridge: Cambridge University Press. - Consejo de Europa (2001). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Estrasburgo. - House, S. (2000). An Introduction to Teaching English to Children, London: Richmond Publishing. - Martínez, J. D. (Ed.). Oral Communication in the EFL Classroom, Sevilla: Ediciones Alfar. - Martínez, J. D. (Ed.). Errors in the Second Language Classroom: Corrective Feedback, Málaga: Ediciones Aljibe. - Martínez, J. D. & Mª Magdalena López (Eds.). Activities and Resources for Bilingual Classrooms, Sevilla: Ediciones Alfar. - Martínez, J. D. (Ed.) (2012). Teaching and Learning English through Bilingual Education, Newcastle Upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing. - Moon, J. (2004). Children Learning English, Oxford: Macmillan Heinemann. - Phillips, S. (1997). Young Learners, Oxford: Oxford University Press. - Pinter, A. (2010). Teaching English to Young Learners, Oxford: Oxford University Press. - Reilly, R. y S. Ward (1997). Very Young Learners, Oxford: Oxford University Press. - Ruíz, U. (eds) (2000). Didáctica de la Segunda Lengua en Educación Infantil y Primaria: Madrid: Síntesis Educación. - Vez, J. M., Guillén, C. & C. Alario (2002). Didáctica de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Síntesis. - Wright, A. (2009): Storytelling with Children, Oxford: Oxford University Press.
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