POLICÍA NACIONAL DE COLOMBIA DIRECCION NACIONAL DE ESCUELAS ESCUELA DE SUBOFICIALES GONZALO JIMENEZ DE QUESADA ASIGNATURA : PEDAGOGIA Y DIDACTICA

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1 POLICÍA NACIONAL DE COLOMBIA DIRECCION NACIONAL DE ESCUELAS ESCUELA DE SUBOFICIALES GONZALO JIMENEZ DE QUESADA 1. IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA DIPLOMADO: EN SEGURIDAD POLICIAL ASIGNATURA : PEDAGOGIA Y DIDACTICA CAMPO : FORMACION HUMANISTICA Y ADMINISTRATIVA ÁREA : HUMANISTICA DIPLOMADO : SEGURIDAD POLICIAL GRADOS : CP - SS SI - IT 2. APORTE DE LA ASIGNATURA A LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Relaciones Interpersonales Educador Autorregulación Habilidad Comunicativa Trabajo en Equipo Aprendizaje Continuo 3. COMPETENCIAS GENERALES Nombre: Pedagogía y Didáctica El suboficial de la policía esta en capacidad de generar espacios de reflexión sobre el significado de la docencia policial y fortalecer la visión del estudiante con elementos conceptuales que le permitan realizar la práctica pedagógica desde una didáctica social. 4. JUSTIFICACIÓN El país que no invierte en educación, mañana tiene que invertir en armas. Ante esta máxima es necesario advertir que la sociedad ha buscado en la educación el soporte de las diferentes formas de interacción humana que presentan al interior de ella, por lo que la educación es un proyecto que necesariamente debe ser desarrollado por los mejores y más capacitados docentes. La necesidad de descubrir como el ser humano procesa, transforma, asimila, reconstruye la información, ha sido un interés de los pedagogos desde el comienzo de la humanidad, El reto actual consiste en articular las diferentes formas de conocer y aprender para ser aplicado desde un marco conceptual y que le permita al hombre interactuar con la sociedad y la naturaleza, sin que ninguna se vea afectada. NOVIEMBRE

2 5. TRANSVERSALIZACION 5.1 CULTURA POLICIAL EN DERECHOS HUMANOS Del arte de construir conocimientos para formar hombres de bien, se desprenden responsabilidades para el personal docente y discente. De allí, la necesidad para los profesores policiales de no limitarse a transmitir información; el docente policial debe ser capaz de generar procesos de crecimiento personal, generador de dialogo, e interacción entre los sujetos, reflexión y pensamiento critico que conlleven al desarrollo de COMPETENCIAS POLICIALES, enmarcadas en la perspectiva de derechos y brindando herramientas básicas para que cada profesional de policía pueda respetar, defender y promover los derechos y libertades fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. 5.2 VALORES Los valores institucionales buscan fortalecer la convivencia, cimentar la cultura de servicio y garantizar transparencia y buen ejemplo, a través de las acciones y vivencias que ayudan al crecimiento del hombre policía y al desarrollo de la Institución. HONESTIDAD, PROFESIONALISMO, RESPETO, RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA. 6. CONTENIDOS PROGRAMATICOS 6.1 UNIDAD I. DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA El suboficial identifica los fundamentales entre los conceptos de Educación, Pedagogía, Enseñanza y Didáctica Educación Educación Permanente Educación Formal Educación no Formal Educación Informal Pedagogía Concepto Aplicación del a pedagogía al medio Policial Enseñanza Didáctica Comunicación Técnicas de Comunicación Elaboración de Escritos NOVIEMBRE

3 6.2 UNIDAD II. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN El suboficial identifica las exigencias donde la educación contribuye al desarrollo de las competencias que requiere el individuo para adaptarse a un mundo en constante cambio y evolución METODOS DE APRENDIZAJE Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Vivir Juntos Aprender a Ser 6.3 UNIDAD III. MODELOS PEDAGÓGICOS El suboficial reconoce los diferentes modelos pedagógicos, como formas particulares que permiten contextualizar la concepción de conocimiento y aprendizaje en cada uno de los modelos pedagógicos analizados EL CONCEPTO DE MODELO Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico Tradicional Modelo Pedagógico Conductista Modelo Pedagógico Progresista Modelo Pedagógico Cognoscitivita 6.4 UNIDAD IV. LA DOCENCIA El suboficial reconoce los factores que inciden en la calidad de la relación maestro-alumno como elementos que determinan la labor docente EL SIGNIFICADO DE SER MAESTRO Profesores y Maestros El Instructor Comunidad y Cultura 6.45 Interacción y Socialización 6.5 UNIDAD V. DIDÁCTICA El suboficial ubica el campo de acción de la didáctica, su objeto, alcance y problemas de estudio. NOVIEMBRE

4 6.5.1 INTRODUCCIÓN A LA DIDACTICA Conceptos Básicos El Proceso de Aprendizaje Técnicas de Aprendizaje El Proceso de Enseñanza Planificación del Proceso de Enseñanza Principios y Técnicas de Evaluación ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE La lectura de los documentos referenciados en la bibliografía. La práctica permanente de los diferentes ejercicios y actividades planteadas en clase. Los talleres y actividades lúdicas que ayuden a comprender, dimensionar y contextualizar los temas tratados en clase. Efectuar análisis de situaciones propias del servicio a fin de determinar sus aciertos, desaciertos, y obtener de ellas aprendizaje a partir de los temas propuestos. La práctica permanente en escenarios simulados, permite adaptar al Policía a situaciones propias del servicio, las cuales tomadas como referencia, le permitirán una vez en ejercicio de sus actividades, tomar acertadamente las decisiones que le implicará el ejercicio del mando. 7. EVALUACION POR COMPETENCIAS La Evaluación por competencias tiene como base las estrategias significativas de aprendizaje propuesta para desarrollar la temática de la asignatura, la evaluación esta relacionada con las competencias definidas, lo que conlleva a establecer una estrategia de evaluación y de esta unos criterios de evaluación que conforman el proceso evaluativo. A Continuación encontrara una guía ejemplo de cómo construir la matriz para evaluar competencias, la cual deberá diligenciar el docente, para lo cual contara con un documento de apoyo sobre el tema de competencias y de evaluación así como un soporte de estrategias de evaluación pertinentes a las estrategias de aprendizaje y criterios de evaluación acordes a las estrategias de evaluación COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Relaciones Interpersonales Autorregulación Educador Habilidad Comunicativa Trabajo en Equipo ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN El estudiante realiza una exposición en grupo sobre las competencias y su aplicación en diario vivir CRITERIOS DE EVALUACION Participación Presentación Manejo del tema GENERALES El suboficial de la policía esta en capacidad de generar espacios de reflexión sobre el El estudiante realiza un trabajo sobre métodos de aprendizaje Iniciativa Creatividad Utilización de materiales NOVIEMBRE

5 significado de la docencia policial y fortalecer la visión del estudiante con elementos conceptuales que le permitan realizar la práctica pedagógica desde una didáctica social. ESPECIFICAS: El suboficial identifica los fundamentales entre los conceptos de Educación, Pedagogía, Enseñanza y Didáctica. El suboficial identifica las exigencias donde la educación contribuye al desarrollo de las competencias que requiere el individuo para adaptarse a un mundo en constante cambio y evolución. El suboficial reconoce los diferentes modelos pedagógicos, como formas particulares que permiten contextualizar la concepción de conocimiento y aprendizaje en cada uno de los modelos pedagógicos analizados. El suboficial reconoce los factores que inciden en la calidad de la relación maestroalumno como elementos que determinan la labor docente. El suboficial ubica el campo de acción de la didáctica, su objeto, alcance y problemas de estudio. El estudiante realiza un mapa conceptual sobre los temas pedagogía, educación y enseñanza. El estudiante realiza exposiciones de caca uno de los temas de cada Unidad. Características y Resumen Esquemático Comparación Metodología Participación Creatividad 8. BIBLIOGRAFIA AUSUBEL, David. Psicología Evolutiva: un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas., México.1976 BORRERO C., Alfonso., S.J. Educación y Política: La educación en lo superior y para lo superior. ASCUN, FES, ICFES. Simposio permanente sobre la universidad. XXIII Seminario General. Bogotá DIAZ, H. Dámaris. La Didáctica Universitaria: Referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. En revista electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado, 2 ( 1 ), 1999 NOVIEMBRE

6 DE ZUBIRÍA, Julián.Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Bogotá: Fundación Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,1994. FIERRO, Cecilia, y otras. Transformando la práctica docente. Ed. Paidos, México.1998 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Medellín. Universidad de Antioquia, GAGNE, R, M y BRIGGS, L, J (1987) la planificación de la enseñanza: sus principios. Editorial Trillas. México D.F. INLAN AL, Muti y Otros. La Educación encierra un Tesoro. De la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. España. Santillana. Ediciones de la UNESCO, Madrid, 1996 LUCIO, Ricardo.( 1989 ) Educación y Pedagogía. Enseñanza y Didáctica: diferencias y Relaciones. En Revista Universidad de la Salle. Año XI. No 17. NERICI, i. G. (1973) Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. VÁSQUEZ, Fernando. (2000) Oficio de Maestro Facultad de Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. colombia. NOVIEMBRE