Educación Basada en Competencias. MSc. Lexy Medina

Transcripción

1 Educación Basada en Competencias MSc. Lexy Medina

2 educar es asumir una posición progresista, es descubrir cuáles son los límites que existen, los obstáculos a los que nos enfrentamos y, de esa forma, asumir los desafíos para lograr la LIBERTAD. Paulo Freire.

3 Educación Basada en Competencias La c o m p e t e n c i a se e n t e n d e r á c o m o una c o n s t r u c c i ó n s o c i a l c o m p u e s t a de a p r e n d i z a j e s s i g n i f i c a t i v o s en d o n d e se c o m b i n a n a t r i b u t o s t a l e s c o m o c o n o c i m i e n t o s, a c t i t u d e s, v a l o r e s y habilidades, con las tareas que se tiene que d e s e m p e ñ a r en d e t e r m i n a d a s s i t u a c i o n e s.

4 Rasgos distintivos de la Competencia Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas, atributos y habilidades dentro de una estructura conceptual Holística, debido a que reune una multitud de factores con la finalidad de encontrar aquellos que expliquen el desempeño laboral exitoso concentrandolos en tareas profesionales Contextual, debido a que la competencia se vincula con el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional exitoso.

5 Enseñanza basada en Competencias Dentro del Nuevo Plan de Estudios se pretende que los Alumnos Adquieran: La capacidad de construir conocimiento (saber). Se desempeñen eficazmente en el ejercicio de su profesión (saber hacer). Se integren de manera eficiente a la vida profesional y al ámbito social (saber ser).

6 CUÁLES SON SUS ELEMENTOS? Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender. Saber cómo actuar: la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones. Saber cómo ser: los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social.

7 TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO Saber qué Declarativo o conceptual Saber cómo Procedimental Saber dónde Actitudinal Cuándo y por que Saber cuándo y por qué Cuándo y por qué Cuándo Y por qué Condicional o estratégico cómo cómo cómo cómo cómo cómo cómo Base para Hechos Conceptos Algoritmos Heurísticos Actitudes Valores Normas Estrategias de aprendizaje Es Significa Prescrito Probable Regulacion personal Regulacion cultural Regulacion consensuada Si... entonces Nombres Fechas Datos Definiciones Clasificación Cálculo Ortografía Esquema Plan Racismo Sexismo Solidaridad Igualdad Tráfico Deportes Toma de decisiones ajustadas a condiciones

8 EN RESUMEN APTITUD (conocimiento, habilidad y destreza) ACTITUD (actitudes y valores) COMPETENCIA PROFESIONAL Ser competente implica el dominio de la totalidad de los elementos y no solo de alguna de las partes.

9 Competencias Docentes I.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje II.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. III. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa) IV Manejo de las nuevas tecnologías V Diseñar la metodología y organizar las actividades. a) Organización de los espacio b) La selección del método c) Selección y desarrollo de las tareas instructivas VI Comunicarse-relacionarse con los alumnos VII Tutorizar VIII. Evaluar IX Reflexionar e investigar sobre la enseñanza X. Identificarse con la institución y trabajar en equipo

10 Son las relaciones que se establecen con los contenidos disciplinarios. Se expresan en la adquisición de conocimientos: conceptos, habilidades y actitudes. APRENDIZAJES Se adquieren de manera más efectiva mediante la realización de actividades que consideran el tipo de contenido y la experiencia previa. Su finalidad radica en los logros del alumno, es decir, en lo que él es capaz de hacer como resultado de su construcción.

11 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Aprendizaje y didáctica Actividades Espacio Académico Medios S Contenidos Recursos APRENDIZAJE 1 S Profesor Materiales 2 Estrategias Estudiante Tiempo

12 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Didáctica Objetivos Profesores T I Organización didáctica Organización de una serie de actividades sobre cómo se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje Materiales Alumnos Contenidos E M P O E S P A Estrategias C I Evaluación O Aprendizajes

13 contexto Conocimientos Competencia Actitudes Destrezas

14 Una competencia está formada por tres elementos: Verbo Contenido Condición

15 COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO / DOMINIOS Cocina alimentos aplicando el método de cocción adecuado. Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo. Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento. Determina el sabor, la textura, el color, y la jugosidad del alimento, utilizando los métodos de cocción transmitidos por calor seco, húmedo o mixto. Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas. Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, dejándolos en óptimas condiciones de higiene.

16 Competencia: Cocina alimentos aplicando el método de cocción adecuado CRITERIOS DESCRIPTORES EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO MALO Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo Considera todo Considera 2 elementos Considera 1 elemento No considera ningún elemento Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento. Selecciona y aplica Aplica Selecciona No selecciona ni aplica Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas. Identifica y separa Separa Identifica No identifica no separa Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, de acuerdo a normas de higiene. Considera todo Considera 2 elementos Considera 1 elemento No considera ningún elemento

17 Enfoque de Currículo por Expectativas de logro Las expectativas de logro hacen referencia al perfil del alumno que se espera hacia el final de su experiencia de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares. El énfasis de las expectativas de logro recae generalmente en las competencias complejas que los alumnos deben demostrar en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

18 Enfoque de Currículo por Objetivos Específicos o Indicadores de Logros El significado o propósito de los objetivos curriculares se relacionan con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Se toma como referencia la Taxonomía de Bloom. Cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); Afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) Psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.

19 La Taxonomía de dominios cognitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel 19

20 Taxonomía de Bloom Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios) Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información) Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema) Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas) Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones) Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos) 20

21 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Contenidos Contenidos qué? pueden ser entendidos como por su tipo por el nivel de su tratamiento determinan formas de Conjunto de saberes esenciales para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Cotidianos Escolares Científicos Enseñanza Aprendizaje Evaluación

22 :::::::::::::::::::::::Criterios de selección para contenidos Criterios generales De orden científico: Validez Coherencia Relevancia De orden psicológico Potencialidad significativa De orden social Funcionalidad Posibilidad de contextualización

23 :::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos Selección de contenidos conceptuales Su valor para la comprensión del tema. Su valor para la construcción de otros conceptos. Su relación con datos y conceptos ya asimilados. Su posibilidad para desarrollarlos mediante estrategias atractivas. Su necesidad para implicar afectivamente a los alumnos en el aprendizaje.

24 ::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos Selección de contenidos procedimentales Asegurar el dominio de los contenidos básicos: Que respondan a necesidades inmediatas. Que resulten más eficaces que otros para la realización de tareas. Que sean un requisito previo para la adquisición de otros aprendizajes. Trabajar e primer lugar los más sencillos y los más generales.

25 ::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos Selección de contenidos actitudinales Adecuación a los valores, normas y actitudes que se desea promover. Coherencia entre actitudes y principios metodológicos. Diseño de experiencias de trabajo colaborativo como instrumento para el desarrollo de actitudes.

26 Cómo diseño mis estrategias para enseñar y evaluar los aprendizajes?

27 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Estrategias didácticas Estrategias Didácticas cómo? entendidos como Organización de un proceso educativo para lograr los aprendizajes expresados en los objetivos a través de Diseño de situaciones educativas para ir construyendo los aprendizajes por su agente Enseñanza Aprendizaje pueden ser de por su intención Motivación Identificación de conocimientos previos Desarrollo Refuerzo Retroalimentación

28 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Estrategias didácticas Las estrategias didácticas se seleccionan en función de: Objetivos de aprendizaje Características del contenido Perfil de los alumnos Modalidad educativa Medios y recursos disponibles

29 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Medios didácticos Cualquier recurso previsto a emplear en el diseño o desarrollo de proceso educativo para mediar las experiencias de aprendizaje, provocar situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias metodológicas o facilitar la evaluación. Impresos: Manuales Prácticas Ejercicios Artículos Medios tecnológicos: Audiovisuales Informáticos Internet Videoconferencia

30 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Evaluación Evaluación debe considerar entendida como Proceso sistemático de recopilación y valoración de información para determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos Propósito Objeto Modelo Metodología Agente Fases Frecuencia para qué se evalúa qué se evalúa Cuantitativo Cualitativo técnicas e instrumentos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación etapas en qué momentos

31 Diagramas Videos Experimentos AB Problemas / EC /AB Proyectos Exhibiciones Proyectos Entrevista Rubricas Ensayo Formas múltiples de evaluar Informes Portafolio Diarios Centros de interés Investigación Visitas de campo Mapeo Exámenes Expandidos Co y Auto Evaluación

32