Comunicación educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos

Transcripción

1 Comunicación educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos Roser Calaf Masachs y Olaia Fontal Merillas (coords.) EDICIONES TREA, S. L.

2 ÍNDICE DETALLADO Prólogo 9 Roser Calaf Masachs Introducción. El patrimonio: una realidad con muchas «miradas» 17 Olaia Fontal Merillas REFERENTES Capítulo 1. El viaje al mundo antiguo: Winckelmann y la recuperación del patrimonio clásico [Conrad Vilanou. Universidad de Barcelona] 21 Roma, la puerta al mundo clásico 23 El programa neoclásico 25 El ideal de belleza y la formación humana 27 Winckelmann y la pedagogía estética 29 Más allá del patrimonio clásico 31 Referencias bibliográficas 33 Capítulo 2. Didáctica e interpretación del patrimonio [Francesc Xavier Hernández Cardona. Universidad de Barcelona] Referencias bibliográficas 48 Capítulo 3. El discurso museográfico y la comunicación del patrimonio [Julia Barroso Villar. Universidad de Oviedo] 51 Los bienes patrimoniales 51

3 [260] COMUNICACIÓN EDUCATIVA DEL PATRIMONIO: REFERENTES, MODELOS Y EJEMPLOS El papel histórico de los museos 53 Los museos y el público 55 Los contenidos museográficos 56 La ruptura de parámetros: el nuevo discurso museográfico 56 El museo fuera del museo [58]. Los discursos comunicativos [59]. Hablando de nuestro mapa 60 Asturias [61]. Reflexión final [63]. Referencias bibliográficas 64 Capítulo 4. Museos de arte contemporáneo y público [Ernest Alcoba. Universidad de Barcelona] 67 El museo de arte contemporáneo y el interés por los públicos 67 La industria cultural y la calidad de la oferta 73 Abrirse a nuevos públicos 76 Referencias bibliográficas 79 MODELOS Capítulo 5. La dimensión contemporánea de la cultura. Nuevos planteamientos para el patrimonio cultural y su educación [Olaia Fontal Merillas. Universidad de León] 81 El concepto de «patrimonio»: ampliando perspectivas 81 Cuando hablamos de patrimonio cultural, nos referimos todos a lo mismo? [81]. Podemos establecer una base conceptual en torno al patrimonio? [83]. La dimensión contemporánea de la cultura, se integra entre los presupuestos patrimoniales? [84]. La dimensión cotidiana de la cultura [86]. El patrimonio cultural contemporáneo: una realidad viva y «en construcción».. 87 La aportación del presente [89]. Nuevos enfoques. Nuevas necesidades 89 Cómo gestionarlo? [92]. Cómo conservarlo? [97]. Cómo enseñarlo-aprenderlo? La educación patrimonial. Nuevos modelos [97]. Referencias bibliográficas 103 r Capítulo 6. Hacia modelos globales en educación artística [Roser Juanola y Muntsa Calbó. Universidad de Girona] 105

4 ÍNDICE DETALLADO [261] La actualidad de la educación artística 107 a) La educación artística basada en las disciplinas [110]. b) La cultura visual [112]. c) Solución creativa de problemas [114]. d) Expresión creativa [115]. e) El desarrollo de las artes como desarrollo de la cognición [116]. f) Las artes como promotoras de la actividad académica [117]. g) La integración de las artes en el currículo [117]. La perspectiva ética del conocimiento artístico: valores, diversidad y democracia a través de la enseñanza del arte 120 Valores y artes [121]. La diversidad y la educación inclusiva [123]. La integración de diferentes culturas o educación multicultural 124 La integración de alumnos con problemas físicos, sensoriales, afectivos o cognitivos 126 Democracia y transformación social [127]. Valores y principios de los modelos globales: una educación artística inclusiva para el arte y para la vida 130 Referencias bibliográficas 135 Capítulo 7. Un modelo participativo en la gestión del patrimonio: el ecomuseo [Natalia Tielve García. Universidad de Oviedo] 137 Introducción 137 Hacia una precisión de la noción «ecomuseo» 138 Riviére, nueva museología y ecomuseo 140 Un mosaico de experiencias 147 Referencias bibliográficas 155 EJEMPLOS Capítulo 8. Una mirada pedagógica para comprender la ciudad como contenedor de patrimonio: jardines y parques [Roser Calaf Masachs. Universidad de Oviedo] 157 De la educación visual 158 Relaciones entre el arte y la naturaleza: el arte modela y el estilo artístico deja su impronta sobre el jardín 161 Relaciones entre el arte y la naturaleza. La naturaleza atrapada por el arte contemporáneo: el lana art 163 Artescape. El arte como aproximación al paisaje contemporáneo 165

5 [262] COMUNICACIÓN EDUCATIVA DEL PATRIMONIO: REFERENTES, MODELOS Y EJEMPLOS Simbolizar con paisajes: lenguajes vanguardistas del jardín 167 Gijón: una ciudad más ciudadana. Ejemplos de parques y jardines 169 Conclusiones 175 Referencias bibliográficas 176 Capítulo 9. Museo Picasso de Antibes y Artium de Vitoria-Gasteiz. Dos museos, dos proyectos educativos [Mari Fran Machín Ortuoste. Artium. Vitoria-Gasteiz] 179 Introducción 179 Los dos museos 180 Semejanzas y diferencias [180]. El Museo Picasso 182 De castillo Grimaldi a Museo Picasso [182]. El Servicio del Público [183]. Artium, Centro-Museo Vasco de Arte Contemporáneo 188 El Centro-Museo [188]. El Departamento de Educación y Acción Cultural [189]. Conclusión 199 Referencias bibliográficas 199 Capítulo 10. El valor de la casa museo de un escritor como centro de interpretación de un territorio [Alberto José Rodríguez-Felgueroso. Universidad de Oviedo] 201 Introducción 201 La singularidad del espacio territorial 203 Qué hacer con una casona del siglo XVIII? 205 Concepción de la visita 206 Organización del espacio interior 207 a. Planta baja [207]. b. Planta primera [209]. Plutón y Joyana [215]. El territorio 217 Despedida e invitación 219 Referencias bibliográficas 219 Capítulo 11. La tonada allerana como exponente significativo del patrimonio intangible [María de las Nieves Tejón Hevia. Universidad de Oviedo] 221 Aproximación al concepto de patrimonio intangible 221 Aproximación conceptual e histórica de la tonada allerana 222

6 ÍNDICE DETALLADO [263] Ejemplificación de la catalogación de algunas tonadas alleranas 230 Tonadas vaqueras [230]. Tonadas mineras [236]. Tonadas de ronda [241]. Tonadas de relación entre concejos [243]. Tonadas nostálgicas [245]. Referencias bibliográficas 247 Capítulo 12. Ocio y trabajo en la lectura infantil. El imaginario literario como patrimonio [Carmen Ruiz-Tilve Arias. Universidad de Oviedo] Libros y niños. La conquista de la individualidad 252 Leer en casa 253 Métodos e intenciones 255 Libros para todos 257