DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ. -Hitos de la motricidad gruesa -Concepto de inteligencia - Los 6 subestadios del desarrollo sensoriomotor

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1 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ -Hitos de la motricidad gruesa -Concepto de inteligencia - Los 6 subestadios del desarrollo sensoriomotor De los reflejos a la conducta inteligente Completar cap. 1 (Desarrollo del bebé) otros aspectos desarrollo sensoriomotor (juego, imitación) 1

2 HITOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA Eleva cabeza y hombros apoyándose en brazos, manos o codos Gira sobre sí mismo (2-5m) Se sienta con apoyo (3-6m) Se sienta sin apoyo (5-8m) 2

3 Gatea (5-9m) Se mantiene de pie sujetándose 7-10m Camina 10-15m 3

4 Qué es inteligencia? Adaptación al medio? Esto se aplica a toda especie, pero no todas son inteligentes En el caso del bebé, mamar es una conducta adaptativa, pero no inteligente se basa en un complejo de respuestas reflejas, que se ponen en marcha de forma automática La definición debe considerar las características del individuo y de su conducta Por tanto, será distinta según la edad Y la especie 4

5 Toda conducta no pre-especificada y que suponga resolver un problema nuevo, descubrir una solución Qué es inteligencia El problema (y la solución) deben ser nuevos para el individuo, no necesariamente para el observador Ej. Bebé descubre cómo encajar e introducir un objeto demuestra inteligencia, aunque para el adulto sea una solución simple y conocida 5

6 La perspectiva de Piaget Las capacidades básicas de la cognición humana son resultado de un DESARROLLO Bebé NO nace inteligente pero sí con potencialidad de desarrollar capacidades cognitivas que serán inteligencia 6

7 Inteligencia cambia a lo largo de la niñez-adolescencia ESTADIOS Estadios del desarrollo SENSORIOMOTOR Esquemas de acción Aparición de la inteligencia Permanencia del objeto 0-2 los estadios conllevan cambios CUALITATIVOS PREOPERACIONAL 2-7 ORDEN DE APARICIÓN constante NO hay SALTOS los superiores INTEGRAN a los inferiores OPERACIONES Función simbólica CONCRETAS Reversibilidad Razona sobre los datos de la realidad FORMALES Razona sobre proposiciones hipotético-deductivo

8 EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objeto parcialmente escondido Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas. Objeto: Error A no B Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias y descubrimiento de medios nuevos por experimentación activa. Objeto: Error desplazamientos invisibles Subestadio VI: (18-24) invención de medios nuevos por insight. Objeto: Logro total 8

9 SUBESTADIO I: ejercicio de los reflejos El universo del neonato es un mundo sin objetos permanentes bucal Existen múltiples ESPACIOS táctil visual auditivo No están coordinados Bebé no distingue su percepción del mundo que le rodea 9

10 ASIMILACIÓN Reproductora (funcional) Recognoscitiva Generalizadora ACOMODACIÓN Prensión Sutiles modificaciones de la acción que se adaptan a objetos nuevos 10

11 Cambios: desde el reflejo al acto de agarrar Cambios: desde el reflejo al acto de agarrar (conductas voluntarias, control cortical, acomodación progresiva) PALA 3-4 meses Estadio II- III Pasa los objetos de una mano a otra 4-5 meses Estadio III PINZA 9-12 meses Estadio IV 11

12 SUBESTADIO II: hábitos y esquemas secundarios LOS ESQUEMAS REFLEJOS CAMBIAN CON LA PRÁCTICA Hábitos (RCP) Coordinaciones (esquemas secundarios) Fonación-audición Oído-vista Succión-prensión Al final del estadio: ojo-mano (visión-prensión) 12

13 REACCIÓN CIRCULAR Realiza sin intención previa una conducta que produce un resultado que le interesa La repite una y otra vez constituye el mecanismo por el que se consolidan nuevas adquisiciones REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS CENTRADAS EN EL PROPIO CUERPO 13

14 RECAPITULANDO La actividad perceptivo-motora DESEMBOCA hacia los 4 meses en la: COORDINACIÓN VISO-MOTORA ( OJO-MANO( OJO-MANO ) Ahora podrá coger lo que está viendo y mirar lo que está cogiendo OBJETIVACIÓN de la REALIDAD, EL ESPACIO ES COMÚN, ya no está fragmentado 14

15 ESTADIO III: RCS y ( RCS y (pre)causalidad mágico-fenomenista Logro completo de la coordinación visión-prensión Reacciones Circulares Secundarias: repite conductas que tuvieron efecto interesante en el ENTORNO ajusta sus movimientos al objeto (acomodación) Pre-causalidad fenomenista 15

16 ESTADIO IV: coordina esquemas secundarios, intención CONDUCTA INTENCIONAL INTELIGENCIA EMBRIONARIA Coordina esquemas secundarios medios para obtener un fin Los medios todavía son esquemas conocidos (están en repertorio del bebé) Todavía no descubre medios nuevos ni hay invención 16

17 CONDUCTA INTENCIONAL COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS El bebé quiere coger un muñeco que hemos puesto detrás de un cojín El bebé quiere sacar lo que suena dentro de unas muñecas rusas Dispone de los esquemas necesarios: RETIRAR COGER Dispone de los esquemas necesarios: AGITAR a la altura del pecho AGITAR más alto y fuerte LANZAR contra el suelo Coordina los 2 esquemas para conseguir su objetivo Aplica los 3 esquemas hasta que abre las muñecas rusas 17

18 ESTADIO V: Descubre medios nuevos por experimentación REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS Intervienen en su aparición: el deseo de descubrir lo nuevo y la experimentación Si no consigue su objetivo (ej. alcanzar objeto lejano) usando los esquemas conocidos (ej., estirando las manos y el cuerpo) Entonces, varía sus esquemas por tanteo, ensayo-error Y DESCUBRE! 18

19 Conductas típicas del subestadio V Atraer hacia sí un objeto usando un instrumento o tirando del soporte Conducta de BASTÓN Conducta de SOPORTE 19

20 SUBESTADIO VI: solución por interiorización de la acción 1º: Tanteos por experimentación si fracasa 2º: se detiene y analiza el objeto y la situación piensa 3º: comprensión por insight o combinaciones mentales puede corregir mentalmente lo que percibe, evocar posiciones diferentes de la presente 20

21 Ejemplo subestadio VI Piaget introduce una cadena en una caja de cerillas ABIERTA CASI POR COMPLETO Piaget reduce a 10 mm - sin dejar ver cómo lo hace -- la abertura de la caja, introduce la cadena y se la pasa a su hija Ahora reduce a 3 mm la ranura Introduce el dedo en la abertura, la agranda y coge la cadena El bebé VUELCA la caja y coge la cadena 1º VUELCA la caja 2º INTRODUCE el dedo por la ranura y coge la cadena 1º VUELCA la caja 2º INTRODUCE el dedo por la ranura, no consigue sacar la cadena 3º FASE DE REFLEXIÓN: - mira la caja con atención - abre y cierra su boca21

22 La PERMANENCIA DEL OBJETO, SEGÚN PIAGET El bebé NO NACE con ideas sobre el mundo Tiene que CONSTRUIR los conceptos de espacio, tiempo, objeto, causalidad Llegar a comprender que los objetos son: duraderos (tiempo) y permanentes (espacio) con independencia de sus acciones y percepciones y esa tarea lleva muchos meses de experiencia e interacción con el entorno 22

23 Cómo estudió Piaget a los bebés? Hasta los 4 meses, OBSERVA LA CONDUCTA VISUAL del BEBÉ cuando explora objetos o personas Desde los 4 meses (coordinación visomotora): ESCONDE OBJETOS ANTE EL BEBÉ Y ANALIZA CONDUCTA MANUAL Describe 6 estadios: sus observaciones se replican en distintos entornos socioculturales, y con otras especies 23 Polémicas en torno a la interpretación, no a la descripción

24 LOS (Sub)ESTADIOS( Subestadios 1 y 2: NO PERMANENCIA (0 4 meses) Subestadio 3: INICIO DE PERMANENCIA (4-8 meses) Subestadio 4: BÚSQUEDA ACTIVA DEL OBJETO DESAPARECIDO Error de Lugar (A no B) (8-12 meses) Subestadio 5: TIENEN EN CUENTA DESPLAZAMIENTOS VISIBLES PERO NO INVISIBLES (12-18 meses) Subestadio 6: ÉXITO TOTAL: REPRESENTACIÓN DE LOS DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES (18-24 meses) 24

25 SUBESTADIOS 1 y 2: NO PERMANENCIA DEL OBJETO (0-4 meses) Sigue con la vista un objeto que entra en su campo visual deja de mirar cuando desaparece (estadio 1) o se mantiene mirando unos segundos (estadio 2), sobre todo si es una persona (por ej., cuando la madre desaparece por un lado de la cuna) Permanencia de la acción: Bebé interrumpe su acción y puede reanudarla (ej.: recupera el pezón) Interpretación Fuera de la vista, fuera de la mente Mientras no vea o actúe sobre el objeto, éste no existe 25

26 SUBESTADIO 3: INICIO DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO (4-8 meses) 1 OBJETO PARCIALMENTE VISIBLE 1 2 OBJETO INVISIBLE Recupera el objeto No recupera el objeto 26

27 27

28 Interpretación error estadio 3 PIAGET Déficit COGNITIVO, no MOTOR Bebé puede retirar un PAÑUELO que cubre su CARA RECUPERA EL OBJETO SI LO VE PARCIALMENTE, 1972: 1) Bebé coge un objeto, 2) tapamos mano y objeto con un pañuelo, 3) se muestra confuso, retira la mano (sin objeto) Gratch, 1972: Limitación: No hay coordinación MEDIOS-FINES falta capacidad cognitiva que lleva a la búsqueda del objeto desaparecido mediante la eliminación de obstáculos 28

29 SUBESTADIO 4: BÚSQUEDA ACTIVA DEL OBJETO DESAPARECIDO (8-12 MESES) 1º 2º Recupera el objeto Recupera el objeto Coordina medios-fines: retira el obstáculo (MEDIO) y alcanza el FIN 3º error (de No recupera: error A no B (de lugar ) 29

30 Interpretación del Error A no B BUSCA objeto desaparecido, sin considerar los sucesivos desplazamientos VISIBLES Lo BUSCA en el lugar donde lo encontró por 1ª vez EL ÉXITO ANTERIOR TIENE MÁS PESO QUE LA INFORMACIÓN QUE APORTAN SUS PROPIOS OJOS La búsqueda errónea es una consecuencia natural del EGOCENTRISMO del bebé Como el bebé conoce el mundo a través de sus esquemas de acción, cree que esas acciones causan los sucesos del mundo 30

31 SUBESTADIO 5: Tienen en cuenta los desplazamientos visibles del objeto, NO los invisibles (12-18 meses) DESPLAZAMIENTO INVISIBLE No recupera el objeto 31

32 SUBESTADIO 6: REPRESENTACIÓN DE LOS DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES (18-24 MESES) Busca el objeto desaparecido en función de sus desplazamientos, sin errores ni dudas LA REPRESENTACIÓN DIRIGE LA BÚSQUEDA DE LOS OBJETOS: ahora puede inferir (imaginar) los desplazamientos invisibles 32

33 Recapitulando Logros cognitivos durante periodo sensorio-motor Empieza por establecer fronteras entre sus impresiones sensoriales / acción (cuando ve, oye, toca ) y el mundo circundante diferenciar las personas (agentes causales) de los objetos Luego comprende las relaciones entre acontecimientos (causalidad) y la sucesión temporal de éstos las propiedades del espacio y de los objetos dentro de él 33

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