P S I C O L O G Í A. Unidad III: Factores que favorecen el desarrollo del ser humano. Tema 3:

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1 Unidad III: Factores que favorecen el desarrollo del ser humano Tema 3: P S Pensamiento, inteligencia, lenguaje, motivación y emoción I C O L O G Í A

2 PENSAMIENTO, INTELIGENCIA, LENGUAJE, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y LENGUAJE. Unidades básicas del lenguaje. Al pensar las personas utilizan símbolos en lugar de objetos, sucesos e ideas para poder manipular conceptos e imágenes. Una de las preocupaciones mayores de la psicología cognitiva es el estudio de los procesos del pensamiento humano, que incluye el lenguaje la formación de conceptos, la resolución de problemas y la creatividad. Cada lenguaje posee una gramática, un conjunto de reglas para organizar las palabras en oraciones. El fonema es la unidad mínima de sonido. El morfema es el elemento significativo más pequeño del habla. La semántica es el estudio del significado del lenguaje. La sintaxis es el conjunto de reglas para organizar las palabras en frases. El habla prelingüística ocurre en una secuencia que está estrechamente relacionada con la edad cronológica. El habla pre lingüística incluye el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitación de sonidos. Holofrases son palabras que expresan un pensamiento completo. Constituyen la forma más temprana del habla lingüística, generalmente tienen lugar alrededor del primer año. El segundo año es un periodo importante para la comprensión del lenguaje. EL LENGUAJE El lenguaje es el medio de comunicación, generalmente a través de sonidos hablados que expresan un significado especifico y están organizados según unas reglas.

3 El lenguaje durante los primeros años de la infancia es diferente al lenguaje del adulto. Los niños pequeños simplifican, sobregeneralizan las reglas, exageran la generalización de los conceptos y entienden algunas relaciones gramaticales, aunque todavía no puedan expresarlas. Las teorías del aprendizaje dan más importancia al papel del ambiente en la adquisición del lenguaje. Según Skinner, el lenguaje se aprende a través del refuerzo, la discriminación y la generalización. Los teóricos del aprendizaje social acentúan el papel de la observación, la imitación y el refuerzo. Aunque las teorías del aprendizaje explican porque los niños aprenden un lenguaje determinado, no pueden explicar la aparición de exposiciones nuevas y originales. Los nativistas creen que los seres humanos tienen una capacidad innata para el lenguaje. Chomsky llama a esta capacidad innata, Mecanismo de Adquisición del Lenguaje. (MAL). Aunque este enfoque explica la aparición de expresiones originales y la rapidez con que los niños adquieren un lenguaje, no considera las diferencias individuales y los aspectos aprendidos del lenguaje. maternal. Actualmente los psicólogos creen que el lenguaje se desarrolla a través de una interacción activa entre el niño y la persona que lo cuida. El bebé tiene cierta capacidad innata para aprender un lenguaje tal como lo demuestra su capacidad para distinguir variaciones leves en el sonido, para responder a la voz de su madre y para moverse al compás del habla de un adulto. Esta capacidad permite que el niño se beneficie del tipo especializado del habla conocido como lenguaje

4 El lenguaje maternal es el lenguaje que se dirige a los niños más pequeños por personas que se relacionan con ellos. Son característicos del lenguaje maternal un timbre de voz alto, la simplificación y la repetición. Estas modificaciones parecen esenciales para el aprendizaje de un lenguaje. Lenneberg sostiene que los años anteriores a la pubertad son un periodo crítico en la adquisición lingüística. Aunque algunos resultados apoyan esta afirmación, no se ha llegado a una conclusión definitiva. La hipótesis de la relatividad lingüística mantiene que el lenguaje afecta a la percepción y al pensamiento. Las investigaciones realizadas no han apoyado esta hipótesis de una manera concluyente. Los psicólogos no están de acuerdo en si los animales pueden o no aprender un lenguaje. Aunque los monos pueden aprender a utilizar símbolos significativos, los pueden generalizar correctamente a nuevas situaciones y pueden comunicarse hasta cierto punto con seres humanos, parecen incapaces de aprender los aspectos creativos del lenguaje, que incluye la utilización de reglas lingüísticas para crear frases originales y complejas. Un aspecto importante del pensamiento humano es la capacidad para organizar diferentes estímulos en conceptos, categorías de objetos, sucesos o personas. Esta capacidad nos permite poner un orden en un mundo lleno de objetos y sucesos aislados. La creatividad es la capacidad para ver las cosas bajo una perspectiva nueva y original, para ver problemas que nadie había visto antes y luego descubrir soluciones nuevas, originales y eficaces. Por tanto, es un tipo de resolución de problemas. Mientras los test de inteligencia más común miden el pensamiento convergente (la habilidad de producir la mejor respuesta), la creatividad está relacionada con el pensamiento divergente (la habilidad para producir respuestas nuevas y originales). Los programas que van dirigidos a «enseñar» a resolver creativamente los problemas indican que se pueden enseñar estrategias específicas útiles en problemas similares a los que se habían presentado en los

5 años de estudio, pero que la solución creativa de problemas exige otras habilidades que no se pueden enseñar. INTELIGENCIA Existen diferentes teorías y definiciones de la inteligencia. En esta obra la definimos como una interacción constantemente activa entre las habilidades heredadas y la experiencia ambiental, que da como resultado la capacidad de adquirir, recordar y utilizar conocimientos, de entender tanto los conceptos concretos como (con el tiempo) los abstractos, de entender la relación entre objetos, hechos e ideas y de aplicar y utilizar todo lo que hemos mencionado como una poderosa forma de resolver los problemas cotidianos. «cristalizada». La teoría de los dos factores, de Spearman, sobre la inteligencia sostiene la existencia de un factor general (factor g) y varios factores específicos (factores s) en la inteligencia. Thurstone identificó 7 factores relativamente diferentes. El modelo de la estructura del intelecto, de Guilford, incluye 170 factores como resultado de una interacción de operaciones, contenidos y productos. Horn y Cattell propusieron que existen dos tipos de inteligencia: la «fluida» y la El enfoque del procesamiento de la información, de Stemberg estudia los pasos que las personas utilizan para procesar la información necesaria para resolver los problemas de las pruebas de inteligencia. Los test de inteligencia que conocemos actualmente fueron creados en 1905 cuando Alfred Binet en París desarrolló el primer test de Inteligencia, que se puede considerar el precursor del test americano conocido con Stanford-Binet. Para poder construir un test de inteligencia hay que tener en cuenta una serie de factores, tales como la estandarización del test, la fiabilidad y la validez. En la actualidad, se utiliza una amplia gama de test de inteligencia. Algunos de ellos se administran de forma individual y otras colectivamente. Se han desarrollado test

6 de inteligencia para bebés (por ejemplo, la escala de inteligencia infantil, de Cattell, y los esquemas de desarrollo, de Gesell), pero resulta difícil predecir la inteligencia adulta e incluso la del niño basándose en la puntuación del bebé. Se han desarrollado otras pruebas, especialmente para niños (la prueba de Stanford- Binet, WISC-R, WPPSI) y otras para adultos (WAIS). Los test de inteligencia son especialmente útiles para predecir el aprovechamiento académico. Sin embargo, su uso ha provocado muchas veces la subestimación de la inteligencia de grupos étnicos minoritarios y de los ancianos. Durante los últimos años se han desarrollado nuevas perspectivas en la evaluación de la inteligencia. Entre ellas, las escalas basadas en los conceptos de Piaget y el enfoque del procesamiento de la información, pruebas que tienen en cuenta el ambiente en el cual el niño vive, pruebas libres de influencias culturales o bien con influencias imparciales y pruebas que evalúan la competencia en relación con el empleo. Los psicólogos actuales creen que tanto la herencia como el ambiente influyen en la inteligencia, aunque existe un desacuerdo considerable sobre la proporción en que interviene cada uno de estos factores. No existe ninguna diferencia entre los sexos en el CI global. Sin embargo, las mujeres suelen sobresalir en la habilidad verbal y los hombres en la espacial. Posiblemente las razones de estas diferencias entre los sexos son débiles a diferencias en el cerebro y en experiencias de socialización de los dos sexos. El estudio longitudinal de los niños superdotados, de Terman, que investigaba a individuos con un CI superior a 140, indicó que estos niños eran más sanos, más altos, tenían mejor coordinación

7 motora, estaban mejor adaptados y eran mis populares que los niños normales. Mantuvieron su superioridad intelectual, escolar y profesional en la edad adulta, aunque se advirtió una graduación de niveles de éxito en esta muestra a lo largo de la edad adulta. El retraso mental incluye los siguientes aspectos: un funcionamiento intelectual general por debajo de la media, una deficiencia en el nivel de conducta adaptiva apropiada para la edad en cuestión y una manifestación del retraso antes de los 18 años de edad. El retraso orgánico tiene una base física y afecta a un 25 por 100 de los retrasados mentales, y el retraso psicosocial implica probablemente una interacción entre los factores ambientales y genéticos. Una serie de programas de intervención, sociales y educativos, han ayudado a personas con un retraso leve o moderado a ser más independientes y estar mejor preparados para vivir en la sociedad. MOTIVACION Y EMOCION La motivación es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a toda tendencia por la supervivencia. Las investigaciones actuales centran principalmente su atención con los factores que activan y dan energía a la conducta. Las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar. Teorías de la motivación. Las teorías de la motivación se agrupan en tres categorías. Las que se centran en los factores biológicos incluyen las teorías basadas en los instintos (pautas innatas de comportamiento), los impulsos (estados de tensión interna, como el hambre, que impelen a los seres humanos y a los animales a actuar) o las necesidades (que pueden ser fisiológicas o psicológicas y que funcionan de una forma jerárquica, de manera que hemos de satisfacer primero las más básicas para la

8 supervivencia). Las otras dos categorías acentúan la importancia del aprendizaje y los factores cognitivos (basada en nuestra interpretación de los sucesos). Cuando dos o más motivos aparecen simultáneamente, pueden tener lugar cuatro tipos de conflictos: Aproximación-aproximación Evitación-evitación Aproximación-evitación Múltiple aproximación y evitación Los seis tipos de comportamiento que los investigadores de la motivación estudian más a menudo son el hambre y la alimentación, la sexualidad, la agresión, el logro, la curiosidad y la activación. El hambre y la alimentación: las sensaciones subjetivas de hambre están relacionadas con los niveles de insulina (un factor biológico): la insulina es liberada cuando comemos y es importante para convertir la glucosa y los hidratos de carbonos de la sangre en energía; cuando los niveles de insulina son elevados, sentimos hambre. Existen teorías acerca de las causas de la obesidad: a) la posibilidad de que estemos perpetuando un mecanismo evolutivo según el cual comemos cuando podemos y almacenamos energía en forma de grasa para prevenimos contra una posible escasez; b) en los obesos el punto óptimo: el mecanismo controlado por el hipotálamo que nos indica cuando debemos dejar de comer una vez alcanzado el peso ideal, es más elevado que en la mayoría de las personas; c) las personas que se dejen dominar por el sabor o textura de los alimentos comen demasiado, y d) las personas que responden a indicaciones extremas (como la hora del día, anuncios de comida y la disponibilidad) comen más que las que responden a indicaciones internas (como las contracciones del estómago o niveles bajos de glucosa o insulina). La mayoría de los programas de régimen intentan conseguir que la gente obesa coma menos y haga más ejercicio.

9 La anorexia nerviosa es una forma de inanición voluntaria que puede causar la muerte, y la bulimia es un trastorno de las pautas de alimentación caracterizado por el abuso de la ingestión de comida, para luego vomitar o purgarse con laxantes. Estos trastornos se han vuelto más corrientes durante los últimos años, en especial entre mujeres jóvenes, probablemente por la presión de la sociedad para conservar la línea. La sexualidad: las cuatro etapas de la respuesta sexual son: la excitación, la meseta, el orgasmo y la resolución. El deseo sexual se activa por una combinación de fisiología y aprendizaje. La testosterona, uno de los andrógenos (hormonas- sexuales masculinas), es una fuente importante de la activación, tanto en los varones como en las mujeres. En cambio, la hormona femenina, el estrógeno, está relacionada con la activación sexual de la mujer. El aprendizaje influye en la activación sexual de muchas maneras: aprendemos actuar de cara a los demás observando a los que nos rodean, elegimos compañeros sexuales basándonos en normas culturales que definen el atractivo y nos activamos en situaciones que consideramos sexualmente excitantes. No conocemos la causa de la heterosexualidad (la atracción sexual hacia una persona del otro sexo) ni la homosexualidad (la atracción hacia una persona del mismo sexo), aunque resulta probable pensar que se produce por la interacción entre varios hechos hormonales y ambientales. La agresión: varias teorías intentan explicar la causa de la agresión, entendida como un comportamiento que intenta dañar a alguien o algo. Las teorías biológicas señalan la implicación de varias estructuras cerebrales en la regulación del comportamiento agresivo, así como las hormonas y otras sustancias químicas cerebrales, como la testosterona, el estrógeno y la norepinefrina. Las teorías del aprendizaje se centran en lo que observamos en los actos de los demás y en los mensajes que recibimos de nuestra cultura.

10 La violencia que aparece en la televisión y la pornografía parecen enviar mensajes para aceptar el comportamiento agresivo tanto en el adulto como en el niño. Son sucesos que provocan el comportamiento agresivo, la frustración, la evaluación negativa y los insultos. La activación y la curiosidad: la activación es un estado fisiológico que experimentamos como capacidad para procesar información, reaccionar ante una emergencia y experimentar una gran variedad de emociones. La curiosidad es un deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos hechos u objetos. Los seres humanos son animales curiosos, que al parecer se activan según la manera de procesar la información, sin ninguna recompensa, excepto la satisfacción de su curiosidad. Aunque algunas personas encuentran satisfacción en niveles distintos de activación, la mayoría de nosotros nos encontramos más a gusto y hacemos mejor nuestro trabajo en un grado de activación moderado. Las diferencias individuales pueden ser hereditarias. El logro: los seres humanos disponen de niveles diferentes de motivación para conseguir, unos objetivos empleando su mayor esfuerzo. Esta necesidad de superarse se puede medir con el Test de Apercepción Temática (TAT). Puede en parte ser hereditaria, pero también se puede estimular con ciertas técnicas o incentivos educativos. La ejecución individual es influida por el miedo de la persona al fracaso o al éxito. Las tres teorías más importantes sobre las emociones se basan en la fisiología, las cogniciones y la interacción de factores físicos y mentales. La teoría de James Lange sugiere que basamos nuestros sentimientos en sensaciones físicas, como el aumento del ritmo cardíaco y las contracciones musculares. La teoría de Cannon-Bard subraya que los sentimientos son puramente cognitivos, ya que las reacciones físicas son las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emoción de otra basándose en las señales fisiológicas. La teoría de Schachter-Singer mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero también a las respuestas

11 corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones. Cuando experimentamos una situación que creemos incontrolable nuestros sentimientos serán más negativos que si entendemos poder controlar el resultado. La sensación de control se relaciona con la sustancia química norepinefrina. Los detectores de mentiras (pruebas poligráficas) no son muy fiables a la hora de decidir si una persona dice la verdad basándose en señales fisiológicas como la velocidad de la respiración, la presión sanguínea y la respuesta electro dermal. Ello es debido a que la gente a veces reacciona emocionalmente a preguntas contestadas de acuerdo con la verdad mientras que otros son capaces de esconder las reacciones emocionales cuando mienten.