COMPARATIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUM- NADO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE COMPUTADORES

Transcripción

1 IV Jornadas de Trabajo sobre Experiencias Piloto de Implantación del Crédito Europeo en la Universidad de Córdoba COMPARATIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUM- NADO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE COMPUTADORES MORENO MORENO, Carlos Diego; BROX JIMÉNEZ, María; GERSNOVIEZ MILLA, Andrés; ORTIZ LÓPEZ, Manuel Agustín; QUILES LATORRE, Francisco Javier; MONTIJANO VIZCAÍNO, Miguel Ángel Universidad de Córdoba, España, Departamento de Arquitectura de Computadores, Electrónica y Tecnología Electrónica, cdiego@uco.es RESUMEN En esta comunicación pretendemos presentar los resultados académicos obtenidos por el alumnado de la asignatura Tecnología de Computadores, perteneciente al 2º curso de Ingeniería Técnica Industrial, especialidad en Electricidad, de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Córdoba, desde el curso En esta comparación se tendrá en cuenta, que la asignatura se lleva impartiendo como experiencia piloto de los créditos ECTS desde el año Es decir, la comparación se llevará a cabo con los resultados de los últimos 5 años en que la asignatura se impartió mediante los créditos LRU, y los primeros 4 años en que se ha impartido mediante los créditos ECTS. A la hora del análisis tendremos en cuenta que el alumnado ha ido disminuyendo en número en esta asignatura (y en la titulación); las clases prácticas realizadas, tanto de laboratorio instrumental como de simulación por ordenador; y principalmente, como han ido evolucionando los resultados de la evaluación, según que el alumnado hubiera cursado la Educación Secundaria con el plan 1970 o con la LOGSE. Palabras clave: ECTS, Evaluación, Actividades Académicas Dirigidas Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Córdoba 18 de febrero de 2010

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3 1. Introducción En la labor docente en la Universidad, así como en otras profesiones, es conveniente guardar algunos momentos para plantearse si el trabajo realizado está mereciendo la pena, o para realizar una autoevaluación de los resultados obtenidos durante algún espacio de tiempo. Es lo que nos hemos planteado realizar en esta comunicación dentro de una asignatura específica, para poder observar con datos objetivos, el desarrollo de esta asignatura respecto a los cambios que vienen impuestos desde el exterior. Por otro lado, en la última década la docencia en la Universidad se ha visto influida necesariamente por varios aspectos. En primer lugar, el alumnado que ha llegado a nuestras aulas ha recibido distinta formación, por los cambios introducidos en la enseñanza primaria y secundaria. En la década anterior el alumnado que llegaba a la Universidad había cursado dos cursos de Preescolar, ocho de Educación General Básica (E.G.B.), tres de Bachiller Unificado Polivalente (B.U.P.) y el llamado Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.) según la estructura del sistema educativo de la ley General de Educación de En el curso académico , llegó al primer curso de las titulaciones universitarias, los primeros alumnos y alumnas que habían cursado las enseñanzas según la estructura de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE); es decir, que habían cursado tres cursos de Educación Infantil, seis cursos de Educación Primaria, cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y dos cursos de Bachillerato. Hay que hacer constar que, tanto en el alumnado proveniente de B.U.P. y C.O.U. como los provenientes del Bachillerato, existían las excepciones de los provenientes de Formación Profesional II (LGE 1970) y los provenientes de los Ciclos Formativos de Grado Superior (LOGSE). En segundo lugar, las estructuras de las enseñanzas universitarias, también han sufrido cambios fundamentales de la Ley de Reforma Universitaria (LRU) a la Ley Orgánica de Universidades (LOU) [1], y con la adaptación de las enseñanzas al Espacio Europeo de Educación Superior. Todo ello ha traído consigo cambios sustanciales, tanto en el modo de impartir la docencia, como en la forma de evaluar la asignatura, según los créditos ECTS (European Credit Transfer System, Sistema de Transferencia de Créditos Europeo). 2. Objetivos El objetivo principal de esta comunicación, es la exposición de un resumen de los resultados académicos obtenidos por el alumnado en una asignatura concreta, y de analizarlos y comentarlos, teniendo en cuenta los cambios producidos en España en materia de educación durante esta última década. La asignatura en cuestión es Tecnología de Computadores, asignatura obligatoria que se imparte en el segundo cuatrimestre de 2º curso de Ingeniería Técnica Industrial especialidad en Electricidad, de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Córdoba. Esta asignatura se viene impartiendo según el plan de estudios de 1999 [2], con los créditos LRU, a la cual le correspondían 3 créditos de teoría y 1 5 créditos de prácticas. A partir del curso académico se imparte como experiencia piloto según los créditos ECTS de forma que le corresponden 3 5 créditos ECTS, 2 5 créditos de teoría y un crédito de prácticas. Por otro lado, a partir del curso comenzaron a llegar a esta asignatura los alumnos del primer curso que había cursado las enseñanzas correspondientes a la LOGSE (alumnos de ESO y Bachillerato LOGSE). También señalamos que esta asignatura se impartirá por última vez el curso , con la extinción del plan de estudios actual.

4 3. Resultados académicos Seguidamente pasamos a exponer de forma muy genérica, los resultados obtenidos por el alumnado en los últimos nueve años. En la tabla 1 exponemos los alumnos matriculados y los que han superado la asignatura. Tabla 1: Resultados académicos globales en los últimos 9 cursos. Curso Académico Alumnos matriculados Aprobados Suspensos % aprobados % % % % % % % % % A continuación indicamos un gráfico donde podemos observar que el alumnado matriculado en esta asignatura ha ido disminuyendo durante la última década. Debemos de señalar que esto ha ocurrido en general en toda la titulación de I.T.I. electricidad; en cambio se ha ido incrementando en otras titulaciones, como en la titulación de I.T.I. mecánica. Figura 1: Evolución de la matriculación del alumnado.

5 Se nota una evolución descendente de la matriculación del alumnado en la asignatura, lo cual no es achacable al profesorado ni a la asignatura en sí, pensamos nosotros. Por otro lado, esta tendencia sucede en todas las asignaturas de la especialidad de electricidad. También señalamos que el alumnado matriculado en el curso actual ( ) en la asignatura ha aumentado a 54, lo cual podría suponer una inversión de la tendencia. En la figura 2, representamos el porcentaje de aprobados en cada uno de los cursos académicos a los que se refiere el estudio. Figura 2: Evolución de los alumnos aprobados. Analizando esta gráfica podemos señalar varios aspectos: El porcentaje de aprobados no ha variado apreciablemente en los nueve años en que se ha realizado el estudio. En los cursos y no se observa ningún hecho anormal, tanto de subida como de bajada. Estos son los cursos en que cabría esperar alguna variación, ya que son los de entrada del alumnado LOGSE y el de la implantación de la experiencia piloto ECTS. Solamente se observa en dos cursos que el número de aprobados es algo superior al resto, pero no es significativo y puede deberse a algún hecho puntual. Por otro lado, vamos a comentar que desde que se lleva impartiendo la asignatura mediante el sistema de créditos europeo ECTS (curso ), el sistema de evaluación ha cambiado. Se ha introducido en la evaluación las actividades académicas dirigidas (AAD), que para el caso de nuestra asignatura consisten en la realización de un ejercicio por parte del alumnado, su resolución y presentación al profesor, la simulación del ejercicio en el software que se utiliza para las prácticas, y su montaje y comprobación del funcionamiento en el laboratorio real. La realización de estas actividades académicas dirigidas, que suponen un 10% de la calificación final, no es demasiado utilizada por los alumnos, ya que se les plantea como una práctica optativa. El primer

6 curso de implantación sólo intentaron hacerla 6 alumnos, el segundo curso dos, el siguiente curso ninguno, y el curso pasado cinco alumnos. Sobre la calificación de las prácticas, según la guía docente de la asignatura publicada en la página web de la Escuela Politécnica Superior [3], tenemos que decir que la realización de las prácticas es obligatoria para superar la asignatura y que constituye el 10 % de las calificación final de la asignatura. A continuación, exponemos los resultados de la calificación en dichas prácticas, aunque hay que señalar que no son muy significativos, ya que los alumnos suspensos han abandonado la asignatura durante el cuatrimestre. Figura 3: Evolución de los aprobados en prácticas. 4. Conclusiones o Consideraciones Finales En conclusión podemos afirmar que la implantación de la LOGSE y de los créditos ECTS no ha influido en los resultados académicos del alumnado en esta asignatura, lo cual sería extrapolable a la Universidad. Aunque se hayan cambiado los métodos de trabajo y la forma de impartir las clases, no apreciamos cambios significativos en los resultados académicos. Entre el profesorado universitario, es bastante común los comentarios sobre la actitud del alumnado en las clases, tanto teóricas como prácticas, que en los últimos años viene siendo en general más apática. Pero esa afirmación puede deberse a otros factores (educativos, sociales, etc.) no debe ser achacado a los cambios de sistema educativo. El hecho de comparar los resultados que se van teniendo a lo largo de un cierto periodo de tiempo en las asignaturas, puede ser útil para el profesorado universitario, para corregir en un momento dado, la forma de impartir las clases, o los criterios de evaluación.

7 5. Referencias [1] LEY ORGÁNICA 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. BOE núm. 307 de 24 de diciembre de Págs [2] Resolución de 18 de agosto de 1999 (B.O.E. núm. 223 de 17/09/1999), por la que se hace pública la adaptación del plan de estudios. Publicación de la adaptación. [3] MORENO MORENO C.D. Guía docente de la asignatura Tecnología de Computadores. Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Córdoba. Disponible en: Guía docente de Tecnología de Computadores.