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1 CONSTRUYENDO MI PROYECTO DE VIDA OPTATIVAS ÁREA: HUMANIDADES Ubicación de la asignatura Construyendo mi proyecto de vida forma parte de las asignaturas optativas del Bachillerato Digital y es una asignatura que el estudiante elige cursar con base en sus intereses. Presentación de la asignatura Planear sobre nuestro futuro y hacia dónde podemos dirigir nuestras metas, requiere construir una idea general de lo que queremos y trabajar día a día para conseguir alcanzar nuestros ideales. Este trabajo diario lo podremos realizar mejor con la orientación de expertos y sobre todo con el cuidado de nuestra salud, la cual se puede definir como el estado de completo bienestar físico, mental y social. Por ello conocer sobre estos tres rubros es importante, debemos considerarlas como parte de nuestro proyecto de vida, por tanto; contar con información referente a ello te permitirá desenvolverte de la mejor manera, en tu ambiente académico, social y laboral, aprenderás a cuidar tu cuerpo de manera integral tanto física, como psico-afectivamente en beneficio de tu estudio a distancia y tus decisiones personales, sociales y laborales. Propósito de la asignatura Al finalizar la asignatura el estudiante será competente para tomar decisiones que le permitan desenvolverse en su ambiente académico, social y laboral, a fin de construir un proyecto de vida a partir de la valoración de su cuerpo como único organismo para la interacción con el medio social y la aplicación de estrategias para ejercitarse y cuidar de él tanto en los aspecto físico como Psico-afectivo. Desarrollando proyectos Descripción del problema, tema y metodología a seguir para llevar a cabo el proyecto propuesto para esta asignatura. Asignaturas relacionadas Reconociendo mis habilidades para el estudio

2 Competencias a desarrollar en la asignatura Competencias genéricas C1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. C3. Elige y practica estilos de vida saludables. Perfil del tutor docente Licenciatura y/o posgrado en: Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Trabajo Social y Psicología, Se requiere experiencia mínima de 2 años en educación a distancia y certificación como tutor docente en la asignatura. Contenidos y propósitos específicos por unidad UNIDAD I. Las emociones en mi vida cotidiana Propósito: Al finalizar la unidad el estudiante será competente para analizar sus emociones mediante el reconocimiento de las mismas ante diferentes situaciones, lo que le permitirá manejarlas para actuar adecuadamente. Aplicación de la competencia genérica a desarrollar: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo; ante las diferentes situaciones que se presentan en su vida cotidiana y al realizar ejercicios o solicitar apoyo para manejarlas. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Este apartado no se incluye en esta asignatura puesto que no partió de 1.1. El concepto de salud mental cuestión de cultura? 1.2. Las emociones en mi vida. Participación en foros de discusión. Organización de cuadros de doble columna. Revisión de video. Complementación de frases. Elaboración de cuadros de doble entrada El manejo de las emociones. UNIDAD II. Asertividad y relaciones sociales Propósito: Al finalizar la unidad el estudiante será competente para reconocer la pertinencia de la comunicación asertiva en su entorno social a fin de construir relaciones eficaces.

3 Aplicación de la competencia genérica a desarrollar: Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean al reconocer la pertinencia de la comunicación asertiva entre su familia, pareja, y amigos para reorientar sus valores, autoestima y decisiones. EVIDENCIAS DE Este apartado no se incluye en esta asignatura puesto que no partió de 2.1. Asertividad y comunicación Valores 2.3. Autoestima amor propio? 2.4. Controlar y decidir tu vida. Ejercicio elaborado en el que relaciona ejemplos hipotéticos de comunicación asertiva. Ejercicio elaborado de opinión en el que relaciona la asertividad con la autoestima. Ejercicio elaborado en el que relaciona la asertividad y autoestima con el control de emociones y decisiones personales. Documento entregado en el que redacta prácticas comunes de su vida cotidiana y la aplicación de la comunicación asertiva. UNIDAD III. Salud emocional y de alimentación Propósito: Al finalizar la unidad el estudiante será competente para organizar sus hábitos alimenticios y de actividad física, mediante la búsqueda de información y apoyo para hacerlo. Aplicación de la competencia genérica a desarrollar: Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social, al organizar sus hábitos alimenticios y haciendo parte de su vida la activación física para evitar posibles trastornos que afecten su salud. Este apartado no se incluye en esta asignatura puesto que no partió de 3.1. Dieta y nutrición 3.2. Activación física en la vida diaria Trastornos alimenticios: Anorexia y bulimia ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Revisión de video. Revisión de páginas web. Razonamiento y realización de inferencias. Resolución de cuestionarios. Elaboración de planes alimenticios. UNIDAD IV. Me conozco y me cuido

4 Propósito: Al finalizar la unidad el estudiante será competente para reconocer las principales actividades y factores de riesgo por mal o excesivo uso de las computadoras, mediante ejercicios e información, lo que le permitirá cuidarse y valorar su cuerpo. Aplicación de la competencia genérica a desarrollar: Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo, al identificar las posibles causas y consecuencias de riesgo por utilizar la computadora, aprenderá cuidarse y prevenir a partir de actividades y ejercicios. Este apartado no se incluye en esta asignatura puesto que no partió de 4.1. Ciberprofilaxis: Libre y responsable: libre para decidir cómo cuidarse y responsable para hacerlo. (Definición, causas y consecuencias) 4.2. Posibles enfermedades y factores de riesgo Cómo cuidarme (Medidas de prevención en el cuidado de la salud del usuario del ciberespacio Actividades y ejercicios para el cuidado del sistema óseo muscular y la vista) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Razonamiento de inferencias. Revisión de video. Lectura de textos. Resolución de cuestionarios. Expresión escrita. UNIDAD V. Hacia donde voy Propósito: Al finalizar la unidad el estudiante será competente para elegir alternativas y tomar decisiones, mediante actividades y ejercicios; lo que le permitirá construir un proyecto de vida en pro de su futuro académico y laboral. Aplicación de la competencia genérica a desarrollar: Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida, al tomar decisiones sobre su vida académica futura, elaborar actividades y ejercicios relacionados al aspecto laboral. Este apartado no se incluye en esta asignatura puesto 1. Elección de carrera (si salir como técnico o ESTRATEGIAS DIDÁCTICA Razonamiento de inferencias. Expresión escrita. Lectura de textos.

5 que no partió de para estudiar la universidad) 2. Habilidades y Aptitudes Elaboración de proyecto de vida. 3. CVU 4. Citas de trabajo y entrevistas Criterios y procedimientos de evaluación Actividades automatizadas: Actividad integradora: Examen final: Participación en foros Bibliografía y otros recursos FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS Unidad I González B. R. (2009) Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Prentice-Hill Papalia, D. (2004) Psicología del desarrollo humano. México: McGraw-Hill Papalia, D. (2004) Introducción a la psicología. México: McGraw-Hill Organización Mundial de la Salud (OMS) (1996). Life skills education planning for research as an integral part of life skills education development, implementation and maintenance. Program on mental health. Ginebra, Suiza. Unidad II Pick de Weiss, S.(1994) Planeando tu vida : programa de educación sexual y para la vida dirigido a los adolescentes, manual para el instructor. México: Grupo Editorial Planeta Pick de Weiss, S.; Andrade Palos, P.; Townsend, J. y Givaudan, M. (1994). Evaluación de un Programa de Educación Sexual Sobre Conocimientos, Conducta Sexual y Anticoncepción en Adolescentes. Salud Mental, 17, (17), pp Unidad III González B. R. (2009) Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Prentice-Hill Cicchetti, D. Cohen, D. (1993). Developmental psychopathology.

6 Unidad IV Capra, F. (2003) Las conexiones ocultas. Implicaciones sociales, medioambientales, económicas y biológicas de una nueva visión del mundo. Barcelona: Anagrama. Dethlefsen, T. y Rüdiger D. (1993) La enfermedad como camino. Una interpretación distinta de la medicina. Un método para el descubrimiento del sentido profundo de las enfermedades. Barcelona: Plaza & Janés. Foucault, M. Tecnologías del yo. (1990) Barcelona: Paidós GARCÍA, J. (2008) Hacia un modelo pedagógico contemporáneo. Proyectos de las comunidades ecosóficas de aprendizaje, UNAM, FFyL. Tesis de Doctorado en Pedagogía. Harris, M. (1991) Bueno para comer. Enigmas de alimentación y cultura. México: Consejo Nacional para la Cultura Menninger, K.(1972) El hombre contra sí mismo. Barcelona: Península. Morris A. y Dycer H.(1998) Human aspects of library automation. Gomer Publishing Company. Unidad V Novak, J. y Gowin. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. Novak, J. (1982) Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza. Willis, P. (1978) Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de la clase obrera. Madrid: Akal Universitaria. Asensio, J. (1997) Biología y educación. El ser educable. Barcelona: Ariel, S.A. Briggs J. y Peat F. (1999) Las siete leyes del caos, las ventajas de una vida caótica. Barcelona: Grijalbo.

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