LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA Y ESO. ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS PARA PROFESORADO DE PRIMARIA

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1 LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA Y ESO. ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS Duración: 100 horas Destinatarios: Docentes de Infantil, Primaria, Secundaria, E.E. Interniveles. Servicios técnicos de apoyo educativo, y personal no docente que cumplan los requisitos de la Orden 20 de octubre de 2011 (BOE 20 de octubre). Lugar de celebración: Plataforma virtual Universidad de Cádiz. OBJETIVOS PARA PROFESORADO DE PRIMARIA El diseño del curso pretende contribuir principalmente a la adquisición de tres competencias específicas del profesorado, como son: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes - Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. En relación con la adquisición de las mismas, los Objetivos que nos proponemos son los siguientes: 1. Conocer y comprender los procesos básicos subyacentes al aprendizaje de la lectura, la expresión escrita y las habilidades matemáticas básicas. 2. Conocer y comprender las principales dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas en la etapa de la Educación Primaria. 3. Identificar esos diferentes tipos de dificultades a través de sus manifestaciones más habituales en el aula.

2 4. Conocer, analizar y valorar diferentes estrategias para el tratamiento educativo de las dificultades del aprendizaje de la lectura. 5. Conocer, analizar y valorar diferentes estrategias para el tratamiento educativo de las dificultades del aprendizaje de la expresión escrita. 6. Conocer, analizar y valorar diferentes estrategias para el tratamiento educativo de las dificultades del aprendizaje de las matemáticas. CONTENIDOS Módulo 1: Dificultades de aprendizaje de le lectura 1.1. Bases teóricas. Procesos que permiten la lectura fluida de palabras. Más allá de la lectura de palabras: la comprensión de textos. Dificultades de aprendizaje en estos procesos Evaluación de las dificultades de lectura. Evaluación de los procesos de lectura de palabras. Evaluación de la comprensión de textos Tratamiento de las dificultades de lectura Tratamiento de las dificultades de exactitud, fluidez y expresividad en lectura. Tratamiento de las dificultades de comprensión de textos. Modulo 2: Dificultades de aprendizaje de la escritura 2.1. Bases teóricas. Escritura de palabras y aprendizaje ortográfico del español. Procesos de composición de textos (expresión escrita). Dificultades de aprendizaje ortográfico y en la expresión escrita Evaluación de las dificultades ortográficas y de expresión escrita Tratamiento de las dificultades de escritura Tratamiento de las disortografías fonológicas. Tratamiento de las dificultades de ortografía de reglas contextuales. Tratamiento de las dificultades de ortografía arbitraria. Tratamiento de las dificultades de expresión escrita. Módulo 3: Dificultades de aprendizaje del cálculo 3.1. Bases teóricas. Aprendizajes aritméticos elementales y discalculia.

3 El proceso de resolución de un problema. Dificultades en el aprendizaje de la resolución de problemas Evaluación de las dificultades en los aprendizajes matemáticos Tratamiento de las dificultades en el aprendizaje de la resolución de problemas. METODOLOGÍA GENERAL El curso se desarrolla bajo la modalidad en línea (on-line), es decir no existe contacto físico entre el profesorado y alumnado, sino que el mismo se produce de forma virtual a través de la Red (Internet). Es la plataforma virtual formativa denominada Moodle, que está alojada en el Campus Virtual de la Universidad de Cádiz, la que sirve de enlace y centro de recursos para todas las personas que participan en el curso. El alumnado debe disponer de la identificación y clave necesarias para poder acceder al curso (que le es enviada el primer día de actividad) y los contenidos, lo que supone que el curso se desarrolla en un espacio virtual privado. Esta modalidad no presencial de enseñanza requiere de una metodología singular acorde con las posibilidades y límites propios de la enseñanza virtual (E-learning). A continuación se detalla la información básica del curso así como la forma y modo en que el alumnado deberá trabajar en el mismo. Un día antes del comienzo oficial del curso, el alumnado recibirá la clave de acceso y un archivo con un breve dossier interactivo y formativo acerca de cómo trabajar en la plataforma virtual. Existe también un programa formativo (Guía Didáctica) general del curso, en el que encontrará información general referente a: Datos del curso, justificación, profesorado, objetivos, contenidos, metodología, tutorías, bibliografía y evaluación. El curso está organizado en bloques temáticos (MÓDULOS) que se desarrollan de forma secuencial según un calendariocronograma establecido. Los materiales que se desarrollan en distintos soportes informáticos de libre distribución se basan en un texto base, en sugerencias para el alumno y textos para profundizar. Utilizaremos la herramienta "Calendario", para la organización de la secuencia didáctica, marcándote tanto los períodos de desarrollo internos de los módulos (tareas semanales), como los momentos de entrega de actividades de seguimiento y evaluación (recomendando aproximadamente una semana tras la finalización del módulo).

4 Dentro de cada bloque, el alumnado dispondrá de la guía didáctica del bloque con actividades obligatorias y otras voluntarias, donde se realiza de forma detallada una presentación del bloque, los objetivos, los contenidos, la secuenciación didáctica donde se plantean las actividades de aprendizaje y, por último, las actividades de evaluación que se solicitan. El diseño de actividad tiene en cuenta una dedicación semanal de diez horas. Finalizado el desarrollo de cada módulo de contenido, el alumnado deberá enviar las actividades que se solicitan en el apartado de evaluación en los plazos establecidos. Las actividades serán entregada on-line a través de la denominada ZONA DE ENTREGA, que se encuentra al final de cada bloque. Se solicita que todas las actividades se envíen en un sólo archivo en formato word, open office o PDF. Además de lo señalado anteriormente la plataforma dispone de herramientas de comunicación (diálogo, foro, chat - tutoría on-line- y video) que posibilita realizar actividades de carácter individual y grupal en un espacio virtual. Estas herramientas estarán disponibles en la ZONA DE COMUNICACIONES. El uso didáctico que de esta herramienta haremos en el curso es doble: - se utilizará por el profesorado para resolver dudas del alumnado tanto en referencias a los contenidos del curso como respecto de los aspectos organizativos y funcionales (calendario, programa, evaluación, etc.). - para fomentar la reflexión y el debate entre el alumnado. Por último, encontrará en el curso una carpeta de recursos donde se encuentran las lecturas propuestas, normativa sobre el tema, bibliografía y webgrafía básica a partir de la que se han desarrollado los contenidos de los distintos bloques y otros recursos complementarios que se irá ampliando a lo largo del curso. EVALUACIÓN. CRITERIOS E INDICADORES. En el cronograma se proponen actividades (unas obligatorias y otras complementarias) de reflexión, investigación y/o de aplicación de los conceptos básicos comprendidos y asimilados, en cuya elaboración se pretende la implicación analítica y sintética de los participantes y las referencias directas a la realidad y la experiencia próxima. Se utilizarán para ello: -ejercicios prácticos, -el análisis de situaciones educativas reales y prácticas, -test de autoevaluación y -proyectos de aplicación teórico-práctico a su situación docente específica. Existirá una hoja de seguimiento en línea que permita al alumno acceder a sus calificaciones y observaciones del tutor, así como un panel de noticias para informar de las incidencias. La evaluación final consistirá en constatar cómo se ha realizado todo el proceso y qué calidad presenta el documento síntesis del mismo.

5 Cada módulo de contenido será evaluado con la calificación de SATISFACTORIO o NO SATISFACTORIO. Si un módulo fuera calificado como NO SATISFACTORIO deberá ser reelaborado en los términos que se expresen. Los criterios de evaluación serán de dos tipos: A1. Utilización del conocimiento disponible A2. Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo A3. Precisión y dominio conceptual A4. Elaboración y relación de ideas A5. Profundidad en el análisis A6. Fundamentación y crítica razonada, y B1. Participación en los foros, chats, etc. B2. Número de veces que se ha trabajado en la plataforma, dedicación, acciones, etc. BIBLIOGRAFIA GENERAL (la extensa relación de videos y Webgrafía se dará en desarrollo del curso). CLEMENTE LINUESA, M. (2001): Enseñar a leer; Madrid: Pirámide. CUETOS, F. (1990): Psicología de la lectura; Madrid: Escuela Española. DAS, J.P.; GARRIDO, M.A.; GONZÁLEZ, M.; TIMONEDA, C. y PÉREZ- ÁLVAREZ, F. (1999): Dislexia y dificultades de lectura. Una guía para maestros; Paidós. DEFIOR, S. (1996): Dificultades de aprendizaje; Málaga: Aljibe. GALERA, M. I. y TÉLLEZ, C. (2009): Ejercicios de iniciación a la práctica matemática por competencias. México: Trillas. GARCÍA VIDAL, J. Y GLEZ. MANJÓN, D. (2000): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, vol. 2: Lectura y escritura; Madrid: EOS. GARCÍA, J.N. Y MARBÁN, J. (2002): Instrucción estratégica en la composición escrita; Barcelona: Ariel. GONZÁLEZ MANJÓN, D. (2002): Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé. GONZÁLEZ MANJÓN, D. Y MARCILLA, A. (1996): Programas de comprensión de textos. Cádiz. Servicio de Publicaciones de la UCA. GONZÁLEZ PIENDA, J. Y OTROS (1998): Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. HERNÁNDEZ, A. Y QUINTERO, A. (2001): Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje; Madrid: Síntesis.

6 JIMÉNEZ, J.E. (1999): Psicología de las dificultades de aprendizaje.; Madrid: Síntesis. JIMÉNEZ, J.E. Y MUÑETÓN, M.A. (2002): Dificultades de aprendizaje de la escritura. Aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías; Madrid: Trotta. MANSO, A. y otros (1996): Dificultades de aprendizaje; Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. MARTINEZ, J. (2009): Competencias básicas en matemática: Una nueva práctica. Madrid: Wolters Kluver. MARTINEZ, J. (2009): Enseñar matemáticas a alumnos con n.e.e. Madrid: Wolters Kluver. MIRANDA, A. Y OTROS (2000): Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Málaga: Aljibe. MIRANDA, A. Y OTROS (2006): Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. MORAIS, J. (1998): El arte de leer; Madrid: Aprendizaje-Visor. ROMERO, J. F. Y VALENZUELA, M.J. (2001): Prácticas de comprensión lectora. Madrid: Alianza. SÁNCHEZ, E. (1998): Comprensión y redacción de textos; Barcelona: Edebé. SUÁREZ, A. (1994): Dificultades en el aprendizaje; Madrid: Santillana. SUÁREZ, A. (2000): Iniciación escolar a la lectura y la escritura; Madrid: Pirámide. TEBEROSKY, A. (1991): Aprendiendo a escribir; Barcelona: ICE de la UB- Horsori. VV.AA. (2000): Teaching children to read. An evidence-based assessment on the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction; Washington, D.C.: National Reading Panel.

7 PARA PROFESORADO DE SECUNDARIA OBJETIVOS El diseño del curso pretende contribuir principalmente a la adquisición de tres competencias específicas del profesorado, como son: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes - Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. En relación con la adquisición de las mismas, los Objetivos que nos proponemos son los siguientes: 7. Conocer y comprender los procesos básicos subyacentes al aprendizaje de la lectura, la expresión escrita y las habilidades matemáticas básicas. 8. Conocer y comprender las principales dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas en la etapa de la Educación Primaria. 9. Identificar esos diferentes tipos de dificultades a través de sus manifestaciones más habituales en el aula. 10. Conocer, analizar y valorar diferentes estrategias para el tratamiento educativo de las dificultades del aprendizaje de la lectura. 11. Conocer, analizar y valorar diferentes estrategias para el tratamiento educativo de las dificultades del aprendizaje de la expresión escrita. 12. Conocer, analizar y valorar diferentes estrategias para el tratamiento educativo de las dificultades del aprendizaje de las matemáticas. CONTENIDOS Módulo 1: Dificultades de aprendizaje de le lectura 1.1. Bases teóricas. Procesos que permiten la lectura fluida de palabras. Más allá de la lectura de palabras: la comprensión de textos. Dificultades de aprendizaje en estos procesos Identificación de las dificultades de lectura. Evaluación de los procesos de lectura de palabras. Evaluación de la comprensión de textos Tratamiento de las dificultades de lectura Tratamiento de las dificultades de exactitud, fluidez y expresividad en

8 lectura. Tratamiento de las dificultades de comprensión de textos. Modulo 2: Dificultades de aprendizaje de la escritura 2.1. Bases teóricas. Escritura de palabras y aprendizaje ortográfico del español. Procesos de composición de textos (expresión escrita). Dificultades de aprendizaje ortográfico y en la expresión escrita Identificación de las dificultades ortográficas y de expresión escrita Tratamiento de las dificultades de escritura Tratamiento de las disortografías fonológicas. Tratamiento de las dificultades de ortografía de reglas. Tratamiento de las dificultades de ortografía arbitraria. Tratamiento de las dificultades de expresión escrita. METODOLOGÍA GENERAL El curso se desarrolla bajo la modalidad en línea (on-line), es decir no existe contacto físico entre el profesorado y alumnado, sino que el mismo se produce de forma virtual a través de la Red (Internet). Es la plataforma virtual formativa denominada Moodle, que está alojada en el Campus Virtual de la Universidad de Cádiz, la que sirve de enlace y centro de recursos para todas las personas que participan en el curso. El alumnado debe disponer de la identificación y clave necesarias para poder acceder al curso (que le es enviada el primer día de actividad) y los contenidos, lo que supone que el curso se desarrolla en un espacio virtual privado. Esta modalidad no presencial de enseñanza requiere de una metodología singular acorde con las posibilidades y límites propios de la enseñanza virtual (E-learning). A continuación se detalla la información básica del curso así como la forma y modo en que el alumnado deberá trabajar en el mismo. Un día antes del comienzo oficial del curso, el alumnado recibirá la clave de acceso y un archivo con un breve dossier interactivo y formativo acerca de cómo trabajar en la plataforma virtual. Existe también un programa formativo (Guía Didáctica) general del curso, en el que encontrará información general referente a: Datos del curso, justificación, profesorado, objetivos, contenidos, metodología, tutorías, bibliografía y evaluación. El curso está organizado en bloques temáticos (MÓDULOS) que se desarrollan de forma secuencial según un calendario-cronograma establecido.

9 Los materiales que se desarrollan en distintos soportes informáticos de libre distribución se basan en un texto base, en sugerencias para el alumno y textos para profundizar. Utilizaremos la herramienta "Calendario", para la organización de la secuencia didáctica, marcándote tanto los períodos de desarrollo internos de los módulos (tareas semanales), como los momentos de entrega de actividades de seguimiento y evaluación (recomendando aproximadamente una semana tras la finalización del módulo). Dentro de cada bloque, el alumnado dispondrá de la guía didáctica del bloque con actividades obligatorias y otras voluntarias, donde se realiza de forma detallada una presentación del bloque, los objetivos, los contenidos, la secuenciación didáctica donde se plantean las actividades de aprendizaje y, por último, las actividades de evaluación que se solicitan. El diseño de actividad tiene en cuenta una dedicación semanal de diez horas. Finalizado el desarrollo de cada módulo de contenido, el alumnado deberá enviar las actividades que se solicitan en el apartado de evaluación en los plazos establecidos. Las actividades serán entregada on-line a través de la denominada ZONA DE ENTREGA, que se encuentra al final de cada bloque. Se solicita que todas las actividades se envíen en un sólo archivo en formato word, open office o PDF. Además de lo señalado anteriormente la plataforma dispone de herramientas de comunicación (diálogo, foro, chat - tutoría on-line- y video) que posibilita realizar actividades de carácter individual y grupal en un espacio virtual. Estas herramientas estarán disponibles en la ZONA DE COMUNICACIONES. El uso didáctico que de esta herramienta haremos en el curso es doble: - se utilizará por el profesorado para resolver dudas del alumnado tanto en referencias a los contenidos del curso como respecto de los aspectos organizativos y funcionales (calendario, programa, evaluación, etc.). - para fomentar la reflexión y el debate entre el alumnado. Por último, encontrará en el curso una carpeta de recursos donde se encuentran las lecturas propuestas, normativa sobre el tema, bibliografía y webgrafía básica a partir de la que se han desarrollado los contenidos de los distintos bloques y otros recursos complementarios que se irá ampliando a lo largo del curso. EVALUACIÓN. CRITERIOS E INDICADORES. En el cronograma se proponen actividades (unas obligatorias y otras complementarias) de reflexión, investigación y/o de aplicación de los conceptos básicos comprendidos y asimilados, en cuya elaboración se pretende la implicación analítica y sintética de los participantes y las referencias directas a la realidad y la experiencia próxima. Se utilizarán para ello: -ejercicios prácticos, -el análisis de situaciones educativas reales y prácticas, -test de autoevaluación y -proyectos de aplicación teóricopráctico a su situación docente específica. Existirá una hoja de seguimiento

10 en línea que permita al alumno acceder a sus calificaciones y observaciones del tutor, así como un panel de noticias para informar de las incidencias. La evaluación final consistirá en constatar cómo se ha realizado todo el proceso y qué calidad presenta el documento síntesis del mismo. Cada módulo de contenido será evaluado con la calificación de SATISFACTORIO o NO SATISFACTORIO. Si un módulo fuera calificado como NO SATISFACTORIO deberá ser reelaborado en los términos que se expresen. Los criterios de evaluación serán de dos tipos: A1. Utilización del conocimiento disponible A2. Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo A3. Precisión y dominio conceptual A4. Elaboración y relación de ideas A5. Profundidad en el análisis A6. Fundamentación y crítica razonada, y B1. Participación en los foros, chats, etc. B2. Número de veces que se ha trabajado en la plataforma, dedicación, acciones, etc. BIBLIOGRAFIA GENERAL (la extensa relación de videos y Webgrafía se dará en desarrollo del curso). CUETOS, F. (1990): Psicología de la lectura; Madrid: Escuela Española. DAS, J.P.; GARRIDO, M.A.; GONZÁLEZ, M.; TIMONEDA, C. y PÉREZ- ÁLVAREZ, F. (1999): Dislexia y dificultades de lectura. Una guía para maestros; Paidós. DEFIOR, S. (1996): Dificultades de aprendizaje; Málaga: Aljibe. GARCÍA VIDAL, J. Y GLEZ. MANJÓN, D. (2000): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, vol. 2: Lectura y escritura; Madrid: EOS. GARCÍA, J.N. Y MARBÁN, J. (2002): Instrucción estratégica en la composición escrita; Barcelona: Ariel. GONZÁLEZ MANJÓN, D. (2002): Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé. GONZÁLEZ MANJÓN, D. Y MARCILLA, A. (1996): Programas de comprensión de textos. Cádiz. Servicio de Publicaciones de la UCA. GONZÁLEZ PIENDA, J. Y OTROS (1998): Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. HERNÁNDEZ, A. Y QUINTERO, A. (2001): Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje; Madrid: Síntesis. JIMÉNEZ, J.E. (1999): Psicología de las dificultades de aprendizaje.; Madrid: Síntesis.

11 JIMÉNEZ, J.E. Y MUÑETÓN, M.A. (2002): Dificultades de aprendizaje de la escritura. Aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías; Madrid: Trotta. MANSO, A. y otros (1996): Dificultades de aprendizaje; Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. MIRANDA, A. Y OTROS (2006): Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. MORAIS, J. (1998): El arte de leer; Madrid: Aprendizaje-Visor. ROMERO, J. F. Y VALENZUELA, M.J. (2001): Prácticas de comprensión lectora. Madrid: Alianza. SÁNCHEZ, E. (1998): Comprensión y redacción de textos; Barcelona: Edebé. SUÁREZ, A. (1994): Dificultades en el aprendizaje; Madrid: Santillana. VV.AA. (2000): Teaching children to read. An evidence-based assessment on the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction; Washington, D.C.: National Reading Panel.

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