Didáctica General. Guía (Web) informativa

Transcripción

1 Guía (Web) informativa Didáctica General Grado de Maestro(a) en Educación Primaria Módulo de Formación Básica. Carácter Obligatorio Código en el Campus Virtual: 03GMD Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación básica Procesos y Contextos Educativos (24 ECTS) Didáctica General (6 ECTS) Obligatorio Primero Segundo Castellano Ninguno EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado Javier Sempere Javier.sempere@campusviu.es Ángeles Gervilla Antonio Medina 2

3 Introducción Didáctica General La Didáctica es un saber fundamental e imprescindible para cualquier profesional de la educación. Representa una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico de las Ciencias de la Educación centrándose en el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El contenido, que representa los ejes del conocimiento didáctico proyectados en la mejora de la práctica educativa, se estructura en siete bloques o unidades interrelacionadas: 1. Conceptos y Fundamentos de la Didáctica. Aporta el sentido de la Didáctica en el contexto de las Ciencias de la Educación; 2. Planificación y Diseño de la Educación. Ofrece una aproximación abierta hacia los hechos educativos formales analizando las teorías implicadas actualmente; 3. Currículum. Provee una disposición reflexiva mediante el conocimiento de la dimensión didáctica del Currículum a través de su conceptualización, enfoques y modelos más significativos; 4. Diseño y Desarrollo Curricular. Aborda las cuestiones relativas a los componentes del Currículum; 5. Legislación Educativa. Analiza los elementos legislativos básicos regulatorios del quehacer propio de la etapa para llegar a tomar decisiones apropiadas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje; 6. Desarrollo Profesional Docente. Fomenta un modelo propio de desempeño profesional basado en la innovación educativa mediante una metodología reflexiva, práctica y transformadora; 7. AICLE y la Educación Bilingüe. Por último, esta unidad aborda la conceptualización y los principios básicos de la práctica del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. El aprendizaje teórico-práctico de la asignatura proporciona los fundamentos básicos para catalizar el desarrollo de las competencias profesionales propias de la enseñanza, en el marco concreto de la Educación Primaria. La asignatura se centra en una perspectiva de trabajo activo y autónomo del estudiante, por tanto, la actividad teórico-práctica es básica y vinculante con la superación de la misma. Se espera que los estudiantes adquieran las competencias marcadas en el programa de la asignatura a través del estudio del material básico y desarrollo de tareas vivenciales propuestas. Principalmente, deberán demostrar el dominio de los fundamentos didácticos generales proyectados al diseño y desarrollo de situaciones educativas correspondientes con la etapa de la Educación Primaria. Objetivos generales Aprender a desarrollarse profesionalmente como maestro/a Comprender la importancia de la Didáctica como disciplina pedagógica aplicada en el marco de las Ciencias de la Educación. Deducir el carácter científico de la Didáctica y su consideración como arte. Adquirir estrategias didácticas partiendo del conocimiento de las teorías implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer la legislación básica de la etapa de Educación Primaria. Analizar los elementos básicos del diseño y desarrollo curricular implicados en la Educación Primaria. Comprender los procesos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo. Desarrollar unidades didácticas. Conocer la experiencia y planificación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.12- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación. CG.13- Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.10.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CE.15.- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. CE.16.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2. Establecer las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que le permitan diseñar actividades para potenciar el desarrollo cognitivo y social en los niños de esta etapa. RA.3. Aplicar los diversos conceptos implicados para la elaboración y el desarrollo de diseños curriculares en educación. RA.5. Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula. 4

5 2. Temario Contenidos 1. Conceptos y Fundamentos de la Didáctica 1.1. La Didáctica en el contexto de las Ciencias de la Educación 1.2. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada 2. Planificación y Diseño de la Educación 2.1 Enseñanza y Aprendizaje 2.2. Alternativas Metodológicas 3. Currículum: Fundamentación y Modelos: Algunas definiciones 3.1 Fundamentación 3.2 Paradigmas, Modelos y Métodos 4. Diseño y Desarrollo Curricular 4.1 Componentes del Currículum 5. Legislación Educativa: L.O.E. 2/2006/3 Mayo 5.1 Principios que presiden la Ley 5.2 Etapa de Primaria 5.3 El rol de maestro en el diseño y especificación curricular 6. Desarrollo Profesional del Docente: Investigación e Innovación 6.1 La profesionalización del Docente 7. AICLE y la Educación Bilingüe. Teoría y Práctica 7.1 Qué es AICLE? 7.2 Metodologías y Estrategias de Enseñanza: Educación Primaria 5

6 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) 8

9 5. Bibliografía Almenzar, Gervilla, y Merino (1993). Proyecto curricular de educación infantil. Fundamentación científica y aplicación innovadora. Ed. Escuela Española. Madrid. España Arnau, L. y Zabala, A. (2007) 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó. Barcelona. Arends, R. (2007) Aprender a enseñar. Mc Graw-Hill, México Bolívar, A. (2008) Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Aljibe. Málaga. Bolívar, A. y Domingo, J. (Eds), (2007) Prácticas eficaces de enseñanza, PPC, Madrid Boggino, N. y Rosekrans, K. (2007) Investigación-Accion: Reflexión crítica sobre la práctica educativa. Sevilla: Eduforma. Bruner, J.S. (1978) El proceso mental del aprendizaje. Nancea. Madrid. Carbonell, J. (2008) Una educación para mañana. Barcelona: Ediciones Octaedro Carr, W y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez. Roca. Barcelona. Carrera, M.J. (2000) Evolucionar como Profesor. Diálogo, Formación e Investigación. Comares Coll, C. (1990) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós De La Torre, S. (1993) Didáctica y currículo. Dykinson. Madrid. De La Torre, S. (1993) El currículo: Fundamentación y modelos. Innovare. Málaga Delors, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. Díez, P. (Coord.) (2007) La evaluación como instrumento de aprendizaje: técnicas y estrategias. Madrid: MECD. Escudero Muñoz, J.M. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículo. Síntesis. Madrid. Escribano, A. (2008) Aprender a Enseñar. UCLM. Cuenca, 3ª edic. Eisner, E.W. (1998) El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Málaga: Aljibe. Elliot, J. (1990) La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Eurydice (2008/2009). Organización del sistema educativo español. Comisión Europea. Disponible en: García, R. y Parra, J.M. (2010) Didáctica e innovación curricular. Catarata. Fulghum, R. (1988). Todo lo que necesito saber, lo aprendí en la Escuela Infantil. Random House, Inc. USA. Gervilla Castillo, Á. (1986). La creatividad en el aula. Ed. Innovare. Málaga. España. Gervilla Castillo, Á. (1986). Proyecto Educativo de Carácter Curricular, Madrid. Magisterio Español. Gervilla Castillo, Á. (1987). Creatividad, Inteligencia y Rendimiento. Un estudio experimental, realizado con escolares malagueños. Ed. Universidad de Málaga. España. 9