Oferta académica. para la formación de profesores GUADALAJARA UNIVERSIDAD DE. Presentación de los Cursos en línea. Sistema de Educación Media Superior

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1 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Sistema de Educación Media Superior Secretaría Académica Dirección de Formación Docente e Investigación Oferta académica para la formación de profesores 2016 Presentación de los Cursos en línea

2 Clic en el nombre del curso para acceder al contenido. Contenido Estrategias y recursos didácticos para el aprendizaje por competencias Planeación didáctica del proceso de aprendizaje (Plan de Clase) Evaluación de competencias de las unidades académicas curriculares Modelaje y diseño de reactivos por competencias Evaluación del desempeño docente Evaluación diagnóstica de competencias docentes a nivel escuela Modelo de tutorías en el Nivel Medio Superior (Inicial) Las TIC y el nuevo rol docente en la Educación Media Superior Ambientes virtuales para el aprendizaje en Educación Media Superior

3 Estrategias y recursos didácticos para el aprendizaje por competencias. Que el docente reconozca, utilice estrategias y recursos didácticos centrados en el estudiante para fortalecer los procesos de aprendizaje a fin de formalizarlo en su plan de clase. Proveer al docente de diversas estrategias que le permiten potenciar las actividades docentes centradas en el aprendizaje de los alumnos, para el desarrollo de competencias y apoyar la búsqueda de la congruencia entre teoría y práctica, así como la implementación real de un currículo vivido de acuerdo a los procesos formales de la planeación de las actividades docentes. 1. Conceptualización de estrategias y recursos didácticos desde la perspectiva constructivista bajo el enfoque por competencias. 2. Estrategias centradas en el aprendizaje del alumno: (Proyectos, estudios de caso, Preguntas inteligentes /discusión dirigida y guiada (Aprendizaje Basado en Problemas) Juego de roles. 3. Estrategias centradas en el desempeño del alumno 4. Estrategias de mediación del docente. 5. Temática de carácter meta cognitivo. 3

4 Planeación didáctica del proceso de aprendizaje (Plan de Clase). Que el docente elabore su plan de clase a partir de las competencias específicas, disciplinares y genéricas del bachillerato, mediante el reconocimiento de su contexto y la integración de los diversos recursos, procesos, estrategias e instrumentos para el logro del perfil del egresado. Que el docente articule las actividades de aprendizaje, busque el logro de las competencias del MCC, presentes en los acuerdos Secretariales el curso 444 y 456, utilizando estrategias de aprendizaje que fomenten el desarrollo integral de los estudiantes, mediante la contextualización de los contenidos de la malla curricular del bachillerato en la vida cotidiana y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 1. El papel del docente en el aprendizaje. 2. Secuencias didácticas: Generalidades. 3. Metodología para la elaboración de secuencias didácticas. 4. Elaboración de secuencias individuales. 5. Secuencias didácticas de la unidad de aprendizaje curriculares. 4

5 Evaluación de competencias de las unidades académicas curriculares. Que el docente establezca métodos, criterios e indicadores de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, alineado a su plan de clase para el registro, seguimiento y comunicación a los estudiantes en la adquisición de sus aprendizajes. Propone un conjunto de actividades con orientación conceptual del proceso evaluativo a partir de los lineamientos inter-institucionales que tienen su fundamento en el acuerdo Secretarial 444 y el acuerdo Secretarial 8 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Así mismo se establecen y describen los conceptos de competencias y los procesos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar con un enfoque formativo, que coadyuve al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior. Lo que permitirá al docente apropiarse del proceso de evaluación continua y estar en condiciones de determinar los niveles de logro asociados a los aprendizajes. 1. Evaluar competencias. 2. Métodos para evaluar competencias. 3. Evaluación de las competencias genéricas con sus atributos y disciplinares y específicas. 4. Instrumentos para la evaluación holística. 5. Registro de evaluación. 5

6 Modelaje y diseño de reactivos por competencias. Que el docente elabore reactivos (ítems o preguntas) de respuesta estructurada que evalúen las competencias con base en los requerimientos técnicos desde la planeación, elaboración, calificación y análisis de reactivos, para aplicarlo en el proceso formativo del estudiante en las unidades académicas curriculares. Dilucidar el aprendizaje mediante la determinación de un instrumento de evaluación con base exclusivamente en el intento de describir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que puedan ser demostrados por un estudiante que está implicado en la resolución de problemas y de ciertas habilidades cognitivas. Pretende fomentar el desarrollo y aplicación de enfoques evaluativos centrados en el aprendizaje y, particularmente, apoyar metodológicamente el desarrollo de instrumentos de evaluación con propósitos específicos ubicados en el contexto de un profesor y cuya utilidad de dichos instrumentos le permita realizar procesos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. 1. Planificación de una prueba. 2. Modelaje y diseño de reactivos. 3. La pertinencia de los reactivos. 4. Análisis de reactivos. 5. Integrar una prueba. 6

7 Evaluación del desempeño docente. Que el docente utilice instrumentos e interprete resultados, para la evaluación del desempeño docente mediante acciones de autoevaluación del desempeño, coevaluación entre docentes y heteroevaluación de los estudiantes con la finalidad de fortalecer su práctica docente. Apoyar las necesidades de formación y evaluación docente identificada en las observaciones hechas por los organismos COPEEMS a las Escuelas del Sistema de Educación Media Superior, evaluadas para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. 1. Marco legal y normativo de la evaluación. 2. Aspectos teóricos y conceptuales de la evaluación. 3. Etapas del proceso de evaluación del desempeño docente. 4. Evaluación del desempeño docente. 7

8 Evaluación diagnóstica de competencias docentes a nivel escuela. (Para tomar este curso es indispensable, de preferencia, haber acreditado el curso de Evaluación del desempeño docente ) Que el docente contribuya a la integración del diagnóstico institucional de las competencias docentes del centro escolar, con base en los resultados de los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, del desempeño docente, de manera colegiada y colaborativa. Fortalecer a las escuelas del Sistema de Educación Media Superior al dotar de herramientas a los docentes, para la construcción de un diagnóstico institucional a partir de los resultados del proceso de evaluación del desempeño docente de la institución, dicho diagnóstico constituye un instrumento para identificar las necesidades y problemáticas, relacionadas con la comunidad docente. Así como las acciones de mejora a corto y mediano plazo. 1. Marco legal y normativo de la evaluación. 2. Etapas del proceso de evaluación del desempeño docente. 3. Trabajo colegiado 4. Recuperación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del desempeño docente. 5. Metodología para la interpretación de la evaluación diagnóstica. 8

9 Modelo de tutorías en el Nivel Medio Superior (Inicial). Que el docente elabore un diagnóstico, para el diseño de planes grupales de intervención educativa que le permitan resolver necesidades específicas de los estudiantes. Pretende dar a conocer los lineamientos de las tutorías en el SEMS, orientar la organización del trabajo en vinculación entre el coordinador académico, el orientador educativo y los tutores, quienes estarán a cargo de realizar los proyectos que fortalezcan el desarrollo integral de los alumnos, para que logren el perfil de egreso planteado para el Bachillerato General por Competencias (BGC), así como también, dotar de herramientas a los tutores, para la construcción de diagnósticos y la elaboración de planes de trabajo grupales, que les permita la intervención tutorial dirigida a solventar las necesidades específicas de los estudiantes, como lo es la deserción, la reprobación y la eficiencia terminal, problemas de índole psicosocial, entre otros. Se trata de configurar estrategias que impacten en el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades para el aprendizaje y para la vida. 1. Aspectos generales. 2. Actividades tutoriales. 3. Planeación y evaluación de la Acción Tutorial. 4. Producto Integrador Final. 9

10 Las TIC y el nuevo rol docente en la Educación Media Superior. Que el docente reconozca la importancia de las TIC en el contexto actual, identifique la evolución y herramientas de la Internet, la búsqueda, producción, difusión de recursos informativos, así como su aplicación en entornos educativos para la disposición de las mismas en ambientes de aprendizaje innovadores. Fortalecer las competencias docentes relacionadas con la innovación educativa y la aplicación de estrategias didácticas mediadas por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para generar nuevos entornos de aprendizaje. 1. Contexto de las Tecnologías de la información y comunicación en la actualidad. 2. Generaciones Boomers, X, Y y Z. 3. Rol del docente y del estudiante en el nuevo milenio. 4. La Web

11 Ambientes virtuales para el aprendizaje en Educación Media Superior. El docente conocerá los principales elementos de un ambiente virtual de aprendizaje, así como las teorías de aprendizaje que los sustentan y desarrollan para el diseño de actividades de aprendizaje enriquecidas por las TIC. Fortalecer las competencias docentes relacionadas con la innovación educativa y la aplicación de estrategias didácticas mediadas por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). 1. Conceptualización de un ambiente de aprendizaje y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA). 2. Teorías de aprendizaje en la educación mediada por TIC. 3. Propuesta de diseño de un AVA. 4. Escenarios de un AVA desde el conductismo, constructivismo y el conectivismo. 5. Diseño de actividades de aprendizaje (Pedagogy Wheel 4.0). 11

12 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Sistema de Educación Media Superior Secretaría Académica Dirección de Formación Docente e Investigación DIRECTORIO Mtro. Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas Director General del SEMS Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas Secretario Académico Mtra. Adriana Lorena Fierros Lara Secretaría Administrativa Dr. Víctor Manuel Rosario Muñoz Director de Formación Docente e Investigación Contactos Teléfono: (33) Mtra. María Teresa Partida Sarabia Coordinadora del área de formación partida.sarabia@sems.udg.mx Ext Lic. Paola López Mariscal Responsable de cursos paola.lopez@sems.udg.mx Ext T.S.U. Alfredo Gómez Gutiérrez Responsable Plataforma alfredo.gomez.gtz@sems.udg.mx Ext Lic. Gabriela Hernández García Responsable de constancias gabriela.garcía@sems.udg.mx Ext Calle Liceo No. 496, Piso 5, esq. Juan Álvarez Col. Centro, C. P Guadadalajara, Jalisco, México Oferta académica para la formación de profesores 2016