ANÁLISIS DEL TIPO DE USO EDUCATIVO DE LAS TIC: UNA EXPERIENCIA PERSONAL

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Gloria Vidal Muñoz
hace 6 años
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ANÁLISIS DEL TIPO DE USO EDUCATIVO DE LAS TIC: UNA EXPERIENCIA PERSONAL A continuación podéis ver un

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito escolar.

pasaremos a analizar brevemente el tipo de uso que se le dio.

1 ANÁLISIS DEL TIPO DE USO EDUCATIVO DE LAS TIC: UNA EXPERIENCIA PERSONAL A continuación podéis ver un pequeño cómic, que explica una experiencia personal relacionada con el uso como medio de enseñanza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito escolar. Después de la lectura del mismo y de conocer cómo se llevó a cabo la práctica educativa en cuestión, pasaremos a analizar brevemente el tipo de uso que se le dio. Veamos pues la pequeña historia: Primero de ESO, en un colegio de Barcelona Todos atentos, habla el profe Antonio Suena el timbre y el profesor sale del aula 13:30h. a la salida de la escuela

2 Ya en casa de Javi puesta en marcha! Y tras una tarde de intenso trabajo A la siguiente clase de inglés en la escuela Y después de ver los videos de todos 13:30h. y vuelve a sonar el timbre Y ahora Analicemos la práctica educativa!

3 Ahora que ya conocemos la experiencia educativa, antes de pasar a analizar el tipo de uso que se le da a los medios de enseñanza, recordemos brevemente los que se le pueden dar: Uso Transmisivo-Reproductor: las tecnologías se usan como medios de enseñanza básicamente para transmitir y reproducir conocimientos. De algún modo se puede decir que en las actividades educativas en que se hace este tipo de uso de los medios de enseñanza, el docente no aprovecha todo el potencial educativo de los recursos tecnológicos de los que dispone. Su uso reproduce el modelo escolar tradicional, solo que, en lugar de hacerse las actividades con libro, papel y bolígrafo, se hace lo mismo pero usando por ejemplo un ordenador o una pizarra digital. Según Bosco (2004) muchas de las escuelas hacen un uso de este tipo de los medio de enseñanza de los que disponen. Uso Simbólico-Interactivo: los recursos tecnológicos se usan como medios de enseñanza para construir conocimiento. Requiere de una mayor implicación tanto por parte de educadores como de educandos y una interacción activa entre todos los miembros de la acción educativa. El hecho de usar los medios para construir conocimiento, permite a los educandos un aprendizaje significativo. Según Correa (1990) las actividades educativas que pretendan promover este tipo de uso, no deben poner el foco de atención la dimensión tecnología, sino que debe ponerse en la dimensión simbólica de los medios de enseñanza que se pretendan usar. Uso Transformador: a partir del uso de los medios de enseñanza se pretende cambia o transformar el entorno. Modifica por completo los roles tradicionales de alumnoprofesor y los convierte en mucho más horizontales. Se promueve la visión y el espíritu crítico de los participantes y el uso de las tecnologías como medios de enseñanza, van encaminados a la transformación social. Según Marqués (2012) España no es de los países más avanzados en la implantación social de las TIC y tampoco de su utilización educativa. Así pues, se requiere una mejora en ese sentido para promover el uso transformador de las tecnologías. A partir de lo expuesto anteriormente, y analizando el tipo de práctica que hemos visto en el cómic y que experimenté en primera persona hace unos años, se puede afirmar que nos encontramos ante una propuesta educativa que promueve un uso simbólico-interactivo de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de enseñanza. Veamos brevemente porqué.

4 Primero de todo, cabe destacar que el profesor pretendió trabajar los contenidos propios de la asignatura de inglés tales como vocabulario, gramática, expresión, pronunciación, etc a partir del trabajo autónomo y colaborativo de los alumnos, usando recursos tecnológicos como la cámara de video, el proyector o los ordenadores. Haciendo construir un video por parejas elaborando una receta de cocina, consiguió trabajar todos los aspectos curriculares que se han mencionado, alejándose de la forma tradicional escolar de transmisión de conocimientos. Por otro lado, además de que fue una práctica mucho más atractiva para el alumnado, permitió que pudiéramos adquirir un aprendizaje significativo a través de la experiencia personal. Del mismo modo, al realizar la actividad en parejas, se promovió tanto el trabajo individual como el trabajo conjunto, ya que los dos alumnos debían salir en el video cocinando y, por tanto, los dos alumnos tenían también que usar la cámara de video y grabar, para conseguir el resultado final. A pesar de que el foco de la actividad no estaba puesto en la tecnología en sí sino que estaba en los contenidos de la asignatura el profesor consiguió con esta actividad, desarrollar paralelamente la competencia digital de los alumnos, ya que tuvimos que aprender a usar el video y software de edición de videos para elaborar la tarea. Así pues, el profesor incorporó la tecnología en su práctica educativa y se usaron las TIC tanto para buscar y elaborar información, como para comunicar y compartir con los demás. Se puede decir que, además de ser una actividad que promueve un uso simbólico-interactivo de los medios de enseñanza, se puede considerar la misma como una buena práctica educativa y en su momento, hace años innovadora. Por último y a modo de conclusión, me gustaría hacer una breve reflexión personal a cerca de la vivencia de dicha experiencia. Valoro la actividad realizada de una manera muy positiva a día de hoy, si cabe, más aún que en su momento ya que realmente me sirvió para adquirir los conocimientos que se pretendían. Durante mi etapa escolar la asignatura de inglés siempre había sido una asignatura de poco interés para mí y tenía alguna que otra dificultad para sacarla adelante. Reconozco que con la metodología que usó ese profesor ese año que incluía actividades como la explicada anteriormente me sirvió para construir conocimiento y ganar fluidez a la hora de entender y de expresarme en la lengua inglesa que, al fin y al cabo, es el objetivo esencial de esta asignatura.

5 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS - Bosco, A. (2004). Los medios de enseñanza en la educación escolar: de la necesidad de un nuevo entorno para aprender y enseñar. Quaderns Digitals, 36, Correa, A.D. (1990). El modelo simbólico interactivo en la investigación sobre medios de enseñanza. Qurriculum, 1, Marqués, P. (2012). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. 3Ciencias Revista de Investigación. Editada por Área de Innovación y Desarrollo. Departamento de Pedagogía Aplicada UAB.

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