Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Pruebas y Medición
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- María Carmen Navarrete Vega
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1 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Pruebas y Medición DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO Responsable académico del Excale: Laura Tayde Prieto López Nombre de los redactores de la especificación: Ma. Diana González Almaraz y Norma Castillo Guzmán 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA PROGRAMÁTICA A EVALUAR a. Grado y nivel educativo: Tercer grado de Educación Preescolar b. Campo formativo: Lenguaje y Comunicación c. Aspecto formativo: Lenguaje Escrito d. Identificador de evaluación: Segunda situación comunicativa e. Competencia curricular: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. f. Indicador de la competencia curricular: Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas, diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone. g. Qué evaluar? Explora y diferencia diversos portadores de texto a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno. 2. DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR DE LA COMPETENCIA CURRICULAR A EVALUAR a. Interpretación del sentido del contenido que se deberá evaluar Con la evaluación de este contenido se espera que el alumno sea capaz de conocer, explorar e identificar que existen diversos tipos de texto y que cada uno de ellos posee, asimismo, un diferente tipo de información, así como características gráficas y de lenguaje que le son representativos. 1
2 Lo anterior implica que el niño desarrolle paulatinamente esta competencia comunicativa mediante experiencias de aprendizaje que lo familiaricen con el lenguaje escrito y que le permitan interactuar, explorar y conocer diversos tipos de texto de circulación social (en su vida cotidiana y en la escuela), al tiempo que se fomenta su interés por conocer e interpretar sus contenidos conforme aprende a encontrar sentido y significado a lo que lee. Leer es la actividad de interpretar textos; textos que tienen sentido, que comunican, informan, transmiten. Es una acción que se realiza para resolver situaciones o necesidades de algún tipo. Por lo tanto, para que a un acto humano lo denominemos lectura, tiene que haber un significado construido por el sujeto mediante su interacción con un texto. [ ] De ahí la necesidad insustituible de contar con un repertorio lo más rico y variado posible de textos sociales y de que éstos sean objetos de interacción sistemática, tanto para ser leídos como para ser escritos: novelas, recetas, noticias periodísticas, cómics, anuncios publicitarios, textos expositivos, poesías, cartas (Nemirovsky, 2003). Esto le permite al niño avanzar en la comprensión de diferentes formas convencionales de lenguaje y comunicación, tal como se utilizan en diversos contextos sociales. Los niños construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la observación, la elaboración de hipótesis e ideas que, a manera de inferencias, reflejan su capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que leen y lo que creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y la escritura (Programa de Educación Preescolar, 2004). El acercamiento a la lectura es un logro que no sólo depende de habilidades específicas, sino de oportunidades relacionadas con el desarrollo y los avances cognitivos. Por esto, siendo la lectura una actividad compleja, los niños necesitan un entorno que ofrezca un apoyo muy sólido y oportunidades variadas para aprovechar cada una de las etapas del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. En contextos urbanos los niños tienen mayores oportunidades para iniciar el aprendizaje del sistema de lectura y escritura. Caso contrario ocurre entre quienes se encuentran ubicados en contextos rurales tradicionales, ya que suelen estar en desventaja porque la escritura no tiene la misma presencia que en el medio urbano. En este sentido, el jardín de niños debe cumplir la función primordial de proporcionar a los niños que no tuvieron adultos alfabetizados a su alrededor, o que pertenecen a medios rurales aislados un ambiente alfabetizador en donde la 2
3 lectura y la escritura cobre un sentido social y donde el leer y el escribir tengan propósitos explícitos para ellos (Ferreiro, 2001). Algunas de las dificultades más frecuentes para que el niño sea capaz de mostrar el dominio de este contenido son, entre otras: Que carezca de vocabulario y de un bagaje de conocimientos generales, por lo que difícilmente puede acercarse a la comprensión más elemental de los diferentes textos que se le presentan. La falta de interés por los portadores de texto que se le presentan, por lo que se requiere motivar con materiales atractivos para que los niños relacionen los libros y la información impresa con actividades significativas y fundamentales para su vida. El escaso o nulo acercamiento a los tipos de texto que se le presentan, por lo que éstos no le significan nada. (National Research Council, 2000) b. Importancia del contenido en el contexto del currículo En la edad preescolar la ampliación y el enriquecimiento del habla, así como la identificación de las funciones y características del lenguaje oral y escrito son competencias que los niños deben desarrollar a partir de variadas oportunidades de comunicación. Así, además de los usos del lenguaje oral, es apremiante favorecer de manera constante la familiarización con el lenguaje escrito mediante experiencias de aprendizaje que impliquen la necesidad de producir e interpretar diversos textos; por supuesto, con una complejidad muy acorde a este nivel educativo. En este contexto, se espera que gradualmente los niños comprendan que, además de libros, hay una diversidad de materiales impresos; y que estos materiales pueden distinguirse por su formato; por el tamaño, forma o color de sus letras; porque combinan ilustraciones y texto escrito de alguna cierta manera, etcétera. Pero sobre todo, se espera que el alumno se familiarice con el lenguaje usado en cada tipo de texto; esto es, que comprenda que todo texto escrito está formado por letras, que esas letras forman palabras, que esas palabras pueden leerse y tener significado, y que a partir de dichas palabras y significados se crea una función del texto que lo hace diferente con respecto a otros: divertir, informar, invitar, etcétera. Así, pues, es prioritario que los alumnos empiecen a distinguir los diferentes propósitos comunicativos de los textos en su acercamiento a diversos portadores; desde los textos expresivos (como la carta personal) y los literarios (como cuentos, fábulas, adivinanzas, 3
4 etcétera) hasta los textos apelativos (como los anuncios publicitarios, el instructivo o los recetarios) y los informativos (como el periódico, el diccionario o la enciclopedia). En suma, se pretende que al concluir el preescolar los alumnos estén sólidamente familiarizados con la estructura y los usos de la información impresa; deben reconocer el formato de los libros y de otros materiales impresos, saber que todo lo que se habla se puede escribir, y estar habituados con el concepto de palabra. La educación preescolar debe ayudarlos a sentirse cómodos para aprender a partir de textos impresos, ya que gran parte de su futura educación dependerá de ello. Al terminar el nivel educativo los niños deben mostrar interés por los tipos de lenguaje y los conocimientos que los libros pueden proporcionarles (National Research Council, 2000). c. Delimitación del contenido a evaluar El contenido a evaluar pretende constatar si los alumnos son capaces de explorar y diferenciar distintos portadores de texto a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno, por lo que es importante que la evaluadora ponga al alcance de los niños diversos portadores de texto con diferentes funciones comunicativas. d. Conocimientos y habilidades previos, requeridos para contestar el reactivo correctamente: El niño debe: Tener dominio de un repertorio mínimo de vocabulario y de conocimientos generales para la comprensión elemental de textos. Poseer un acercamiento básico a materiales que contengan tanto imágenes como texto, y saber diferenciar entre texto escrito e ilustraciones. Haber tenido acercamientos previos, en su contexto escolar o familiar, con diversos portadores de texto (cuentos, revistas, periódicos, anuncios publicitarios, cartas, folletos, carteles, historietas ). e. Actividades cognoscitivas involucradas en la contestación correcta del reactivo El alumno deberá ser capaz de: 1) observar los diferentes portadores de texto presentados; 2) explorar sus características gráficas (formato, tipografía usada, ilustraciones, etc.), así como las palabras que le resulten conocidas; y, finalmente, 3) hacer distinciones entre los diversos portadores de texto a partir de la información que brindan y el lenguaje que se usa en cada uno, tomando para ello como referente la lectura hecha por la evaluadora a ciertos fragmentos representativos. 4
5 3. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Ferreiro, Emilia (2001). El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. En: Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, Volumen 1. México: Secretaría de Educación Pública (p ). Nemirovsky, Miriam (2003). Cómo podemos animar a leer y a escribir a nuestros niños?. En: Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, Volumen 1. México: SEP (p ). National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. México: Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP (p ). Secretaría de Educación Pública (2004). Programa de educación preescolar. México: Autor (p ). 5
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