PROPUESTAS PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL.

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1 Diversidd y Mtemátics PROPUESTAS PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL. R. Fernández Cézr, Fcultd de Educción de Cuenc, Universidd de Cstill L Mnch, C. Aguirre Pérez, Fcultd de Educción de Cuenc, Universidd de Cstill L Mnch, C. Hrris, Fcultd de Educción de Cuenc, Universidd de Cstill L Mnch,) RESUMEN. Este trbjo muestr los resultdos obtenidos en l búsqued de libros de litertur infntil prtir de los cules pueden trbjrse l competenci mtemátic y l de conocimiento del medio nturl, demás de otrs áres de ls recogids en el currículo oficil de educción infntil y primri en Cstill l Mnch. Nos centrmos en ls primers etps de l educción, l Educción Infntil y el primer de Educción Primri y se incluyen ctlogdos libros de litertur infntil, reflexiones de los utores sobre los mismos, y ctividdes y propuests pr su uso en el ul pr los docentes de ests etps de l educción. Nivel eductivo: Educción Infntil, Educción Primri, Formción de Mestros. 1. INTRODUCCIÓN. Existen distints definiciones de competencis que se recogen en todos los sistems eductivos, en píses de Europ y de fuer de ell. Aunque ess definiciones tienen diferentes mtices, en su myorí se relcionn con lo que el estudinte v sber, comprender y ser cpz de llevr l práctic. En Iberoméric, entorno geográfico en el que se desrroll el proyecto Tuning se describen como un combinción dinámic de conocimientos, comprensión, hbiliddes y cpciddes. L mejor de ests competencis es el objeto de los progrms eductivos. Ls competencis cobrn form en vris uniddes de curso y son evluds en diferentes etps. Situándonos en Europ, y concretmente en Espñ, el currículo de educción primri recoge ocho competencis, ls cules en Cstill L Mnch [1] se ñde un, incluyendo quí por lo tnto nueve competencis básics dquirir medinte ls signturs que se imprten lo lrgo de est etp eductiv. Entre ess signturs, ls mtemátics hn sido trdicionlmente un de ls más complicds pr educdores, pdres y estudintes. Es considerd un signtur de tipo instrumentl y fundmentl en l Educción Primri en 1 de 11

2 Diversidd y Mtemátics Espñ y en todos los sistems eductivos de su entorno, como l lengu del pís o región. Tmbién el conocimiento del medio es importnte en el desrrollo intelectul de los estudintes: junto con ls mtemátics, el conocimiento del medio ofrece l lumno estrtegis de rzonmiento pr que pued prender pensr y prender prender. L educción primri, primer trmo de l educción obligtori en Espñ, tiene como propósito que los estudintes lcncen ls competencis básics que le permitn ser un ciuddno con recursos intelectules suficientes pr desenvolverse en su vid cdémic y cotidin en l edd dult. L legislción que en Cstill-L Mnch rige l educción primri, el decreto 68/2007 de 1 de junio, recoge un grupo de competencis básics entre ls que se encuentr l competenci de comunicción lingüístic en primer lugr, l competenci mtemátic, en segundo, y l competenci del conocimiento y l intercción con el mundo físico, en tercero. L ví pr dquirir ests competencis prece desglosd en objetivos, contenidos, y criterios de evlución. L dquisición de l competenci en comunicción lingüístic puede resumirse en l cpcidd de leer, entender y producir textos y mensjes orles de distint nturlez: nrrtivos, periodísticos, poéticos, tnto en lengu espñol como extrnjer. L dquisición de l competenci mtemátic supone dotr l lumno de los conocimientos y destrezs necesrios pr comprender, utilizr, plicr y comunicr conceptos y procedimientos mtemáticos; que puedn, trvés de l explorción, bstrcción, clsificción, medición y estimción, llegr resultdos que le permitn comunicrse y hcer interpretciones y representciones de l relidd. Esto quiere decir, descubrir que ls mtemátics están relcionds con l vid y con ls situciones que lo roden, más llá de l escuel. Por otro ldo, l dquisición de l competenci del conocimiento y l intercción con el mundo físico se trduce, en definitiv, en que el lumno sep ctur de form coherente en ámbitos de l slud, ctividd productiv, consumo, y de interpretr el mundo dedicndo sus esfuerzos, dentro de sus posibiliddes, segurr el uso responsble de los recursos nturles, el cuiddo del medio mbiente, el consumo rcionl y responsble, y l protección de l slud individul y colectiv. Resumiendo, el ppel de l etp de educción primri en el sistem eductivo espñol consiste en desrrollr en el lumndo l hbilidd de desenvolverse en situciones de su vid cercn en ls que teng que empler los conocimientos dquiridos en l escuel. Pr que supong un prendizje medio y lrgo plzo, nos prece que es dquisición debe llevrse cbo de form no comprtimentd confindo en que los lumnos encuentren conexiones entre ls mteris que estudin, sino de form interdisciplinr, que es como el ser humno prende en l vid rel. Este rzonmiento es soportdo en l litertur tnto pr niveles preuniversitrios (Ortiz Hernández, 2006) como pr formción de mestros niveles universitrios (Altv Rubio et l., 1999) desde hce tiempo, y es tmbién comprtido por los utores de este trbjo, por lo que trtmos de contribuir con él ese tipo de prendizje. 2 de 11

3 Diversidd y Mtemátics 1.1. ANTECEDENTES. Buscr l intersección entre mtemátics, ciencis y litertur puede precer un buen ide, pero hy que dejr ptente que l pretensión de relizr el estudio de ls mtemátics y ls ciencis trvés de l litertur no es nuevo. Algunos investigdores, incluso de dentro de nuestr universidd, hn trbjdo en est visión de l enseñnz de ls mtemátics trvés del cuento o l novel, como Mrín Rodríguez (2007) con el Proyecto Kovlevsky. Ests investigciones trtn de ctur sobre el dominio fectivo del estudinte (Gil et l. 2005) y evitr ls brrers que surgen cundo ellos perciben lo que estmos enseñndo como lgo muy lejdo de sus vids, descontextulizdo. Est no es solo un situción de enseñnz-prendizje que se dé en ls mtemátics, sino tmbién en otrs disciplins, como ciencis y lengus extrnjers. Tmbién se sbe que, l menos en ls mtemátics, como recoge el Informe Cockcroft (1985), l edd l que se hcen más evidentes ess reticencis está en torno los 11 ños. Y sobre ess eddes hn trbjdo los estudios los que nteriormente nos referímos. En el cso de ls ciencis, l situción es diferente. El nivel en el que ests se imprten en l educción primri no incluye ls subdivisiones entre ls ciencis nturles y sociles, y de ls primers en físic, químic, geologí y biologí. Es hbitul encontrr pr niveles de Educción Secundri Obligtori (ESO), bchillerto o superiores, estudios de lgun de ess ciencis por seprdo, en combinción con l litertur, por ejemplo el estudio de Plcios (2007) prticulrmente pr l físic y l litertur de cienci ficción. Tmbién hy lgunos trbjos hechos sobre l químic y l litertur, como el de Mt (2006). Pero pr el resto de ciencis nturles, biologí y geologí, no se encuentr litertur relevnte, creemos que por ser de más fácil visulizción y contextulizción, sí como porque requieren de menor bstrcción que l físic, l químic o ls mtemátics. Este trbjo pretende portr ides pr que el docente comet l tre de enseñr en eddes temprns ls mtemátics y ls ciencis contextulizndo el prendizje, que es como los expertos dicen que se prende lrgo plzo (de Guzmán Ozámiz, 2007) tomndo libros de litertur infntil como punto de prtid. Se pretende con ello portr un form de trbjr en el ul tendente vencer ls reticencis frente estos contenidos que se observn en investigciones relizds con lumnos de eddes posteriores en l educción primri y/o secundri obligtori en nuestro pís. 2. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS. Este es un estudio de nturlez explortori sobre colecciones y ejemplres de litertur infntil en los que puedn encontrrse incluidos de mner explícit contenidos de conocimiento del medio y mtemátics, y por lo tnto puedn ser empledos en el ul. De est form, los docentes podrán scr el máximo prtido los libros l bordrlos de mner interdisciplinr. El trbjo se h hecho nlizndo litertur infntil en lengu espñol, y, en menor medid, litertur infntil en lengu ingles, decud pr su uso en l etp de educción infntil y en el primer de educción primri, donde l enseñnz puede ser desrrolld medinte el cuento o relto corto como composición literri, o medinte un obr más lrg, estbleciendo cpítulos. Es 3 de 11

4 Diversidd y Mtemátics sbido que hy lguns obrs literris de este tipo no solo en cstellno, sino tmbién en inglés. En ells se plnten situciones con un lenguje literrio rico, entendible por el niño, que le port ocsiones en ls que poner en práctic su producción lingüístic tnto orl como escrit, que foment su cretividd y que trtn en lgun medid los contenidos de mtemátics y ciencis que se esper que dquier, incluyendo el vocbulrio y ls construcciones lingüístics reltivs los tems que trtn. Los objetivos perseguidos hn sido los siguientes: 1. Investigr y recopilr cuentos y/o reltos cortos que existen en lengu cstelln e ingles. 2. Anlizr su clidd científico literri y su decución l currículo de Cstill-L Mnch, estbleciendo unos bremos objetivbles. 3. Clsificr por niveles, editoriles, utores y lengus ls obrs encontrds en tbls, distints pr cd lengu, pr que puedn ser empleds tnto por docentes que trbjn en lengu espñol como por quellos involucrdos en el progrm bilingüe de l Junt de Comuniddes de Cstill L Mnch. 4. Preprr guís de uso pr los mteriles encontrdos que cumplen ests crcterístics. Pr conseguir el objetivo 1, se hn consultdo libros en diverss bibliotecs públics municiples y universitris de Cuenc, Vlenci y Mdrid, demás de l Bibliotec Ncionl. Tmbién se hn comprdo 35 ejemplres con fondos del proyecto HU finncido por l UCLM, que formn ctulmente prte de los fondos del Centro pr l Enseñnz y l Promoción de l Litertur Infntil (CEPLI) en nuestr universidd. Pr llevr cbo l fse 2 y desrrollr los descriptores del bremo objetivble se hn tenido en cuent los documentos que rigen l educción Infntil y primri en Cstill L Mnch, los decretos 67/2007 y 68/2007 respectivmente. De mner resumid se muestrn en l siguiente tbl, tbl 1, pr ls áres de mtemátics y conocimiento del medio nturl y socil. EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA MATEMÁTICAS Acceder medinte mnipulción y conteo l concepto y representción de número. Adquirir l ide de sum como dición y rest como sustrcción. Construir del pensmiento lógico en l resolución de problems de juntr y quitr. Mnejr el orden y secuencis tendiendo uno o dos criterios, cuntificdores de tiempo y espcio y situción en el mismo. L comprensión, representción y uso de los números: operciones (de dición, sustrcción, multiplicción e introducción l división) y medid. CONOCIMIENTO DEL MEDIO Explorr su mundo cercno con relción l espcio tiempo en situciones de juego. Reconocer el nombre y culiddes de prtes del propio cuerpo y del de los otros. Adquirir esquems de relción cd vez más complejos. Interctur con el mundo que le rode: construir hábitos de supervivenci y slud, evitr riesgos, conocer los efectos que su ctución produce y ctur con respeto. Loclizr y orientrse en espcios cotidinos, siturse en el tiempo y loclizr contecimientos relevntes. El conocimiento y defens del hombre y el resto de los seres vivos: l diversidd de los seres vivos; l slud y el desrrollo personl. 4 de 11

5 Diversidd y Mtemátics Interpretción y representción de ls forms plns y l situción en el espcio. Recopilción de informción y resolución de problems de su vid cotidin incluyendo l explicción verbl de los mismos. El conocimiento, construcción y conservción del entorno mbientl, socil y culturl. Elborción de sencillos proyectos poyándose en mteriles con explicción verbl de los mismos. Concienci de derechos y deberes, de iguldd entre todos, reconocimiento de miembros de l fmili, de profesiones del entorno socil y culturl. Producción de textos básicos. Tbl 1: Contenidos por áre y etp incluidos en el decreto 67/2007 pr educción infntil y en el 68/2007 pr educción primri. Pr relizr l fse 3 se hn recopildo en un tbl los libros nlizdos. Se hn ctlogdo teniendo en cuent los descriptores de l fse 2, y demás otros, que son l editoril l que pertenece el libro, el utor, l edd l que v dirigido y l clidd literri de l obr. Pr llevr cbo l fse 4 se h contdo con esquems publicdos en págins web que se hn consultdo y usdo como muestr pr relizr ls guís de uso en el ul. Se h completdo pr tres ejemplres nlizdos: uno en espñol pr l etp de educción infntil (De cómo el tigre prendió contr), otro pr el primer de educción primri (Los números son sorprendentes), y otro en lengu ingles (The Bd tempered Ldybird). No h podido completrse est fse pr todos los ejemplres nlizdos, ddo el lto número de los mismos. Perseguimos que sirvn de guí los docentes, y seguir preprndo el resto en los próximos meses. 3. RESULTADOS. Se h relizdo un búsqued exhustiv de libros pr el rngo de eddes de nuestro estudio, educción infntil y el primer de primri, de 3 8 ños. L myorí de ests obrs se hn dquirido con los fondos del proyecto ntes menciondo pr su nálisis desde el punto de vist mtemático, científico y literrio. Alguns de ls obrs nlizds no se hn encontrdo en el mercdo y no se hn podido dquirir, por lo que se hn consultdo en los fondos de diverss bibliotecs municiples y/o universitris en ls ciuddes de Cuenc, Mdrid y Vlenci. Se h elbordo uns tbls de dtos en ls que se incluye un clsificción sobre cd obr reltiv : idiom (espñol/ inglés), título, utor, editoril, disciplins que se trbjn (mtemátics, conocimiento del medio nturl y socil), otrs disciplins trbjr, l que v dirigido (infntil y/o 1 er de primri), y se h incluido un prtdo de observciones. En este último prtdo incluimos, por ejemplo, informción referente si l edd l que se recomiend el libro por hbilidd lector del niño se corresponde con quell l que vn dirigidos los contenidos mtemáticos o de conocimiento del medio que se trtn o precen, y tmbién si ls obrs nlizds son verdder litertur infntil, o libros que crecen por completo de clidd literri. Ls tbls se djuntn en los nexos 1, 2 y 3, que incluyen los libros pr educción infntil en espñol, pr educción primri en l mism lengu, y en inglés pr mbos s, respectivmente. 5 de 11

6 Diversidd y Mtemátics 3.1. LIBROS CATALOGADOS. Título Autor Editoril Disciplin: Mtemátics (mt) Conocimiento del medio nturl y socil (cmn, cms) mt cmn cms El Zoo de los números Mi primer libro Contrrios (1) Forms (2) (3) Mi mundo y yo Diez bejs en el nrnjl (1) L grnj de Simón (2) A trvés de l ventn (color zul: nociones y colores) Dónde está el cudrdo?(1) Dónde está el triángulo?(2) Dónde están los círculos? (3) Descubrimos Pr qué sirven los dientes (1) Quién sigue un elefnte (2) Uno, dos, tres(3) Mrí Cprrós Ruth Thomson (1)Mrilr Aleixndre (2)Enric Lluch (1)Pscle Bourgoing, Celine Bour de (2)Pscle de Bourgoing, Colette Cmille (3)Pscle de Bourgoing, Colette Cmille (1) Gusti (2) Teres Novo (3) Gudl upe Espe jo Ed. Bruño (An I. Jiménez) Any (1)Tmños y dimensiones: grnde/pequeño; estrecho/ncho. (2) Figurs plns, su crcterístics y prticulriddes; figurs en volumen, descripción. (3) Recuento y símbolos numéricos. Relción cntidd -símbolo Círculo de lectores (1)Números: recuento y símbolo L Gler Forms plns, reconocimiento y prtes Alfgur infntil (1)Números y grfí (2,3)Recuento y símbolo Animles personjes: vrid como fun (1)Insectos (2)Animles domésticos de grnj. Forms de vid de los mismos. Animles domésticos y diferentes entornos (1)Animles de distintos ecosistems: terrestres y mrinos. (2,3) Animles vridos Otros/ Observciones Aprender leer. Vocbulrio Vocbulrio relciondo con tmños, forms, prtes de ls figurs, números. Verso, colores. Expresión orl y escrit. Vocbulrio socido Expresión orl y escrit. Vocbulrio del tem. Verso y pros. Rim. El lberinto del pequeño indiecito Buens noches dulces mriposs No prece Edf Orientción (izd/dch; rrib/bjo; cerc/lejos) Recuento, símbolo del número y relción númerocntidd. Mrí Css, Mónic Pérez- Cmpdepdrós Besco, Rndom House, Monddori S.A. Recuento, inicición sum y rest Animles: Insectos Tbl 2: Libros pr Educción Infntil (4-5 ños). Recompens l trbjo bien hecho. Autoevlución.(lleg l punto finl o no). Colores. Verso. Expresión orl y escrit. Título Autor Editoril Disciplin: Mtemátics(mt) Conocimiento del medio nturl y socil (cmn, cms) mt cmn cms L mig más mig de l hormig Mig E. Teixidor SM Direccionlidd(r rib/bjo, subir/bjr) Comprción de tmños: grnde/ pequeño, ncho/ngosto Secuencis: delnte/ trás Clsificción nimles: vertebrdos/ invertebrdos. Diferencición insectos ldos y sin ls. Otros/ Observciones Lingüístic: formción de plbrs. Contrrios. Pros/verso. Actitudes: visión positiv del trbjo en equipo; ctitud de respecto uno mismo y los demás. Inf/ Prim 5-7 ños Ciclo o nivel. Observciones Contenidos: 5-7 ños. Lector: 3er Conclusión de uso: empler como punto de prtid y dptr cd necesidd. 6 de 11

7 Diversidd y Mtemátics Histori uno del Cundo l Tierr se olvidó de girr Pr Elis, tres lobos y un cerdito feroz El spo y l rn se sltn l evolución De cómo el tigre prendió contr El grn libro de ls mtemátics del Ogro feroz Multipliccione s tod máquin Ls sums que vinieron del espcio El drgón que no sbí sumr ni restr Así prenden tbls se ls de F. Krhn y M.L. Uribe Fin Cslderrey Cludi Alsin Antonio Rodríguez Almodóvr Jnosh Gregory Oster Dvid Blnco Lsern Dvid Blnco Lsern Dvid Blnco Lsern Susn Obrero Tejero Destino Números Distintos infntil y Grfí y relción ecosistems: juvenil con recuento. montes, ríos, Pr/ impr desiertos, plys. SM NO Movimientos terrestres y estciones. Tempertur: frío/clor. Tiempo: dí /noche. Proyecto Sur de ediciones S.L. cuentos de cienci Kokinos, 2003 Ediciones Oniro Nivol colección numeriver so Nivol numeriver so Nivol numeriver so El rompecb Situciones de l vid cotidin en ls que prece vocbulrio mtemático: orden (dch/izd); tmño (lto/bjo); ordinles (primero, segundo ) Situciones en ls que encontrmos números, uniddes de medid. Números, recuento y grfí. Unicidd de cd elemento en un conjunto (no contr dos veces) Comprciones: el más grnde. Plnte situciones cotidins que suponen el empleo de ls operciones mtemátics con números nturles Tbls de multiplicr trvés de un L evolución de ls especies. Conservción del mediombiente Animles de distintos ecosistems: terrestres (de grnj o slvjes) y mrinos. Verso. Actitudes hci otros diferentes uno mismo. Cretividd. Verso/pros. Actitud frente l mediom biente. 4-6 ños 5-7 ños 2º-3er Primri 2º-3er Primri Amistd 4-6 ños Vocbulrio. Expresión orl y escrit ños Inf 1er. Promover deducciones sobre contenido del libro. (Algunos comentrios inducen concepciones errónes) Lector: prtir de 8 ños. Contenidos: Inf. 2º-3er Primri 1er No es un novel, sino juego en form de libro que cuent un histori y que implic trbjo mtemático pr seguir vnzndo. No es un novel, sino juego en form de libro que cuent un histori y que implic trbjo mtemático pr seguir vnzndo. No es un novel, sino juego en form de libro que cuent un histori y que implic trbjo mtemático pr seguir vnzndo. 7 de 11

8 Diversidd y Mtemátics multiplicr ezs. histori con personjes: Edu. El fntsm Rfel Nivol: Numerción que odib ls Orteg de l Lucí y consecutiv, de 2 mtemátics Cruz Bruno en 2, 3 en 3, 4 en 4 y 5 en 5. Problems simples de sums y rests Jun sin Pizc de miedo sl Números pres, impres e idiots Jun José Millás. SM: Brco de vpor El Cero --- Mtemátic Pequeñ Los números son sorprendentes Cludi Alsin- Elisend Solà-Niubó Mtemátic Pequeñ Los Pres Mtemátic Pequeñ Treint y tres son treint y tres Al-Jwrizmi y l mgi de ls mtemátics Crlo Frbetti Jorge Brnol de SM: Brco de Vpor El Rompecb ezs Distints ides mtemátics: conjunto vcío, infinito, múltiplos, etc. Grfí de números de 0 8. Semejnzs y diferencis. Grfí de números de Relción número y cntidd Grfí de números; semejnzs y pres. Grfí de números. Representción en el ábco. Los números en situciones de l vid cotidin. Doble, triple, números cpicus. Histori del sistem de numerción hindorábigo Animles mmíferos de diferentes ecosistems: selv, sbn, domésticos, mrinos. Conciencición del peligro de extinción de los nimles. Prtes cuerpo; fmíli. del l Geo grfí Amor por los libros. Vlor de l mistd. Amor por los libros y su empleo pr prender. Actitud hci los nimles. Aceptción de uno mismo; firmción y utoestim individul y de grupo. Myúscul/minúsc ul Respeto persons myores y sbidurí. Myúscul/minúsc ul L Espñ musulmn 1er-2º Primri 2º Primri 3er Ciclo Infntil- 1er Primri Infntil- 1er Primri Infntil- 1er Primri 1er Primri 2º Primri Tbl 3: Libros pr 2º de Educción Infntil y 1er de Educción Primri. Nível: prtir de 9. Mtemático lgo inferior. Error inducido: incluye números del 1 l 10, y no todos son pres. No tiene riquez literári, más llá del vocbulário que introduce. Mucho vocbulário de l époc ACTIVIDADES DE AULA. Un de ls propuests es l incorporción de los libros nlizdos como mteril de clse en el cso de Educción Infntil, y como ejemplres que formen prte del del Pln de lectur o Proyecto lector desrrolldo pr todos los lumnos del centro, comenzndo en el primer de Educción Primri. Previ observción de ls guís de uso que incluimos en ls figurs 1 y 2 pr los libros ntes menciondos, y que permitirán contextulizr el libro y scrle el máximo prtido, los docentes podrán promover el desrrollo de l ctividd de lectur del libro despertndo un motivción inicil y prosiguiendo con los siguientes psos: 1. Motivción l lectur del libro elegido, nlizndo l portd del mismo, el nombre del utor y l contrportd. Relizr un debte dirigido en el que se incluirán pregunts como: cómo ncieron los números?, los inventó lguien?, sbéis qué es un sistem de numerción y pr qué sirve? Pr ir preprndo el nálisis del 8 de 11

9 Diversidd y Mtemátics contenido mtemático del libro. De igul form si trtr sobre figurs geométrics se vrirín ls pregunts sobre ese tem. 2. Lectur del libro: concedemos los lumnos un tiempo pr que len el libro, si pueden hcerlo solos, o lo leemos juntos en clse. Como trtmos con lumnos de 1er de educción primri, es más propid l lectur en clse. Les sugerimos que punten lo que les llme l tención, o lo vmos detectndo lo lrgo de l lectur. Tmbién pueden ser necesris pregunts pr detectr lo que les result de más interés. Les hcemos ver qué mtemátics hy: números, forms geométrics, tmños y dimensiones, comprciones, etc 3. Análisis de los sucesos importntes contecidos en el libro, segurándonos l comprensión básic de l histori, trbjndo sí l comprensión lector. Nos segurmos tmbién de detectr con los lumnos los contenidos mtemáticos que encontrmos, hciendo hincpié en cómo surgen y cómo los emplen los personjes. 4. Destcmos tmbién los otros contenidos o vlores que se encierren en l histori trnsmitid por el libro elegido: compñerismo, mistd, trbjo en equipo, respeto, ceptción del diferente, etc. 5. Finlizremos hciendo ctividdes que pongn en práctic los contenidos mtemáticos y de conocimiento del medio nturl incluidos en el libro, por ejemplo, ctividdes sobre contr colecciones, ordenr colecciones, inventr cnciones con los números, repetir nombres de nimles que precen en l histori, cntr cnciones en ls que prezcn prtes del cuerpo humno, etc. Figur 1: Guí de uso del libro pr Educción Infntil: De cómo el tigre prendió contr (4-6 ños). 9 de 11

10 Diversidd y Mtemátics 4. CONCLUSIONES. Figur 2: Guí de uso del libro pr Educción Primri: Los números son sorprendentes (6-8 ños). Se h procedido l elborción de un clsificción de dtos sobre libros de litertur infntil (tbls 2 y 3) que se muestrn en form de tbl y se ctlogn según sus crcterístics literris, contenidos de mtemátics y conocimiento del medio nturl y socil, y se ñden observciones sobre otros contenidos. Algunos de los libros nlizdos no son en bsoluto litertur, como los de l editoril Nivol colección Numeriverso del utor Dvid Blnco Lsern. Son mers instrucciones seguir pr lcnzr un objetivo finl, como en un juego, pero en bsoluto hy contd un histori de ficción o rel. En cunto lguns otrs obrs, como el libro Histori del Uno, de F. Krhn y M.L.Uribe, plnten situciones que nunc pueden ser considerds como obr literri por lo rtificiles que son: nunc un uno puede ser protgonist de un histori. Creemos este respecto que pr que un obr sirv pr estudir ls mtemátics y se l vez un obr literri, no debe centrrse en mostrr spectos de l fse gráfic o simbólic del prendizje mtemático, que son rtificiles y creds por el ser humno, sino en l concret o mnipultiv que es l que prece en l vid cotidin. Plnter situciones sí, queriendo ver símbolos mtemáticos en nuestro entorno nturl o urbno, es como si pretendiérmos ver letrs y no objetos. Por lo tnto, un specto del prendizje mtemático que siempre se v poder hcer precer en libros será quello que supong l resolución de un situción problem, de myor o menor dificultd. Y eso es lo que podrí buscrse en l litertur. Culquier otr cos es lgo demsido rtificil. L simbologí se deberí introducir posteriormente con el mestro, pero no esperr que prezc en el libro. Por último, se recomiend l inclusión de los títulos que precen en ls tbls 2 y 3 en el Pln lector del centro pr ser empledos en el ul siguiendo los psos indicdos en l sección 3.2, y prtiendo de ls guís de uso que se hn preprdo pr dos libros de los nlizdos: uno pr Educción Infntil y otro pr primer de Educción Primri. Pr el resto se preprrá en los 10 de 11

11 Diversidd y Mtemátics próximos meses y se incorporrá este trbjo. El propósito es que estos esquems sirvn pr yudr los mestros de infntil y primri empler ests obrs en sus clses de form interdisciplinr, contribuyendo sí que l enseñnz se leje del modelo trdicionl comprtimentdo en áres o disciplins y que puedn implementrse procesos de enseñnz-prendizje más globles. AGRADECIMIENTOS. Este trbjo h sido relizdo con yud económic de l Universidd de Cstill-L Mnch, bjo el proyecto HU REFERENCIAS. [1] DOCM, 68/2007 de 1 de junio, ccesible el 14 de febrero de 2012 en [2] DOCM, 67/2007 de 1 de junio, ccesible el 14 de febrero de 2012 en ALTAVA RUBIO, V., PÉREZ SERRANO, I., RÍOS GARCÍA, I., (1999). L interdisciplinriedd como instrumento de formción del profesordo, Revist electrónic interuniversitri de formción del profesordo, 2 (1), pp COCKCROFT, W.H., (1985). Ls mtemátics sí cuentn, Editoril: Ministerio de Educción y Cienci, Mdrid. GIL, N., BLANCO, L. J., GUERRERO, E. (2005). El dominio fectivo en el prendizje de ls mtemátics. Un revisión de sus descriptores básicos, Unión- Revist Iberoméricn de Educción Mtemátic, 2, pp DE GUZMÁN OZÁMIZ, M.(2007), Enseñnz de ls ciencis y l mtemátic, Revist Iberomericn de educción, 43, pp MARÍN RODRÍGUEZ, M. (2007). El vlor mtemático de un cuento, Sigm, 31, pp MATA, R. (2006). Químic y litertur, Boletín del Instituto de Investigciones Bibliográfics de México, XI (1-2), pp Accesible el 12 de mrzo de 2012 en ORTIZ HERNÁNDEZ, E. (2006). Retos y perspectivs del currículo integrdo, Cuderno de investigción en l educción, 21, pp PALACIOS, S.L. (2007). El cine y l litertur de cienci ficción como herrmients didáctics en l enseñnz de l físic: un experienci de ul, Revist Eurek sobre Enseñnz y Divulgción de ls Ciencis, 4 (1), pp Accesible el 12 de mrzo de 2012 en 11 de 11