Competencia digital Hugo Díaz-César Picón

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1 Fundación Telefónica Competencia digital Hugo Díaz-César Picón La insistencia en afirmar que la tecnología nunca sustituirá al docente, será cierta siempre y cuando el docente adquiera una cultura digital..

2 Índice de presentación La situación: indicadores de desarrollo digital en la escuela. Competencias básicas y competencia digital. Los docentes y la competencia digital Cómo implementar la competencia digital.

3 La situación: Indicadores de desarrollo digital en las escuelas En escuelas hay variados recursos TIC: computadoras, puntos de acceso a internet, red local, servidores de contenidos, aulas de informática. Hay resistencia, cada vez menor, de uso de las TIC por los docentes. Utilizan más Word y PowerPoint en la clase que software especializado para la enseñanza de las asignaturas. Las computadoras no se emplean para lo que se necesita: desarrollar las competencias que servirán en un futuro a los estudiantes. Escuelas primarias % escuelas con acceso a Internet Perú Arequipa La Libertad Primaria. Alumnos por computadora Perú 14 7 Arequipa 20 9 La Libertad 19 8 Datos de alumnos por computadora corresponden a 209 y 2013 Fuente. Escale-Minedu

4 Desafío Que el profesor adquiera cultura digital y nuevas metodologías con base en el uso de las TIC. Respuesta Urgen políticas de formación continua en competencias digitales de los maestros para que utilicen más estas herramientas. Las oportunidades de formación deben caracterizarse por menos cursos dirigidos a manejar las herramientas básicas, y más para el uso de las TIC en la construcción de nuevos conocimientos. Los niños solitos no aprenderán; hay que guiarlos

5 Competencias básicas Han penetrado como objetivos a alcanzar en todo el sistema educativo y para quedarse un tiempo indefinido. Tienen implicaciones en la práctica integral de la docencia. En el Perú las competencias básicas se denominan aprendizajes fundamentales. Se escribe mucho y a veces en forma confusa sobre competencias O se clarifica bien qué queremos decir al hablar de competencias en la enseñanza y las hacemos comprensibles y relativamente fáciles de ser llevadas a la práctica. O se convierten en una simple jerga depositada en publicaciones académicas, documentos oficiales y propuestas curriculares, sin trascendencia real sobre la práctica pedagógica.

6 Por qué la competencia digital en la EBR? Indispensable para quién quiera interactuar sin dificultad en la sociedad actual. Útil para tratar problemas y situaciones que afectan a cualquiera de las áreas curriculares. Ayuda a enfrentar la evolución constante de cambios de los que son objeto los dispositivos y las aplicaciones.

7 Qué aporta la competencia digital? Ciudadanía en un mundo digital Ciudadanos libres, creativos, críticos. Respeto a la legalidad; deberes y derechos, ética Información Identificar, compartir, difundir, seleccionar. Convertirla en conocimiento Empleo Adaptación a cambios laborales. Desarrollo de habilidades duras y blandas Lenguajes múltiples Audiovisuales, Digitales

8 Por qué la competencia digital en el sistema educativo? Tiene un sentido transversal e instrumental. No se vincula solo con el currículo de un país. Las metodologías de enseñanza se enriquecen con la variedad de recursos digitales. Las evaluaciones del estudiante serán empleando el computador PISA 2015: evaluará al 100% de estudiantes usando recursos informáticos

9 En síntesis: Lo que es una competencia digital y lo que no es Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes, para el uso estratégico de la información y de la comunicación, y para alcanzar objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias de las TIC. Se evidencia en el dominio estratégico en cinco grandes capacidades asociadas a las diferentes dimensiones de la competencia digital: Acceso, Adopción, Adaptación, Apropiación e Innovación. No es simplemente la destreza en el manejo de los recursos digitales, de sus herramientas y aplicaciones. No implica únicamente conocimiento tecnológico. También el uso educativo de las herramientas, dispositivos y aplicaciones de las tecnologías digitales.

10 Competencia digital debe ser o no una competencia básica? En el Marco Curricular es parte del aprendizaje fundamental Se comunica. La RM Minedu la separa sin precisar situación. En gran parte del mundo la competencia digital es el equivalente a un aprendizaje fundamental que se desarrolla, en el nivel adecuado, a lo largo de la educación básica. Requiere en los centros educativos El acceso a los dispositivos y a las diversas aplicaciones. Acoger experiencias y conocimientos que los estudiantes tienen de los entornos digitales y de los entornos reales, y que han podido adquirir en contextos no escolares, para completarlos con contenidos del ámbito académico y relacionarlos con aspectos de carácter más técnico.

11 Para el docente: La competencia digital una dinámica diferente en las aulas Desarrollar estrategias didácticas para adquirir múltiples competencias Organizar el aprender a aprender a lo largo de toda la carrera Diseñar experiencias de aprendizaje significativas Utilizar en forma reflexiva y crítica las TIC Debe formarse y hacer de los educadores los principales generadores de este cambio.

12 Cuándo un docente es competente digitalmente? Tiene una actitud positiva hacia las TIC Conoce los usos de las TIC en el ámbito educativo. Conoce el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento Utiliza con destreza las TIC en sus actividades de edición de textos, correo electrónico y navegación por internet Planifica el currículo integrando las TIC como: medio instrumental, didáctico y mediador para el desarrollo cognitivo Propone actividades formativas a los estudiantes que hacen uso de las TIC Evalúa permanentemente el uso de las TIC

13 El ideal de un docente TIC Experto que domina los contenidos, planifica en forma flexible. Establece metas para que el estudiante adquiera habilidades que le permitan lograr su plena autonomía. Atiende las diferencias individuales. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos. Organiza el contexto de aprendizaje y facilita la interacción del estudiante con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta la empatía del grupo. Asegura el logro de aprendizajes significativos que todos deben alcanzar.

14 El ideal de un docente TIC Estimula la búsqueda de la novedad, pero no de la novelería: curiosidad intelectual, originalidad y pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por nuevas metas. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué; ayuda a controlar la impulsividad y la improvisación. Comparte experiencias de aprendizaje: discusión reflexiva y crítica. Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas y valores.

15 Consideraciones especiales: Requisitos para implementar la competencia digital Calificación docente Revisión de la formación inicial y efectividad en los programas de formación continua. Equipamiento No sólo que conozca el manejo de las TIC, sino de las finalidades de su aplicación en los procesos de aprendizaje, las metodologías posibles, el aprovechamiento del potencial del entorno digital y real. Los formadores de docentes deben evitar las capacitaciones de carácter genérico y poco prácticas. Relación estudiantes /computador. Disponibilidad de internet y el estado del equipamiento (antigüedad, programas incorporados, pertinencia en función de las necesidades del currículo).

16 Consideraciones especiales: Requisitos para implementar la competencia digital Estándares de logro Roles escuela - hogar Currículum con metas claras y medibles. Difícil que todos los estudiantes al final de sus estudios lleguen a un estándar de equivalencia internacional. En los casos posibles, hay que avanzar hasta donde se pueda. Impacto mayor de las TIC en el hogar que en la escuela. Debe definirse qué es posible trabajar con las TIC y qué convencionalmente.

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