Ponente: César Vigo Vargas.

Transcripción

1 X Congreso Nacional de Defensorías del Niño y del Adolescente Atención de niñas, niños y adolescentes sin cuidados parentales, en el marco de un sistema de protección local Tema: Factores de Riesgo que influyen en la desprotección familiar Ponente: César Vigo Vargas.

2 ENFOQUE ECOLÓGICO El desarrollo de la primera infancia debe centrarse en el niño, poner énfasis en la familia, asentar sus bases en la comunidad, gozar del apoyo de la sociedad y ser defendido a escala mundial (Unicef)

3 FACTORES DE RIESGO PARA LA DESPROTECCIÓN FAMILIAR Personales: El niño, por su inmadurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales (CDN). Familiares: Prácticas de crianza infantil autoritarias; violencia hacia la mujer; pobreza y estrés. Comunitarios: Indiferencia ante la violencia familiar. Se considera privada. Sociales: El castigo físico al niño, por sus padres, no está prohibido por Ley; educación, salud y los medios comunicación no tratan la violencia de manera

4 CÓDIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Algunos puntos que debe considerar el nuevo Código, según la Defensoría del Pueblo (2014): Prohibición expresa del castigo físico y humillante como mecanismo de corrección. Respeto del derecho a la participación de los NNA. Visibilización de la niña; y reconocimiento y protección del derecho a la salud sexual y reproductiva de los y las adolescentes.

5 MALTRATO INFANTIL EN EL PERÚ «Me siento triste cuando mis padres me gritan, me pegan y digo cómo viviré aquí? Cuando me gritan, yo me resiento». Grupo de niños Comunidad de Barbecho, Ayacucho Mi mamá le pega más a mi hermanito porque es varón» Grupo de niños A.A.H.H. Palmeras- Iquitos «Mi mamá me dice: yo te voy a empezar a pegar con correa a partir de los 13 años que tienes novio». Iquitos. Grupo de niños A.A.H.H. Palmeras-

6 MALTRATO INFANTIL EN EL PERÚ «Cuando no haces caso, la mamá avisa al papá, y el papá latiguea por portarse mal,» Niños de Ollabamba- Apurímac- Andahuayla Les castigamos: cuando no hacen caso, no estudian.» Madres de Ollabamba, Andahuaylas.

7 CASTIGO FÍSICO PARA EDUCAR A HIJAS E HIJOS, SEGÚN LA ENDES 2013.

8 PERÚ: POBLACIÓN TOTAL AL 30 DE JUNIO, POR GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD, POBLACIÓN DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES DEPARTAMENTO, PROVINCIA Y DISTRITO Total GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD PERÚ 11,647,958 2,902,061 2,933,928 2,918,474 2,893,495

9 PERÚ: CASTIGO FISICO EJERCIDO POR EL PADRE Y LA MADRE A SUS HIJAS E HIJOS, SEGÚN AREA DE RESIDENCIA, 2013 (Porcentaje) Área de Con golpes o residencia castigos físicos Urbana 14.9 Rural 26.2 TOTAL 17,5%

10 PERÚ: CASTIGO FSICO EJERCIDO POR EL PADRE Y LA MADRE A SUS HIJAS E HIJOS, SEGÚN GRUPO DE EDAD, 2013 (Porcentaje) Grupo de edad Con golpes o castigos físicos TOTAL 17,5%

11 PERÚ: CASTIGO FISICO EJERCIDO POR EL PADRE Y LA MADRE A SUS HIJAS E HIJOS, SEGÚN NIVEL DE EDUCACIÓN, 2013 (Porcentaje) Nivel de Educació Con golpes o castigos físicos Sin 28.9 educació Primaria 28.1 Secund 16.5 Superior 11.1 TOTAL 17,5%

12 PERÚ: CREENCIA EN LA NECESIDAD DEL CASTIGO FÍSICO PARA EDUCAR A HIJAS E HIJOS, SEGÚN AREA DE RESIDENCIA, PERU Total Frecuent emente Algunas veces No / nunca Número de mujeres Urbana ,567 Rural ,149 TOTAL 100 0,2 18,0 81,8 16,716

13 PERÚ: CREENCIA EN LA NECESIDAD DEL CASTIGO FÍSICO PARA EDUCAR A HIJAS E HIJOS, SEGÚN ESTADO CONYUGAL, Característica seleccionada Total Frecuent emente Algunas veces No / nunca Número de mujeres Soltera ,341 Casada/Convivi ente Divorciada/Sep arada/viuda , ,819

14 PERÚ: CREENCIA EN LA NECESIDAD DEL CASTIGO FÍSICO PARA EDUCAR A HIJAS E HIJOS, SEGÚN NIVEL DE EDUCACIÓN, Característica seleccionada Total Frecuent emente Algunas veces No / nunca Número de mujeres Sin educación Primaria ,650 Secundaria ,508 Superior ,127

15 PERÚ: CREENCIA EN LA NECESIDAD DEL CASTIGO FÍSICO PARA EDUCAR A HIJAS E HIJOS, SEGÚN GRUPO DE EDAD, Característic a seleccionada Total Frecuente mente Algunas veces No / nunca Número de mujeres , , , , , , ,839

16 Individuales, estrategias educativas y terapéuticas; Familiares, formación parental y terapia familiar; Comunitarias, programas para escuela o el centro de salud; y Sociales, medidas legislativas y judiciales, incidir en los medios de comunicación..

17 EDUCACION BASADA EN DERECHOS Promueve una concepción de ciudadanía, en la cual, el niño como miembro de un grupo, familia, comunidad, ciudad, es portador de derechos. Implica un apoyo afirmativo en un nivel material e institucional, no una simple abstención de interferir, no solo dejar que los niños hagan (Nasbaum).

18 SUPERVIVENCIA, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL La supervivencia, el crecimiento y el desarrollo cognitivo, emocional y social del niño dependen en gran parte del cuidado y la crianza de la familia. Los niños necesitan encontrar en la familia respeto, comprensión, amor y felicidad que les permitan construir la capacidad de desarrollar la confianza, la empatía y una actitud compasiva hacia los demás.

19 EL ESPARCIMIENTO INFANTIL Los niños necesitan el apoyo, la protección y la orientación de los adultos, pero también deben ser respetados en su deseo y fuerte determinación de participar en actividades elegidas, inventadas, organizadas, reglamentadas y disfrutadas por ellos mismos : juegos, canciones, poesías, chistes, bromas, competiciones deportivas (F.Lothar.2007).

20 JUEGO INFANTIL: DISFRUTE Y APRENDIZAJE Los niños tienen el derecho de ser activos, jugar, desarrollar su fantasía y crear obras de arte para su propio disfrute, según sus propios objetivos, determinados por ellos mismos, y de conformidad con sus propias habilidades evaluadas por ellos mismos (F.Lothar.2007). Usar actividades lúdicas para el aprendizaje escolar ofreciendo a los niños pequeños el tiempo, el espacio y los medios para que puedan ser activos, jugar y estrechar amistades según sus propios deseos, fantasías y preferencias en lugar de seguir solo la dirección del adulto (E, Patrice.2007)

21 PARTICIPACIÓN INFANTIL Los niños son auténticos protagonistas de su propio desarrollo, tienen derecho a expresar su opinión y a que ésta se tenga en cuenta en todos los asuntos que le afectan (Comité de DDNN). Promover la participación de los niños implica escuchar sus opiniones sobre la vida social, para la buena ciudadanía, brindándoles oportunidades de experimentar lo que es la democracia.

22 TOLERANCIA CULTURAL A LA VIOLENCIA Vivimos en una cultura que legitima la violencia como pauta de crianza y disciplina del niño. Hay un ciclo de trasmisión de la violencia. Madres que experimentaron violencia cuando niñas y ahora son víctimas de violencia doméstica por parte de su pareja, tienen altas probabilidades de maltratar a sus hijos. A su vez ellos serán más proclives a castigar a sus futuros hijos (Ames, 2014). Las personas no nacen violentas, se hacen. Se enseña a utilizar la violencia como recurso de defensa: si te pegan, pegas; si no reaccionas, te van a hacer bullying. Se aprende del discurso y la experiencia (Ochoa, 2014).

23 CAMBIO DE LA CULTURA DE CRIANZA Y EDUCACIÓN INFANTIL Necesitamos un cambio de la cultura de crianza que acepta el maltrato por una de buen trato. Este cambio se tiene que hacer con personas que han sido castigadas y golpeadas en su infancia y necesitan un apoyo respetuoso, a fin de facilitar que desarrollen habilidades para estimular el aprendizaje y desarrollo de sus hijos.

24 CAMBIO DE LA CULTURA DE CRIANZA Y EDUCACIÓN INFANTIL Hay necesidad de crear una cultura de buen trato por las consecuencias positivas que trae en la salud mental, rendimiento escolar y la sociedad que queremos construir (Ames, 2014). Una ley contra el maltrato es necesaria pero no suficiente. La ley no cambia la realidad, pero sí nos fija el horizonte hasta donde queremos llegar (Rodríguez, 2014).