PROGRAMA PLURILINGÜE DE ENSEÑANZA EN VALENCIANO

Transcripción

1 PROGRAMA PLURILINGÜE DE ENSEÑANZA EN VALENCIANO 1. Objetivos generales de etapa del currículo prescriptivo, contextualizados atendiendo la realidad educativa del centro y las exigencias del propio programa de Inmersión. 1. Objetivos de la Educación Infantil. 2. Objetivos de la Educación Primaria. 2. Proporción del uso vehicular del valenciano y del castellano como lenguas de instrucción. 3. Momentos y secuencia de introducción sistemática de la lectura y la escritura en Valenciano y en castellano. 4. Tratamiento metodológico de las diferentes lenguas: valenciano, castellano y lengua extranjera Metodología a emplear utilizando el valenciano. (L2 del alumnado) 6.2. Metodología a emplear utilizando el castellano (L1 del alumnado) Metodología a emplear utilizando el inglés Aspectos metodológicos-organizativos. Distribución de espacios y tiempo. 5. Previsión de actuaciones con el alumnado de nueva incorporación al sistema educativo valenciano y que necesitan una atención específica por suplir la baja de estos en alguna de las lenguas oficiales. 6. Colaboración de los padres. 7. Medidas organizativas. 1. Criterios de adscripción del profesorado para garantizar el programa. 2. Necesidades de asesoramiento. 1

2 DISEÑO PARTICULAR DEL PROGRAMA PLURILINGÜE DE ENSEÑANZA EN VALENCIANO 1. Objetivos generales del currículo prescriptivo, contextualizados atendiendo la realidad educativa del centro y las exigencias del Programa. Con un centro como el nuestro con alumnado mayoritariamente castellano hablante queremos conseguir que: a) La enseñanza del valenciano recibirá un tratamiento básicamente comunicativo y alfabetitzador que potencie, sobre todo, la comprensión y expresión oral y escrita de manera que después de las enseñanzas acogidas durante el segundo ciclo de la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria, todos los/las alumnos puedan seguir con provecho la enseñanza en esta lengua de cualquier área curricular, y muy especialmente del área de Conocimiento del Medio Natural y Social a partir de tercer curso de Primaria. b) Se cree una actitud positiva en los alumnos hacia el aprendizaje y uso del valenciano mediante un clima favorable de la clase y del centro, por el uso administrativo, académico y social que se haga, y por las situaciones de comunicación oral y escrita no académicas que se promuevan porque participan los alumnos. c) Dominio funcional de la lengua inglesa al acbar la primària. 1.1 Objetivos de la Educación Infantil: Desarrollar la capacidad de utilizar las diferentes formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos vividos o imaginados. Desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose a los diferentes interlocutores. Desarrollar la capacidad de comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos y enriqueciendo sus posibilidades comunicativas en la medida en que se ajustan a contextos concretos cada vez más anchos. Desarrollar la capacidad de conocer y respetar las normas que rigen los intercambios lingüísticos en situaciones comunicativas diversas. Desarrollar la capacidad de utilizar las señales paralingüísticos para completar y mejorar el significado de sus mensajes y atribuir sentidos a los que recibe. Desarrollar la capacidad de comprender, conocer y recrear algunos textos de tradición cultural, porque muestran actitudes de valoración, de gozar y de interés hacia ellos. 2

3 Desarrollar la capacidad de interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y como medio de comunicación. Adquirir el vocabulario correspondiente a los proyectos de trabajo a lo largo del curso. Valorar el valenciano como lengua de comunicación entre las personas. Adquirir, por lo menos, en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que los permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas tanto a nivel oral como escrito. Crear una actitud positiva en los alumnos hacia el aprendizaje y uso del inglés en las áreas en los que se utilice el inglés como lengua de instrucción...(igual que en el modelo ) 1.2 Objetivos de la Educación Primaria: Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano atendiendo a las diferentes intenciones y contextos de comunicación, partiendo del hecho que el entorno habitual del alumnado no facilita la producción de mensajes en contextos reales en valenciano y, por tanto, desde la escuela habrá que propiciarlos especialmente; así como comprender y elaborar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. Comunicarse con los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, y desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para gozar de las obras y manifestaciones artísticas. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos adecuados para obtener la información pertinente y representarla mediante código, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, y desarrollar las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y las reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista diferentes y asumiendo las responsabilidades que correspondan. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza, lengua y otras características sociales y culturales. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con estos. 3

4 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, cuanto más mejor, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos e individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Conocer y valorar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptante hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Familiarizarse con el ritmo, entonación y fonética de la lengua inglesa mediante le escucha y participación en canciones, rimas cuentos. Escuchar y comprender canciones y cuentos sencillos en soporte audiovisual e informáticos de inglés. Reconocimiento y producción de vocabulario sencillo y contextualizado adaptado a su nivel en inglés. Comprender órdenes sencillas y responder mediante palabra o gesto en inglés. Responder a saludos y normas de cortesía en inglés. Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa y sus hablantes. 2. Proporción del uso del valenciano y del castellano como lenguas de instrucción. CICLO ED. INFANTIL ÁREAS EN ÁREAS EN VALENCIANO CASTELLANO MÓDULOS GLOBALIZADOS DE APRENDIZAJE. Todo en valenciano. PRIMER CICLO El resto de materias. Castellano, Religión/Atención Educativa SEGUNDO CICLO El resto de materias. Castellano, Religión/Atención Educativa TERCER CICLO El resto de materias. Castellano, Religión/Atención Educativa ÁREAS EN INGLÉS Inglés, asambleas en inglés (English helper). Inglés, Plástica Inglés, Plástica Inglés, Plástica 4

5 3. Momentos y secuencia de introducción sistemática de la lectura y la escritura en valenciano y castellano. El aprendizaje de la escritura y de la lectura se realiza de manera interactiva, se debe insertar en un marco de construcción de sentido. La función comunicativa de la lengua, la comprensión y la expresión son los hechos esenciales sobre los que se deben realizar estos aprendizajes. Al mismo tiempo que se estructura el lenguaje oral, el mundo social ofrece a los niños y a las niñas objetos y situaciones donde el escrito está presente. El aprendizaje de la lengua escrita debe ser considerada en la Educación no como un trabajo sistemático de una serie de actividades perceptivo-motriz preparatorias para..., sino como un objeto de conocimiento donde el niño realiza todo un esfuerzo intelectual al pensar y emplear las estrategias específicas para comprender la naturaleza del sistema. El profesorado de educación infantil debe ofrecer las oportunidades y las situaciones particulares en el que se empleé el escrito, para diferentes situaciones y usos, con la finalidad de que el infante pueda conocer la estructura del sistema en situaciones reales de uso. Al hacer el aprendizaje de la lecto-escritura en valenciano en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, conseguiremos que los alumnos adquieran una competencia lingüística en valenciano que facilitará de habilidades lingüísticas en su propia lengua, el castellano. Por tanto, el aprendizaje formal de la lectura y la escritura se harán en primer lugar en valenciano y cuando se dominan los aspectos básicos se introducirá el castellano en el segundo ciclo de primaria. 4. Tratamiento metodológico de las diferentes lenguas: castellano (L1), valenciano (L2) e inglés. Los objetivos de las diferentes etapas de escolaridad obligatoria serán los mismos para las dos lenguas. 4.1 Metodología a emplear utilizando el valenciano. (L2 del alumnado) Enseñar una lengua es, sobre todo, despertar el interés en su entorno, despertar la curiosidad por descubrir su mecánica interna, y hacer de esta una herramienta de comunicación. Para hacer un aprendizaje efectivo de la lengua, habrá que tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas: Una lengua se aprende mejor cuando se emplea en un contexto comunicativo, como vehículo de comunicación, que cuando se estudia como código. Por ello, es más efectivo la enseñanza en la lengua que una enseñanza de la lengua. Por una correcta adquisición de la lengua, hay que utilizarla en una variedad de funciones comunicativas (preguntando, ordenando, narrando,...), y en varios contextos. Además, este proceso de adquisición de la lengua se relaciona con la 5

6 necesidad y el deseo que tiene el alumno/a de mantener contactos sociales y afectivos con los maestros, compañeros y otras personas de su entorno. Eso comporta evitar traducciones, y no retar al alumnado cuando hace producciones verbales aproximadas. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua, de acuerdo con un enfoque comunicativo, implica la atención al conjunto de la complejidad comunicativa (las reglas socio-comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto; la atención a la coherencia y a la cohesión del discurso, etc.). La actitud del docente por lo que respecta a la enseñanza de la lengua ante el alumnado será la de: Crear un clima de confianza de manera que el alumnado la pueda ir haciendo suya, como lengua de estudio y de relación escolar. Facilitar la máxima comprensión y verbalización posible. Crear contextos que los ponen en situación de hablar valenciano. Favorecer los intercambios verbales con los niños y entre ellos. 4.2 Metodología a emplear utilizando el castellano (L1 del alumnado). La lengua materna de los alumnos es el castellano, por tanto no partimos de cero, ya que los alumnos tienen como mínimo un conocimiento oral, aunque a veces a un nivel coloquial y no demasiado formal. El papel de la escuela, pues, con respecto al castellano consiste en que el alumnado alcance esta lengua a un nivel más formal y adecuado a las diferentes situaciones comunicativas. Al mismo tiempo debemos contar con el abundante castellano ambiental: TV, prensa, radio... La relación afectiva con una persona, está atada a la lengua que hablas cuando estás con ella. Debemos facilitar al alumnado que estructuren bien su mente identificando con una persona diferente cada una de las lenguas (una lengua, una persona). Si no hay ninguna posibilidad de intercambio utilizaremos recursos externos físicos porque marcan puntos de referencia (vestido diferente, títere, rincón de la clase, cambio de nombre,...) 4.3 Metodología a emplear utilizando el inglés. Lengua Inglesa en E.I se trabajará a nivel oral y en las situaciones cotidianas (canciones, rimas, juegos, cuentos...) En 5 años se empezará con la iniciación a la lecto-escritura en inglés utilizando la metodología de Synthetic Phonics. 6

7 1º Ciclo. Continuaremos con el proceso de iniciación a la lecto-escritura en inglés y empezaremos la lectura de cuentos sencillos. 2º y 3º ciclos: Se trabajará la lengua oral utilizando canciones y cuentos. Se utilizarán los medios audiovisuales. 4.4 Aspectos metodológicos-organizativos. Distribución de espacios y tiempo. Agrupamientos flexibles del alumnado. Trabajo por rincones y talleres, tanto a nivel de aula como nivel de ciclo. Agrupamiento del alumnado con diferentes niveles cognitivos por facilitar la integración grupal. Los temas se adecuarán según las necesidades de los módulos globalizados de aprendizaje o proyectos de trabajo. 5. Previsión de actuaciones con el alumnado de nueva incorporación al sistema educativo valenciano y que necesite una atención específica por suplir la baja competencia de estos en alguna de las lenguas oficiales. En el DPP hay que programar estrategias por atender las diferencias en el grado de competencia comunicativa de los alumnos, para que se haga realidad la consecución de los objetivos lingüísticos previstos en cada etapa, ciclo, nivel o área: Establecer criterios de optimización de los recursos humanos del centro de manera que se favorezca la atención individualizada al alumnado, agrupamiento flexibles,... Actuaciones didácticas interdisciplinares: proyectos educativos comunes entre dos o más áreas, actividades escolares y extraescolares, el uso del aula de aprendizaje, talleres, rincones, etc. Actuaciones que ya estarán especificadas en el PCC dentro del apartado de atención a la diversidad. Previsión de modificación del PAT e implicación del gabinete psicopedagógico. Potenciar la multiculturalidad en todo el alumnado del programa. Dar la información a las familias sobre los programas de educación bilingüe PEB, para fomentar la actitud positiva en los padres y en las madres hacia el centro y la lengua. Fomentar la participación y la colaboración en las actividades escolares con el objetivo de conseguir la integración. Diseñar ACI que den prioridad a la adquisición del nivel umbral en la nueva lengua. Buscar información sobre el contexto sociocultural del lugar de procedencia del alumnado. 7

8 6. Colaboración de los padres. A la hora de proporcionar al alumnado unas experiencias enriquecedoras en el hogar. A la hora de trabajar destrezas relacionadas con la lectura y la escritura. A la hora de transmitir actitudes. La colaboración de las familias debe ser total y no únicamente en lo que hace referencia a los aspectos lingüísticos. Por eso, se propone que sea importante su aportación en la creación de talleres, encuentros, etc. Por lo que respecta al aspecto lingüístico, participación en las actividades que fomentan la lectura, como: semanas literarias, jornadas de expresión, feria del libro, concursos literarios Aprovechar los conocimientos de los padres, madres, abuelos, etc. Con respecto a su profesión, habilidades personales, para ofrecer otro modelo lingüístico: entrevistas, cuentos, canciones, adivinanzas, etc. 7. Medidas organizativas Criterios de adscripción del profesorado para garantizar el programa: Asegurar que el profesorado que imparte las áreas del currículo diseñadas en valenciano tenga la titulación conveniente y la competencia lingüística suficiente. Organizativamente se realizarán los cambios del profesorado que se requieran. 7.2 Necesidades de formación. Participación en Cursos de Actualización Lingüística, seminarios... Asistencia a cursos de formación. 7.3 Necesidades de asesoramiento. Potenciar la figura de coordinación de formación como vehículo de formación entre el CEFIRE y el centro. 8