Facultad de Psicología. Grado en Psicología

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1 Facultad de Psicología Grado en Psicología GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Psicología de la Dificultades de Aprendizaje Curso Académico 2012/2013 Fecha: 26 de abril 2012

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Psicología de las Dificultades de Aprendizaje Código: Centro: Facultad de Psicología - Titulación: Grado en Psicología - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias de la Salud - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Curso: 3º - Carácter: obligatoria - Duración: semestral - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 6 ECTS (3,8 T /2 P/ 0,8 Tutorias) - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: español 2. Requisitos 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Rosario Ortiz González - Grupo: T2 - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría (1) : A Horario Tutoría (1) : Consultar aula virtual o tablón de anuncios del Departamento - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: mrortiz@ull.es - Dirección web docente: Profesor/a:, Ana Isabel García Espinel, - Grupo: T1 - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría (1) A3-11, - Horario Tutoría (1) : Consultar aula virtual o tablón de anuncios del Departamento - Teléfono (despacho/tutoría): (Facultad de Psicología); Facultad de Educación, módulo B, 1ª planta, despacho B1-1-B. - Correo electrónico: aigarcia@ull.es - Dirección web docente:

3 (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría burocrática que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho. 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Psicología del ciclo vital y de la educación - Perfil Profesional: Psicólogo de la Educación. 5. Competencias Opcional en función de la Memoria de Verificación del Título (VERIFICA) Competencias generales: Demostrar conocimientos y comprensión de las: 1. Funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología 2. Los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad 3. Los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología Demostrar habilidades para: 4. Identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en los diferentes ámbitos de aplicación y establecer las metas de la actuación psicológica 5. Identificar las características relevantes del comportamiento de los individuos 6. Promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico, del trabajo y las organizaciones y comunitario, a través de los métodos propios de la profesión 7. Seleccionar y administrar técnicas e instrumentos propios y específicos de la Psicología 8. Definir los objetivos, elaborar el plan y las técnicas de intervención en función de las necesidades y demandas de los destinatarios 9. Transmitir a los destinatarios, de forma adecuada y precisa, los resultados de la evaluación. Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura: 10- Comprender los conceptos dificultades de aprendizaje, dislexia, disgrafía y discalculia. 11- Conocer los fundamentos del proceso de evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje 12- Usar técnicas e instrumentos de exploración de las dificultades de aprendizaje 13- Elaborar informes de diagnóstico de dificultades de aprendizaje. 14- Ser capaz de establecer los objetivos y etapas de la intervención 15- Análisis y síntesis 16- Resolución de problemas y toma de decisiones 17- Constancia y responsabilidad en el trabajo 18- Trabajo en equipo y la colaboración con otros profesionales 19- Pensamiento crítico 20- Habilidad de aprendizaje para el desarrollo y mantenimiento actualizado de las competencias, destrezas y conocimientos propios de la profesión 21- Elaboración y defensa de argumentos adecuadamente fundamentados 22- Transmisión de información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado 23- Competencia en herramientas informáticas básicas 6. Contenidos de la asignatura - 3 -

4 Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura Profesoras: Ana Isabel García Espinel (Grupo 1) y Rosario Ortiz González (Grupo 2) - Temas: TEMA 1.- Delimitación conceptual del término Dificultades de Aprendizaje. TEMA 2.- Modelos teóricos en el estudio de las Dificultades de Aprendizaje. TEMA 3.- Perfil cognitivo de alumnos con Dificultades de Aprendizaje TEMA 4.- Competencia Social y Dificultades de Aprendizaje TEMA 5.- Fundamentos cognitivos de la dislexia evolutiva TEMA 6.- Diagnóstico e intervención psicoeducativa de las Dificultades de Aprendizaje en lectura TEMA 7.- Fundamentos cognitivos de las Dificultades de Aprendizaje en escritura TEMA 8.- Diagnóstico e intervención psicoeducativa de las Dificultades de Aprendizaje en escritura. TEMA 9.- Caracterización de las Dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas TEMA 10.- Evaluación e Intervención psicoeducativa en las Dificultades de Aprendizaje en matemáticas Actividades a desarrollar en inglés Opcional solo se rellena si aparece en pantalla 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción El volumen de trabajo de la asignatura es de 150 horas y se distribuye entre las 60 horas de actividades presénciales y 90 horas de trabajo autónomo del alumno. Las actividades presenciales son las clases teóricas (aprox. 3 horas semanales), clases prácticas ( 1hora y media semanal ), tutorías académico fomativas y examen. El trabajo autónomo se distribuye entre la preparación de las clases y el examen, la realización de actividades y el trabajo de prácticas que consiste en la realización de un informe psicoeducativo del caso estudiado en clases prácticas. Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas , 2, 3, 8, 10,11, 19,

5 Clases prácticas (aula ) ,5,6,7,9,12, 13,14, 15, 16, 22, 23 Realización de seminarios u otras actividades complementarias Realización de trabajos (individual/grupal) , 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21 13, 14, 15, 16, 17,18, 22 Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases prácticas Preparación de exámenes Realización de exámenes 2 2 1, 3, 8, 10, 11, 15, 17,19, 20, 23 4,5,6,7,9,12, 14, 15, 16, 17, 22, 23 1, 2, 3, 8, 10,11, 14, 15,19, 1, 2, 3, 8, 10,11, 14, 15, Asistencia a tutorías , 20, Otras Total horas Total ECTS Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) Carrillo, M. S. y Calvo, A. R. (2002). La mejora de la ruta ortográfica. En J. N. García (Ed.), Aplicaciones de intervención psicopedagógica. (pp ). Madrid: Pirámide. Cuetos, F. (1991a). Procesos psicológicos que intervienen en la lectura. En F. Cuetos, Psicología de la lectura. (p.23-51) Madrid: Escuela Española Cuetos, F. (1991b). Procesos psicológicos que intervienen en la escritura. En F. Cuetos, Psicología de la escritura. (p.9-47) Madrid: Escuela Española Cuetos, F. (1991b). Trastornos de escritura. En F. Cuetos, Psicología de la escritura. (p.51-76) Madrid: Escuela Española. Cuetos, F. y Sánchez, E. (1998b). Dificultades en la lectoescritura: evaluación e intervención. En J. A. González-Pienda y J.C. Nuñez (Coord.) Dificultades del aprendizaje escolar (pp ).Madrid: Pirámide. Jiménez, J.E. y Ortiz, M.R. (1999). Evaluación y mejora de la competencia social en alumnos con dificultades de aprendizaje. En J.N. García (Coord.). De la Psicología de la Instrucción a las Necesidades Curriculares (pp ). Barcelona, Oikos-Tau. Jiménez, J.E., Ortiz, M.R., Hernández-Valle, I., Guzmán, R., González, G. (2002). La instrucción de la conciencia fonológica. En J.N. García (coord.). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide. Miranda, A., Fortes, C. y Dolores, M. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Ediciones Aljibe Ortiz, M.R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid, Pirámide. Sánchez, E., Orrantia, J. y Rosales, J. (1992). Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula. Comunicación, Lenguaje y Educación, 14, Santana-Martínez, R. y Llerena, A.L. (2002). Neuropsicología del fenómeno de inversión espacial. Anales de Otorrinolaringologia Mexicana. 47 (3), Recuperado de

6 Bibliografía Complementaria (3) Bibliografía para las prácticas: Alegría, J. (1985). Por un enfoque psicolinguístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y aprendizaje, 29, Carrillo, M. y Sanchez, J. (1991). Segmentación Fonológica-silábica y adquisición de la lectura: un estudio empírico. Comunicación, Lenguaje y Educación, 9, Coronado, A. (2008) Dificultades de aprendizaje en las matemáticas: conceptos básicos y diagnóstico. UNED. Cuetos, F. (1991). Psicología de la Escritura. Ed. Escuela Española. (p ). Cuetos, F. y Sánchez, E. (1998b). Dificultades en la lectoescritura: evaluación e intervención. En J. A. González-Pienda J. y Nuñez, C. (Coord.) Dificultades del aprendizaje escolar (pp ). Madrid: Pirámide. Domínguez, A. Y Cuetos, F. (1992). Desarrollo de las habilidades de reconocimiento de palabras en niños con distinta competencia lectora. Cognitiva, 2, García, A. I. y Jiménez, J. E. (2000). Resolución de problemas verbales aritméticos en niños con dificultades de aprendizaje. Cognitiva, 12, García, A. I. (2000). Estrategias infantiles de cuantificación numérica. En A. I. García, Es relevante la discrepancia CIrendimiento en el diagnóstico de las DA en aritmética? (pp. 68) Servicio de publicaciones de la ULL. Tesis doctoral en CDROM. Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Ortíz,, M. R. y Jiménez, J. E. (2002). Dislexia Evolutiva. En J. Escoriza (coord.). Dificultades de Aprendizaje: Contenidos y actividades prácticas. (pp ). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Jiménez J., Ortíz, R. (1995). Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura. (pp.23-34). Madrid: Síntesis. Jiménez J., Ortíz, R., Hernández I., Ortíz, R. y González, M. G. (2002). La instrucción de la conciencia fonológica. En J. N. García (Ed.). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. (pp.51-65). Madrid: Pirámide. Jiménez, J. (1996). Conciencia fonológica y retraso lector en una ortografía transparente. Infancia y Aprendizaje, 76, Jiménez, J. E., Rodrigo, M., Ortíz, M. R. y Guzmán, R. (1999). Procedimientos de Evaluación e Intervención en el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde una perspectiva cognitiva. Infancia y Aprendizaje, 88, Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M. D. (1998). Desarrollo y dificultades del aprendizaje en las matemáticas (6-12 años). La etapa primaria. En A. Miranda, C. Fortes y M. D. Gil, Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. (ver pp ) Málaga: Ediciones Aljibe. Otros recursos (3) Ordenador, cañón, instrumentos de evaluación del rendimiento en lectura, escritura, matemáticas, instrumentos de evaluación de habilidades cognitivas (inteligencia, memoria, conciencia fonémica, potencial de aprendizaje,..) 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción - 6 -

7 Se realizará a través de la combinación de evaluación continua y evaluación final. La calificación de la asignatura se obtiene de la suma de los puntos obtenidos en varios indicadores de rendimiento: el examen (máx. 4 puntos), la asistencia a prácticas (máx. 1 punto), los trabajos de prácticas (máx. 3 puntos), las habilidades comunicativas y uso de tecnología de la comunicación (máx. 0,5 punto), las actividades de evaluación continua formativa (máx. 1,5 punto). En esta asignatura no hay parciales y el examen (máx. 4 puntos) se realizará en la fecha del primer llamamiento de la convocatoria de junio. Los alumnos que no realizaron la evaluación continua pueden hacer un examen final (max. 10puntos), en la fecha del segundo llamamiento de la convocatoria de junio. Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria de junio, serán evaluados en siguientes convocatorias mediante un examen de todos los temas de la asignatura. Estrategia Evaluativa Tipo de Prueba (5) Competencias Criterios Ponderación Pruebas objetivas y de respuesta corta 1, 2, 3, 8, 10,11, 14, 15 40% Actividades de evaluación continua 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21 15% Asistencia a las clases de prácticas 4, 5, 6, 7, 9,12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 23 75% asistencia a clase 10% Trabajos de prácticas 4,5,7,9,12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 30% Presentación oral y uso de las Tics 21, 22, 23, 5% 10. Resultados de aprendizaje Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Opcional. A determinar por el Centro [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. Descripción del Cronograma - 7 -

8 La asignatura tiene un total de 60 horas de actividades presenciales. Se distribuyen en 3 horas semanales de clases teóricas y 1 hora y media semanal de clases prácticas. Además, cada alumno asiste a 2 horas de tutorías académica-formativas a lo largo del cuatrimestre 2 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: T 1 Clase teórica Semana 2: T1 T2 Clases teóricas y prácticas, 4,5 7 11,5 Semana 3: T3 Clases teóricas y prácticas, Actividad 1 4 4,5 8.5 Semana 4: T4 Clases teóricas y prácticas, Semana 5: T5 Clases prácticas, Tutoría Semana 6: T5 Clases teóricas y prácticas, 4, Semana 7: Semana 8: Semana 9: Semana 10: Semana 11: Semana 12: Semana 13: Semana 14: Semana 15: T6 Clases teóricas y prácticas, ,5 T6 Clases teóricas y prácticas, Actividad 2 3 4,5 7,5 T7 Clases teóricas y prácticas, T7 Clases prácticas, Tutoria T8 Clases teóricas y prácticas, T8 Clases teóricas y prácticas, Actividad ,5 9 T9 Clases teóricas y prácticas, T10 Clases teóricas y prácticas T10 Clases teóricas, Actividad 4 2,5 9,