INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CENTROS PENITENCIARIOS

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CENTROS PENITENCIARIOS CURSO 2015/2016 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO ÁMBITOS DE ACTUACIÓN PREFERENTE EN EDUCACIÓN SOCIAL Intervención educativa en centros penitenciarios. PROFESOR(ES) Gloria Rojas Ruiz 3º 1º 6 Optativa DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Despacho: Dpto. Didáctica y Organización Escolar, 3ª planta, Facultad de Educación y Humanidades. Campus Universitario de Melilla. Teléfono: Correo electrónico: glrojas@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS PRIMER SEMESTRE: - Martes, de 9 A 10 h. y 11 a 14 horas. - Miércoles, de 11 a 13 horas. SEGUNDO SEMESTRE: - Martes, de 11 a 13 hrs. - Miércoles, de 13 a 14 hrs y de 16 a 17 hrs. - Jueves, de 13 A 14 h. y de 18 a 19 hrs. Grado en Educación Social GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Maestro en Educación Infantil Grado en Maestro en Educación Primaria PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Página 1

2 Ninguno BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) - Sistema penitenciario español y su organización: Marco normativo español, el centro penitenciario: clasificación, modelo organizativo y personal de prisiones. - Tratamiento penitenciario: Aproximación conceptual, separación y clasificación de los internos, programas de tratamiento, Educación reglada y no reglada, Relación laboral especial penitenciaria, Servicios sociales del OATPFE y Régimen disciplinario, beneficios penitenciarios y recompensas. - Papel del educador social en instituciones penitenciarias: El educador social en los distintos programas: Educación Reglada, Formación Profesional Ocupacional, Actividades Socioculturales y Deportivas, ONGs, Actividades Sanitarias en el ámbito de la drogodependencia, Programas específicos para delincuentes, Módulos y Talleres Productivos. - Apoyo educativo para la inserción social de los reclusos. Desarrollo comunitario e inserción sociolaboral de la población ex-reclusa, Centros penitenciarios de Inserción Social, Programas y proyectos socioeducativos, Mediación del educador en situaciones de conflicto social, Cooperación para la inclusión y el desarrollo de población marginal. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES: CT5, CT7, CT9, CT12 CT5. Aplicar los conocimientos teóricos a la realidad profesional identificando situaciones y proponiendo respuestas a las mismas. CT7. Analizar críticamente la dimensión ética y política de las instituciones, los programas y las acciones socioeducativas. CT9. Trabajar en equipos interdisciplinares. CT12. Diseñar, planificar y organizar el trabajo, fomentando la iniciativa y la emprendeduría. COMPETENCIAS GENERALES: CG1, CG4, CG6 CG1. Conocer y comprender de forma crítica las bases teóricas y metodológicas que desde perspectivas pedagógicas, sociológicas y psicológicas sustentan los procesos socioeducativos, así como los marcos legislativos que permiten, orientan y legitiman la acción del Educador y Educadora social. CG4. Diseñar, planificar, gestionar, desarrollar y evaluar diferentes recursos y programas socioeducativos de participación social y desarrollo en todos sus ámbitos. CG6. Mediar e intervenir, asesorando, acompañando y promocionando la autonomía y el desarrollo personal y social de personas y grupos. CG7. Afrontar con espíritu crítico los deberes y dilemas éticos que las nuevas demandas y formas de exclusión social de la sociedad del conocimiento plantean a la profesión del educador/a social. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.1. Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional en contextos no formales CE.2. Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario. CE.3. Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa. CE.4. Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios. CE.5. Promover procesos de dinamización cultural y social. CE.6. Mediar en situaciones de riesgo y conflicto. CE.12. Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo socioeducativo. Página 2

3 OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Dominar los contenidos teóricos derivados del conocimiento del sistema penitenciario español, su organización y tratamiento. Conocer y valorar el papel del educador social en instituciones penitenciarias. Establecer medidas de actuación e intervención educativa en torno a propuestas de acción cultural y social. Desarrollar programas y proyectos de desarrollo comunitario y socioeducativo. Reflexionar sobre problemáticas socioeducativas para la mejora de la capacitación profesional en contextos no formales. Coordinar actuaciones en torno a situaciones de riesgo valorando el conflicto como necesario para la mejora. Mostrar habilidades y estrategias necesarias para dar una respuesta de calidad a las problemáticas en torno a contextos penitenciarios. Desarrollar actitudes positivas respecto a la inclusión educativa y social de la población reclusa. Crearse la necesidad de búsqueda y de formación permanente en torno a la acción socioeducativa en centros penitenciarios. TEMARIO TEÓRICO: TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA Tema 1. El sistema penitenciario español y su organización. - Contextualización del marco normativo. - Organización y clasificación del centro penitenciario. - Análisis funcional del personal de prisiones. Tema 2. Tratamiento penitenciario. - Aproximación conceptual. - Separación y clasificación de los internos. - Programas de tratamiento. - Educación formal y no formal. - Relación laboral especial penitenciaria. - Servicios sociales del OATPFE (Organismo Autónomo de Trabajo Penitenciario y Formación para el Empleo). - Régimen disciplinario, beneficios penitenciarios y recompensas. - Educación y formación para el empleo. Tema 3. El educador social en la institución penitenciaria y su intervención educativa. - Papel de educador social en los programas de intervención socioeducativa: Educación Reglada, Formación Profesional Ocupacional, Actividades Socioculturales y Deportivas, ONGs, Actividades Sanitarias en el ámbito de la drogodependencia, Programas específicos para delincuentes, Módulos y Talleres Productivos. - Competencias para el desarrollo profesional en la preparación, práctica, toma de decisiones y evaluación en la intervención socioeducativa. - Visiones crítico-reflexivas de la acción educativa en la población reclusa. Página 3

4 - Innovaciones en torno a la intervención educativa en la institución penitenciaria. Tema 4. Apoyo educativo para la inserción social de los reclusos. - Desarrollo comunitario e inserción sociolaboral de la población ex-reclusa. - Centros penitenciarios de Inserción Social. - Programas y proyectos socioeducativos. - Mediación del educador en situaciones de conflicto social. - Cooperación para la inclusión y el desarrollo de población marginal. TEMARIO PRÁCTICO: Seminarios/Talleres Análisis de los programas de intervención socioeducativa con reclusos en el medio penitenciario. Estudio de casos prácticos. Charlas y entrevistas con profesionales y expertos en la materia. Campañas de cooperación y sensibilización para la inclusión social. Prácticas de Campo Práctica 1. Visitas al centro penitenciario y a los recursos abiertos de inserción social de instituciones penitenciarias. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Ayuso Vivancos, A. (2003). Visión crítica de la reeducación penitenciaria en España. Nau Libres. Valencia. Freire, P. (2002). Pedagogía del oprimido. Siglo Veintiuno de España Editores. Madrid. Garrido Genovés, V. y Martínez Francés, M. J. (1998). Educación social para delincuentes. Tirant lo Blanch. Valencia. Garrido Genovés, V. y Redondo S. (Dir.) (1992). La intervención educativa en el medio penitenciario. Una década de reflexión. Diagrama. Madrid. Mestre Delgado, E. y García Valdés, C. (2000). Legislación penitenciaria. Cuarta Edición. Editorial Tecnos. Madrid. Salvá Mut, F. (Dir.) (2000). Formación e inserción laboral. Conceptos básicos, políticas, programas y recursos para la intervención. Ediciones Pirámide. Madrid. Valverde Molina, J. (1991). La cárcel y sus consecuencias: la intervención sobre la conducta desadaptada. Editorial Popular. Madrid. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Cruells, M. y Igareda, N. (2005). Mujeres, integración y prisión. Aurea. Barcelona. Rivera Beiras, I. (1992). Cárcel y derechos humanos. Un enfoque relativo a la defensa de los derechos fundamentales de los reclusos. Tecnos. Barcelona. Torres Rosell, N. (2007). Trabajo en beneficio de la comunidad. Reformas legales y problemas de aplicación. Tirant lo Blanch. Valencia. ENLACES RECOMENDADOS Página 4

5 METODOLOGÍA DOCENTE Las actividades formativas propuestas se desarrollarán desde una metodología participativa y aplicada que se centra en el trabajo del estudiante (presencial y no presencial/individual y grupal). Las clases teóricas, los seminarios, las clases prácticas, los talleres, las tutorías, el estudio y trabajo autónomo y el grupal son las maneras de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del grado propuesto. AF1. ACTIVIDAD FORMATIVA: Lección magistral (Clases teóricas-expositivas) Descripción: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos Propósito: Transmitir los contenidos de la materia motivando al alumnado a la reflexión, facilitándole el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos y formarle una mentalidad crítica AF2. ACTIVIDAD FORMATIVA Actividades prácticas (Clases prácticas y/o Talleres) Descripción: Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos Propósito: Desarrollo en el alumnado de las habilidades instrumentales de la materia. AF3. ACTIVIDAD FORMATIVA: Seminarios Descripción: Modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde tratar en profundidad una temática relacionada con la materia. Incorpora actividades basadas en la indagación, el debate, la reflexión y el intercambio. Propósito: Desarrollo en el alumnado de las competencias cognitivas y procedimentales de la materia. AF4. ACTIVIDAD FORMATIVA: Actividades no presenciales individuales (Estudio y trabajo autónomo) Descripción: 1) Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor a través de las cuales y de forma individual se profundiza en aspectos concretos de la materia posibilitando al estudiante avanzar en la adquisición de determinados conocimientos y procedimientos de la materia, 2) Estudio individualizado de los contenidos de la materia 3) Actividades evaluativas (informes, exámenes,...) Propósito: Favorecer en el estudiante la capacidad para autorregular su aprendizaje, planificándolo, diseñándolo, evaluándolo y adecuándolo a sus especiales condiciones e intereses. AF5. ACTIVIDAD FORMATIVA: Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo) Descripción: 1) Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor a través de las cuales y de forma grupal se profundiza en aspectos concretos posibilitando a los estudiantes avanzar en la adquisición de determinados conocimientos y procedimientos de la materia. Propósito: Favorecer en los estudiantes la generación e intercambio de ideas, la identificación y análisis de diferentes puntos de vista sobre una temática, la generalización o transferencia de conocimiento y la valoración crítica del mismo. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) El sistema de evaluación del alumnado será el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR Página 5

6 Nivel de adquisición de los conceptos y las competencias básicas de la materia. Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico y el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia. Actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases. Claridad del trabajo elaborado y la exposición en clase. Adecuada expresión oral y escrita. Será criterio evaluable e influyente la corrección lingüística oral y escrita. Un número determinado de faltas de ortografía o desviaciones normativas puede ser motivo decisivo para no superar la materia. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Prueba evaluativa escrita/oral. Valoración del material elaborado por el alumnado tanto individual como grupalmente: dosieres, informes y otros materiales. Valoración de las exposiciones orales de los estudiantes. Otros procedimientos. La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación. De forma orientativa esta ponderación se establecerá entre los siguientes valores: Prueba evaluación escrita: 50% Actividades y trabajos individuales del alumno/a: 20%. Actividades y trabajo grupal del alumno/a: 20%. Asistencia y actitud positiva: 10%. Para aquellos alumnos que, por los motivos expuestos en la Normativa de evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (aprobada en Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada, el 20 de mayo de 2013), opten por una evaluación única final, deberán realizar y superar las dos actividades de evaluación siguientes: 1. Prueba escrita correspondiente al examen establecido en la convocatoria oficial de exámenes para el curso académico Su peso ponderado para la calificación final será del 60%. 2. Entrega de las actividades programadas para la superación de la materia. Su peso ponderado será del 40%. Con respecto a la evaluación por incidencias, se tendrá en cuenta la normativa aprobada en la Facultad de Educación y Humanidades para tal fin (en Las fechas establecidas por la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla para la convocatoria oficial de exámenes es la siguiente (se recuerda revisar la página web de dicho centro por si se produce algún cambio, - Convocatoria ordinaria de junio: 28 de junio de Convocatoria extraordinaria de septiembre: 05 de septiembre de INFORMACIÓN ADICIONAL FECHA DE APROBACIÓN DE LA GUÍA EN CONSEJO DE DEPARTAMENTO: 13 de marzo de 2015 Es condición sine qua non, para poder realizar la media ponderada de las diferentes calificaciones obtenidas a través de los diversos instrumentos de evaluación, haber superado satisfactoriamente cada uno de ellos. Página 6

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