INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº

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Concepción Sosa Ponce
hace 6 años
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1 INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 4 Sección: Nivel Inicial Asignatura: Psicología y cultura del alumno. Curso: 2º Año Asignación horaria: 4 horas semanales Prof. María Nélida Pedernera de Cricco Año : 2008 Fundamentación: La Psicología y Cultura del Alumno aborda el estudio de contenidos pertenecientes al campo de la Psicología Evolutiva y de la Cultura de la Infancia con el propósito de que los estudiantes comprendan la infancia como una construcción social e histórica, teniendo en cuenta las dimensiones psicológicas y socio-culturales. La mirada reflexiva y crítica desde un enfoque integrador ayudará a comprender la maravillosa complejidad del niño como sujeto de la Educación Inicial en su dimensión evolutiva, sus relaciones vinculares y su inserción en la institución Jardín de Infantes. Partimos de una concepción de aprendizaje como construcción activa de un sujeto que aprende en un contexto institucional. Este marco conceptual implica una práctica pedagógica donde el docente desempeña el papel de guía que favorece la reflexión y autogestión del grupo de estudiantes y de cada estudiante como actor principal de su proceso de formación profesional, estimulando la lectura crítica de autores y textos para construir un marco teórico que permita la comprensión e interpretación de la realidad y un referente necesario para fundamentar la enseñanza que, como profesionales del Nivel Inicial, deberán llevar adelante. Las estrategias de enseñanza elegidas favorecen el desarrollo de la metacognición y la autoregulación de los aprendizajes de los estudiantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Unidad I: La educación de los niños pequeños abordada desde la perspectiva de un trabajo profesional. Aportes de la Psicología Institucional para la comprensión del desempeño profesional del rol de la Maestra Jardinera. Reafirmación de la elección vocacional: motivos para la elección de la carrera. La Entrevista: entrevista a una Maestra Jardinera.

2 Unidad II: La infancia como construcción social e histórica. Concepciones o representaciones sociales sobre la infancia: mandatos sociales, normas y códigos lingüísticos. Vínculos entre la cultura escolar, la cultura infantil y la cultura familiar. Unidad III: La constitución subjetiva. Las tres grandes teorías del desarrollo: Teoría Sociohistórica, Psicoanálisis y Psicología Genética. Aportes del psicoanálisis: Función materna y paterna. La sexualidad infantil. El acceso a la cultura. El aprendizaje y los procesos cognitivos. Fundamentos significativas de la construcción del conocimiento. La psicología genética. La perspectiva socio-histórica. Unidad IV: El desarrollo infantil. La evolución del pensamiento, el lenguaje, el juego, el dibujo, la psicomotricidad, la afectividad y la moralidad en el niño durante los primeros cinco años de vida. La estimulación temprana. Los organizadores del desarrollo según R. Spitz y Mirta Chockler. Aportes de Winnicott para la comprensión de la evolución afectiva del niño pequeño: el espacio transicional y el objeto transicional. La observación. La observación de los niños pequeños. Registros de observación. Unidad V: Problemáticas psicosociales que afectan a la infancia e inciden en el aprendizaje. Problemas que pueden presentar el niño en el Jardín de Infantes. Perturbaciones en el lenguaje: tartamudez, dislalias. Retrasos madurativos, enuresis, encopresis. Niños agresivos y niños agredidos. Niños aislados. Algunos temas difíciles de tratar: la ausencia o la muerte de un familiar. Los miedos infantiles. Niños con capacidades diferentes. Orientaciones para la acción. Cuándo y a quién derivar. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Fichajes de textos y elaboración de trabajos monográficos. Participación en trabajos de equipo. Análisis y discusión de proyecciones de vídeo. Organización de sus producciones en un portafolios de evaluación. Búsqueda, selección y organización de información a partir de diversas fuentes: textos, proyecciones de vídeo, publicaciones periodísticas. Trabajo en equipo. Estrategias metacognitivas. Entrevista y registro de entrevista. La Observación y su registro.

3 CONTENIDOS ACTITUDINALES: Actitud crítica frente a las distintas teorías psicológicas. Apertura, flexibilidad y creatividad en el trabajo de equipo. Solidaridad grupal. Pensamiento reflexivo y crítico. Importancia de la argumentación teóricamente fundada para la confrontación de ideas. Respeto por las diferencias. Desempeño responsable de las tareas que le competen como estudiante de Psicología y Cultura del Alumno como anticipo de la disposición al perfeccionamiento docente continuo a partir de una actitud de compromiso con la educación y los niños y con el propio desarrollo personal y comunitario. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Exposición del docente. Proyecciones de vídeo. Trabajo en equipo de los estudiantes. Búsqueda activa de información a partir de diversas fuentes: bibliográficas, audiovisuales, programas y producciones periodísticas, Internet, conferencias. Representación de los contenidos conceptuales a través de distintos recursos y formatos. Dinámicas grupales. Elaboración de trabajos monográficos y preparación de exposiciones orales. CRITERIOS DE REGULARIZACIÓN Y EVALUACIÓN SEGÚN MODALIDAD DE CURSADO Para el cursado presencial y semipresencial: Aprobación de 6 trabajos prácticos. Examen final oral. Para el régimen de alumno libre: Examen final escrito y oral. Los alumnos podrán optar por el régimen de PROMOCIÓN DIRECTA con la aprobación del 100% de los trabajos prácticos, promedio 4 en dos exámenes parciales y aprobación del Coloquio de integración de contenidos en la última semana de clase.

4 1. CRONOGRAMA TENTATIVO Primer cuatrimestre: Desarrollo de dos unidades conceptuales. 3 Trabajos Prácticos 1 Examen parcial para quienes aspiran a la Promoción Directa Segundo cuatrimestre: Desarrollo de dos unidades conceptuales. 3 Trabajos Prácticos 1 Examen parcial para quienes aspiran a la Promoción Directa BIBLIOGRAFIA: BAQUERO, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar, Cap. 2, Ed Aique, Buenos Aires. BAQUERO R. y TERIGI F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes Pedagógicos No 2 BRUNER, Jerome (1988): La teoría del desarrollo como cultura. En Bruner, J.. Realidad Mental y Mundos posibles, Gedisa, Barcelona. BOSCH y otros (1986): Un jardín de infantes mejor. Ed. Paidós. Buenos Aires. CASTORINA, J.A. (1984): Psicología genética. Ed. Miño y Dávila. Buenos Aires. COSTALLAT, D. (1987): Psicomotricidad. Tomo I y II. Ed. Losada. Buenos Aires. DOLTÓ, F. (1990): La causa de los niños. Ed. Galerna. Buenos Aires. (1984): Niños deseados, niños felices.ed. Paidós. Buenos Aires. (1993): Niños agresivos o niños agredidos.ed. Paidós. Buenos Aires. ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA: El desarrollo del niño. Tomo I. Ed. Océano. Barcelona. ERIKSON, E. (1970): Infancia y Sociedad. Editorial Hormé. Buenos Aires. FREIRÍA, J.(1996): Psicología Contemporánea. Universidad de Buenos Aires FREUD, A. (1981): Normalidad y patología en la niñez. Ed. Paidós. Buenos Aires. FREUD, S. (1966): Esquema de Psicoanálisis. Ed. Paidós. Buenos Aires. LOWENFELD, V.(1971): El desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz. MÜLLER, M.(1993): Manual de Estimulación Temprana. Ed. Bonum. Buenos Aires. Narodowsky, Mariano: Infancia y poder, Buenos Aires, Aique, PIAGET, J. (1971): Seis estudios de Psicología. Ed. Seix Barral. RODRIGO, M. J. (1994) "Etapas, contextos, dominios y teorías implícitas en el conocimiento escolar" en RODRIGO, M. J. (ed.) Contexto y desarrollo social, Madrid:Síntesis.

5 ROGOFF, B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje en WERTSCH, J. ; del Río, P. y Alvarez, A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje SEGÚ, H. (1992): Educación sexual en la familia y en la escuela. Ed. Planeta. TENTI FANFANI, Emilio (1999): Sociología de la Educación, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes. WERTSCH, J. (1988): Vigotsky y la formación social de la mente. Ed. Paidós. WINNICOTT, Donald (1984): Realidad y Juego. Gedisa. Buenos Aires. Cátedra abierta: Invitación a profesionales de la Pediatría, la Fonoaudiología y la Kinesiología para abordar aspectos específicos de su trabajo con niños.

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