Teoría de la mente. Desarrollo psicológico y psicopatología infantil

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1 Querejeta, María Teoría de la mente. Desarrollo psicológico y psicopatología infantil Seminario - Programa 2011 Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite Para ver la licencia completa en código legal, visite O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.

2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Secretaría Académica SEMINARIO OPTATIVO DE GRADO TÍTULO: Teoría de la mente. Desarrollo Psicológico y Psicopatología Infantil PROFESOR A CARGO: Dra. Maira Querejeta Fecha a dictarse: Segundo cuatrimestre 2011 Horario: Martes de 9 a 12 horas. 1. FUNDAMENTACIÓN La Teoría de la Mente (TM) constituye desde la década de los 80 una de las líneas de investigación más significativas en el campo de estudio del desarrollo y de la cognición. La TM remite a la capacidad que permite a los sujetos explicar la propia conducta y la de los demás basándose en la atribución de estados mentales (Carpendale y Lewis, 2006; Olson, 1988; Perner, 1988, 1994; Wimmer y Perner, 1983). La importancia de su estudio reside en su poder heurístico en el campo del desarrollo psicológico, particularmente en la generación de hipótesis acerca de algunas patologías que se presentan en la infancia. En sus comienzos, la investigación en TM encontró en la comprensión de la falsa creencia su más fructífera definición operacional. De acuerdo al consenso implícito entre los autores, si entendemos que la mente es un sistema representacional, la emergencia de una TM debería identificarse con un salto evolutivo que se expresa en la comprensión de la falsa creencia, entre los cuatro y los cinco años de edad (Resches, Serrat, Rostan, & Esteban, 2010, p. 316)

3 Progresivamente fue adoptándose un enfoque más gradualista del problema (Dunn, 1988; Wellman, 1993; De Rosnay & Hughes, 2006), de modo tal de ampliar la noción de TM. Efectivamente se la pasa a considerar como una serie de adquisiciones conceptuales cada vez más elaboradas y flexibles para explicar la conducta humana. Bajo esta nueva perspectiva, algunos autores han adoptado términos más amplios como comprensión social (Carpendale & Lewis, 2006) o comprensión sociocognitiva (De Rosnay & Hughes, 2006). Los estudios de los últimos años se han centrado en explicar las diferencias individuales en el desarrollo de la comprensión social, a partir de las relaciones entre la emergencia de la TM y otros procesos evolutivos, particularmente la importancia de las capacidades lingüísticas (Milligan, Astington & Dack, 2007, para un meta análisis). Un aspecto a destacar en la actualidad reside en las vinculaciones teóricas y aplicadas entre teoría de la mente y diferentes aspectos del desarrollo del proceso de socialización de los niños. En relación con ello se estima de interés el estudio que actualiza y profundiza los conocimientos acerca de la TM, de las investigaciones a las que ha dado lugar, y de sus contribuciones actuales y potenciales al campo del desarrollo psicológico y de sus patologías. 2. OBJETIVOS DEL SEMINARIO 2.1. Generales Profundizar los conocimientos acerca de la Teoría de la Mente a la luz de las investigaciones históricas y actuales. Proporcionar conocimientos sobre los métodos de investigación sobre la atribución de estados mentales. Propiciar el estudio del tema, a través el contacto con la bibliografía obligatoria y de consulta general, más allá de los alcances del seminario Específicos Analizar los aportes de las investigaciones iniciales de la teoría de la mente y sus aportes actuales al campo del desarrollo psicológico

4 Actualizar los conocimientos sobre los aportes de la teoría de la mente al campo de la Psicopatología Infantil. Examinar la incidencia de interacciones específicas adulto-niño en el desarrollo de la atribución de estados mentales. Analizar un proyecto de investigación actual sobre el tema. 3. BREVE RESUMEN DE CONTENIDOS Este seminario está destinado a profundizar los conocimientos sobre el estudio de la teoría de la mente, sus condiciones de emergencia así como sus relaciones con aspectos teóricos y aplicados relativos al desarrollo psicológico y al campo de la Psicopatología infantil. 4. CONTENIDOS ANALÍTICOS Unidad 1: La teoría de la mente. Revisión crítica del concepto El surgimiento de la teoría de la mente como línea de investigación en el campo del desarrollo infantil. La teoría de la mente como perspectiva teórica y como área de estudio en el desarrollo psicológico infantil. Trabajos pioneros en el estudio de la teoría de la mente. Desarrollos teóricos tradicionales y dominantes en el campo de la teoría de la mente. Relaciones con otras líneas de investigación. Bibliografía Obligatoria: Mounoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos Educativos, 4, Navarro Puche, R. (2002). Las Psicología Cognitivas y la Psicología de la mente. Herencias, relaciones, tensiones y perspectivas. Revista Pensamiento Psicológico, 1, Ortiz Uribe, D., Gómez Botero, M., & Arango Tobón, O. (2010). Teoría de la mente: Una revisión acerca del desarrollo del concepto. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 1 (1). Recuperado en Premack, D., & Woodruff, G. (1978). Tiene el chimpancé una teoría de la mente? En E. Martí (comp.), Construir una mente (pp ). Barcelona: Paidós

5 Unidad 2: Evaluación de la atribución de estados mentales El estudio de la comprensión de los estados mentales a través de las tareas de falsa creencia y de apariencia-realidad. Pruebas de creencias de primer orden y segundo orden. Tareas utilizadas en el estudio de los estados mentales. El estudio de las intenciones a través de la comunicación lingüística. Bibliografía obligatoria: Perner, J., Leekman, S., & Wimmer, H. (1987). Las dificultades de comprensión de la creencia falsa en niños de tres años. En E. Martí (comp.), Construir una mente (pp ). Barcelona: Paidós. Roncancio Moreno, M. (2010). Del estudio de las creencias al estudio de los deseos: una revisión de las tendencias metodológicas. Revista Virtual de la Universidad Católica del Norte, 29, Recuperado en Unidad 3: La teoría de la mente en el desarrollo psicológico infantil Precursores de la teoría de la mente: distinción entre personas y cosas, comprensión de la intencionalidad y desarrollo de la referencia social, comunicación intencional, lenguaje, distinción entre el pensamiento y las cosas, juego simbólico. Hitos evolutivos en la comprensión infantil de los estados mentales. Los estados mentales, conceptualización y desarrollo: deseos, emociones, intenciones, creencias, engaño, conocimiento. La importancia de la interacción afectiva y emocional en la primera infancia para la comprensión de la mente. Bibliografía obligatoria: Astington, J. W. (1998). El descubrimiento infantil de la mente. Madrid: ediciones Morata. Martí, E. (1997). Diversas respuestas a las mismas cuestiones. En E. Martí (comp.), Construir una mente (pp ). Barcelona: Paidós. Resches, M., Serrat, E., Rostán, C., & Esteban, M. (2010). Lenguaje y teoría de la mente: una aproximación multidimensional. Infancia y aprendizaje, 33 (3), Riviere, A. (2000). Teoría de la mente y metarrepresentación. En M. Belinchón (comp.), Obras escogidas de Ángel Riviere (pp ). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Riviere, A., Sarriá, E., & Nuñez, M. (1994). El desarrollo de las capacidades interpersonales y la teoría de la mente. En M. Belinchón (comp.), - 4 -

6 Obras escogidas de Ángel Riviere (pp. 7-43). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Serrano, J. E. (2002). Relaciones entre el lenguaje materno sobre términos verbales cognitivos y la comprensión infantil de estados mentales. Tesis de Doctorado inédita. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universitat Jaume I. Unidad 4: Aportes de la teoría de la mente a la psicopatología infantil La comprensión de los estados mentales en diferentes organizaciones psicopatológicas infantiles. Bibliografía obligatoria: Aldana Mena, J. M. (2011). Teoría de la mente. Revista Digital Enfoques Educativos, 74, Baron-Cohen, S. (1999). Un trastorno cognitivo específico de ceguera de la mente. Internacional Review of Psychiatry, 2, Gómez Echeverry, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la mente y autismo. Pensamiento Psicológico, 8 (15), Lecannelier, F. (2004). Los aportes de la teoría de la mente a la psicopatología del desarrollo. Terapia psicológica, 22 (1), Riviere, A., & Castellanos, J. L. (1986). Autismo y teoría de la mente. En M. Belinchón (comp.), Obras escogidas de Ángel Riviere (pp ). Madrid: Editorial Médica Panamericana. López Leiva, V. A. (2007). Competencias mentalistas en niños y adolescentes con altas capacidades cognitivas: implicaciones para el desarrollo socioemocional y la adaptación social. Tesis de Doctorado inédita. Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de Valdez, D. (2005). Teoría de la mente, memoria autobiográfica y Síndrome de Asperger. Fundamentos para la intervención clínica y educativa. Recuperado de Unidad 5: Líneas actuales de investigación Extensión del estudio de la teoría de la mente a diferentes etapas del desarrollo psicológico. La identificación de precursores tempranos de la teoría de la mente. Relaciones entre la teoría de la mente y otros aspectos del desarrollo psicológico. Diferencias intraculturales, intercuturales e interespecíficas en el desarrollo de las habilidades mentalistas

7 Bibliografía obligatoria: Bermúdez Jaimes, M. E. (2009). Teorías infantiles de la mente y lenguaje: un problema de huevo o gallina? Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 2, López Leiva, V. A. (2007). Competencias mentalistas en niños y adolescentes con altas capacidades cognitivas: implicaciones para el desarrollo socioemocional y la adaptación social. Tesis de Doctorado inédita. Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de Mendoza Lara, E., & López Herrero, P. (2004). Consideraciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente y el lenguaje. Revista de Psicología General y Aplicada, 1 (57), Recuperado de MENDOZA.pdf Querejeta, M. (2011). Denominación, comprensión y producción de palabras concretas y abstractas en niños de 5/6 años. Posibles relaciones con la atribución de estados mentales. Proyecto Posdoctoral. Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Salas, N., Bedregal, P., Figueroa, V., del Río, F., & Rosas, R. (2006). Lenguaje y teoría de la mente: un estudio exploratorio. Instituto Chileno de Estudios Municipales, Universidad Autónoma de Chile. Serrano, J. E. (2002). Relaciones entre el lenguaje materno sobre términos verbales cognitivos y la comprensión infantil de estados mentales. Tesis de Doctorado inédita. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universitat Jaume I. 5. METODOLOGÍA DEL SEMINARIO La metodología corresponde a la de seminario, es decir breve clase expositiva para plantear las principales líneas temáticas, seguida de lectura, interpretación y discusión de textos, bajo la guía del profesor a cargo. 6. DESTINATARIOS Estudiantes de las carreras de Psicología que tengan aprobado el examen final de Psicología Evolutiva I y la cursada de Psicopatología II. 7. EVALUACIÓN Para aprobar el seminario los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Porcentaje de asistencia a las clases dictadas, conforme a las normas vigentes para carreras de grado. Elaboración de un trabajo monográfico sobre un tema que el alumno elegirá del programa del seminario o elaboración de las respuestas a un cuestionario - 6 -

8 diseñado especialmente por el profesor a cargo, cuyo contenido abordará las principales temáticas desarrolladas. Se aprobará el seminario con un mínimo de 6 (seis) puntos. 8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Aldana Mena, J. M. (2011). Teoría de la mente. Revista Digital Enfoques Educativos, 74, Astington, J. W. (1998). El descubrimiento infantil de la mente. Madrid: ediciones Morata. Astington, J. W., & Baird, J. A. (Eds.) (2005). Why language matters for theory of mind. Nueva York: Oxford University Press. Baron-Cohen S. (2000). Theory of mind and autism. A fifteen year review. In S Baron-Cohen, H. Taler-Flusberg & D. J. Cohen (Eds.). Understanding other minds. Perspectives from developmental cognitive neuroscience. (2 ed.) (pp ). New York: Oxford University Press. Baron-Cohen, S. (1999). Un trastorno cognitivo específico de ceguera de la mente. Internacional Review of Psychiatry, 2, Bermúdez Jaimes, M. E. (2009). Teorías infantiles de la mente y lenguaje: un problema de huevo o gallina? Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 2, Carpendale, J., & Lewis, Ch. (2006). How children develop social understanding. Oxford: Blackwell. De Rosnay, M. & Hughes, C. (2006). Conversation and theory of mind: do children talk their way to socio-cognitive understanding? British Journal of Developmental Psychology, 24, Devilliers, J. (2005). Can language acquisition give children a point of view? In J. W. Astington & J. A. Baird (Eds.), Why language matters for theory of mind (pp ). Nueva York: Oxford University Press. Dunn, J. (1988). The beginnings of social understanding. Cambridge, MA: Cambridge University Press. Gómez Echeverry, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la mente y autismo. Pensamiento Psicológico, 8 (15), Hoff-Ginsberg, E. (1991). Mother-child conversation in different social classes and communicative settings. Child Development, 61, Jafferies, E., Patterson, K., Jones, R., & Lambon Ralph, M. (2009). Comprehension of concrete and abstracts words in semantic dementia. Neurolpogy 23 (4), Lecannelier, F. (2004). Los aportes de la teoría de la mente a la psicopatología del desarrollo. Terapia psicológica, 22 (1), López Leiva, V. A. (2007). Competencias mentalistas en niños y adolescentes con altas capacidades cognitivas: implicaciones para el desarrollo socioemocional y la adaptación social. Tesis de Doctorado inédita. Facultad - 7 -

9 de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de Martí, E. (1997). Construir una mente. Barcelona: Paidós. Mendoza Lara, E., & López Herrero, P. Consideraciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente y el lenguaje. Recuperado de DOZA.pdf Milligan, K., Astington, J., & Dack, L. (2007). Language and Theory of Mind: Meta- Analysis of the relation between language ability and false-belief understanding. Child Development, 78 (2), Mounoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos Educativos, 4, Navarro Puche, R. (2002). Las Psicología Cognitivas y la Psicología de la mente. Herencias, relaciones, tensiones y perspectivas. Revista Pensamiento Psicológico, 1, Olson, D. (1988). On the origins of beliefs and other intencional states in children. In J. W. Astington, P. L. Harris & D. R. Olson (Eds.), Developing theories of mind, (pp ). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Ortiz Uribe, D., Gómez Botero, M., & Arango Tobón, O. (2010). Teoría de la mente: Una revisión acerca del desarrollo del concepto. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 1 (1), Perner, J. (1988). Higher order beliefs and intentions in children s understanding of social interaction. En J. W. Astington; P. L. Harris & D. R. Olson (Eds.), Developing Theories of Mind (pp ). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Perner, J. (1994). Comprender la mente representacional. Barcelona: Paidós. Resches, M., Serrat, E., Rostán, C., & Esteban, M. (2010). Lenguaje y teoría de la mente: una aproximación multidimensional. Infancia y aprendizaje, 33 (3), Riviere, A. (2000). Teoría de la mente y metarrepresentación. En M. Belinchón (comp.), Obras escogidas de Ángel Riviere (pp ). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Riviere, A., & Castellanos, J.L. (1986). Autismo y teoría de la mente. En M. Belinchón (comp.), Obras escogidas de Ángel Riviere (pp ). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Riviere, A., Sarriá, E., & Nuñez, M. (1994). El desarrollo de las capacidades interpersonales y la teoría de la mente. En M. Belinchón (comp.), Obras escogidas de Ángel Riviere (pp. 7-43). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Roncancio Moreno, M. (2010). Del estudio de las creencias al estudio de los deseos: una revisión de las tendencias metodológicas. Revista Virtual de la Universidad Católica del Norte, 29, Recuperado en

10 Salas, N., Bedregal, P., Figueroa, V., del Río, F., & Rosas, R. (2006). Lenguaje y teoría de la mente: un estudio exploratorio. Instituto Chileno de Estudios Municipales, Universidad Autónoma de Chile. Serrano, J. E. (2002). Relaciones entre el lenguaje materno sobre términos verbales cognitivos y la comprensión infantil de estados mentales. Tesis de Doctorado inédita. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universitat Jaume I. Valdez, D. (2005). Teoría de la mente, memoria autobiográfica y Síndrome de Asperger. Fundamentos para la intervención clínica y educativa. Recuperado de Wellman, H. M. (1993). Early understanding of the mind: the normal case. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg & D. J. Cohen (Eds.), Understanding Other Minds: perspectives from autism (pp ). Nueva York: Oxford University Press. Wimmer, H., & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: representation and the constraining function of wrong beliefs in young children s understanding of deception. Cognition, 13, Además de la bibliografía obligatoria que se proporciona, durante el transcurso del seminario y de acuerdo a las necesidades de los alumnos se ofrecerá bibliografía adicional. Respecto de la bibliografía en inglés, se ofrecerán traducciones al español realizadas o supervisadas por el docente a cargo. Dra. Maira Querejeta - 9 -