PROPUESTA DE PRÁCTICUM EN LA ESCUELA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA

Transcripción

1 PROPUESTA DE PRÁCTICUM EN LA ESCUELA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA JAVIER COLINA TORRALVA Responsable del Grupo de Innovación Docente Prácticum de la Diplomatura de Enfermería Director del Departamento de Enfermería Fundamental y Médico-Quirúrgica Escuela Universitaria de Enfermería Universidad de Barcelona Campus de Bellvitge. Pavelló de Govern, 3ª planta L Hospitalet de Llobregat Barcelona Tfn: e- mail: jcolina@bell.ub.es 1.- EL POR QUÉ DEL PRÁCTICUM EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIAl Uno de los planteamientos que con más intensidad se está dando dentro del marco de la reforma de los planes de estudios, es el de la necesidad de orientar la Universidad hacia la sociedad. Este hecho, dentro del ámbito de las ciencias de la salud, supone un acercamiento entre la Universidad y las instituciones sanitarias. Por otra parte, en toda reforma de planes de estudios, se hace necesario reflexionar sobre cuál es la mejor forma o método para que el estudiante tenga la oportunidad de aplicar en la realidad práctica los conocimientos teóricos aprendidos en el aula; primero en situaciones simuladas y después en la realidad práctica. Estudiosos de la práctica profesional como Schön (1987), cuyas aportaciones han supuesto notables cambios en la preparación de los profesionales, proponen poner al estudiante en contacto con la realidad a través del Prácticum. Él lo define como una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica profesional. Esto

2 implica que el aprendizaje, va más allá de la aplicación práctica del conocimiento teórico adquirido en el aula y del desarrollo de habilidades técnicas; supone pensar como un profesional. Por tanto requiere de una inmersión profesional estructurada, sistematizada, tutorizada y evaluada. En nuestro país Zabalza (1995), en su escrito sobre El prácticum y los centros de desarrollo profesional, menciona cuál es, a su entender, el papel del prácticum en los programas de formación, qué formación seria deseable que tuviera el profesorado implicado y cuáles son las condiciones de calidad que han de tener los centros donde los estudiantes realizarán las prácticas. En la misma línea, las conclusiones de las II Jornadas sobre Desarrollo Profesional y Prácticum en la Universidad que tuvieron lugar en 1998 en la Universidad del País Vasco, proponen las siguientes estrategias: La elaboración de un marco normativo muy flexible que se adapte a las singularidades de las diferentes titulacionesprofesiones. La inclusión del Prácticum como materia obligatoria en todas las titulaciones. Que la Universidad y la Administración destinen recursos humanos y financieros específicos para la gestión y organización del Prácticum. Prestigiar dentro de la comunidad universitaria, la tarea docente-profesional del tutor/a. Que cada titulación formule un diseño del Prácticum que comprenda la percepción clara de los perfiles profesionales así como su adecuada organización. Que se promuevan investigaciones evaluativas para confrontar y orientar las experiencias en la organización del Prácticum. 2.- CUALES SON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PRÁCTICUM Los objetivos del prácticum pueden englobar conocimientos, habilidades y actitudes, pero el énfasis puede variar de acuerdo a los diferentes programas. Los objetivos del prácticum tienden a poner el

3 énfasis más en los cambios de actitud que en la adquisición de conocimientos o habilidades técnicas, en contraste con las áreas más académicas del ámbito docente. Entre los resultados que pretende se incluye: Dar a los estudiantes una visión del mundo profesional ayudándolos a integrarse dentro del entorno laboral Desarrollar habilidades profesionales, sociales e interpersonales Incorporar la teoria a la práctica Incrementar las perspectivas de trabajo 3.- LA PROPUESTA DEL PRÁCTICUM EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE 1999 EN LA EUE DE LA UB ESTRUCTURACIÓN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Las modificaciones al plan de estudios que fueron aprobadas en Junta de Escuela en marzo de 1999, proponen como cambio más significativo la estructuración del currículum teórico en cuatro semestres iniciales (1º, 2º, 3º, 4º) en los cuales se imparte casi la totalidad de los contenidos teóricos, a excepción de algunas materias optativas. Asimismo, se introduce el Prácticum como conjunto de asignaturas troncales que se imparten en el 3º, 5º y º semestre quedando distribuidas de la manera siguiente: PLAN DE ESTUDIOS 99 RELACIÓN DE ASIGNATURAS CON LOS CORRESPONDIENTES CREDITOS Primer semestre Estructura y función del cuerpo humano Fundamentos de Enfermería Ciencias Psicosociales Enfermería de Salud Pública 10,5 13,5 3

4 Segundo semestre Introducción a la Enfermería Médicoquirúrgica Enfermería Comunitaria I Enfermería Psicosocial y de Salud Mental Nutrición y dietética Farmacología clínica Historia de la profesión Tercer semestre Enfermería Médico-quirúrgica I Administración de servicios de Enfermería Enfermería Materno-infantil I Enfermería Materno-infantil II Legislación y Ética profesional Prácticum introductorio Cuarto semestre Enfermería Medico-quirúrgica II Enfermería Comunitaria II Enfermería Psiquiátrica y de Salud Mental Enfermería Geriátrica Asignaturas optativas Quinto y sexto semestre Prácticum hospitalario Prácticum comunitario Prácticum de cuidados especiales Asignaturas optativas ,5 7 42,5 10,5 10, ,5 41, Cada una de las asignaturas de PRÁCTICUM, está concebida, no como un aprendizaje práctico de una materia concreta, sino como un aprendizaje profesional. Y, por tanto, se configuran a partir de los objetivos básicos a cubrir por el alumno, y que están relacionados con todas las materias de la carrera (a excepción del Prácticum Introductorio que sólo incluye objetivos de las materias del 1º y 2º semestres).

5 Es evidente que este planteamiento supone la implicación del profesorado de todas las asignaturas de la enseñanza, en el diseño y desarrollo del Prácticum. El itinerario curricular recomendado para la realización del PRÁCTICUM, en el caso de un alumno de mañanas, es el siguiente: 1r. sem. 2º. sem. 3r. sem. 4º. sem. 5º sem. º. sem. M PH PC Pce T PI o p t O p t La parte sombresda en rojo corresponde a las clases teóricas, y la parte sombreada en verde a las asignaturas de Prácticum. Con esta secuenciación se garantiza que el alumno haga la mayoría de las horas de la diplomatura en el turno en el que está matriculado (M o T), ya que sólo tiene que hacer a turno contrario el Prácticum introductorio y las asignaturas optativas los dos últimos semestres. Esto quiere decir que el último año de la diplomatura, este destina las mañanas al Prácticum y una tarde a la semana a los créditos optativos. Además, esta estructura permite adaptar el horario de prácticas asistenciales del alumno al horario laboral de las instituciones donde las realiza, dado que el alumno no tiene actividad docente programada a turno contrario, a excepción de las salvedades comentadas. Esto ha permitido aumentar de forma notable las horas de prácticas asistenciales en un 50% con respecto a el anterior plan de estudios quedando como sigue: 3r. sem. Prácticum introductorio - semanas (h. diarias, 5 días/semana) = 180 h. 5º sem. Prácticum hospitalario - 17 semanas (7 h. diarias, 5 días/semana) = 595 h. º sem. Prácticum comunitario - 12 semanas ( h. diarias, 5 días/semana) = 30 h. º sem. Prácticum cuidados especiales 5 s. (7 h. diarias, 5 días/semana) = 175 h.

6 Aprendizaje Basado en Problemas - 34 semanas (3 horas la semana) = 102 h h SECUENCIACIÓN EN LA IMPLANTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE PRÁCTICUM La implantación del nuevo plan de estudios se inició en el semestre de setiembre a diciembre de El semestre de septiembre a diciembre del 2000, se puso en marcha el Prácticum Introductorio, que se situa en el 3er. semestre. La implantación de las siguientes asignaturas de Prácticum (Hospitalario, Comunitario y de Cuidados Especiales), está prevista para los semestres quinto y sexto según el siguiente calendario aproximado: Quinto semestre:p. Hospitalario (septiembre del 2001 a febrero del 2002) Sexto semestre: P. Comunitario (febrero del 2002 a mayo del 2002) P. Cuidados Especiales (mayo - junio del 2002) NIVELES DE RESPONSABILIDAD Cada una de las nuevas asignaturas de PRÁCTICUM tiene como responsable a la profesora titular correspondiente con un determinado número de profesores asociados en función del número de alumnos que se haya matriculado en cada grupo. Para coordinar todo el proceso de diseño, desarrollo y evaluación del PRÁCTICUM, se constituyó una comisión delegada por la dirección de la escuela, el consejo de estudios y los departamentos. Y que está formada por las profesoras responsables de los diferentes asignaturas de Prácticum, junto con los directores de los departamentos implicados en la enseñanza de Enfermería. Esta comisión, que ha sido reconocida por la UB como Grupo de Innovación Docente con el nombre Prácticum de la Diplomatura de Enfermería, se ha planteado como objetivos docentes:

7 - Establecer con las diferentes materias que intervienen en cada uno de los Prácticum, y de manera conjunta, los objetivos a cubrir por el alumno - Unificar criterios en la utilización por parte del alumno de diferentes instrumentos para el aprendizaje práctico. - Definir el modelo de evaluación a seguir en cada uno de los Prácticum y los instrumentos pertinentes. - Crear la historia del aprendizaje de la práctica profesional del alumno que incluya su trayectoria a lo largo de los diferentes Prácticum. - Establecer los sistemas pertinentes para la evaluación del proceso de implantación del propio Prácticum y su posterior redefinición Es evidente que para desarrollar esta propuesta de PRÁCTICUM, se hace necesario realizar algunos cambios sustanciales e incluso radicales, en algún caso, en nuestra organización. No obstante, creemos que el cambio verdaderamente sustancial que se ha de producir es en la concepción y aplicación del Prácticum por parte del profesorado, del profesional/tutor, del alumnado y de las instituciones asistenciales implicadas. Y aquí ya sólo me cabe añadir una reflexión sobre el cambio del profesor JMª Bricall: El problema de los cambios es que, a pesar de que las ventajas representan el futuro, los inconvenientes se sufren en el presente