El desafío de la formación continua docente en matemática: la experiencia de Fundación Educacional Arauco. Marcela Sáez

Transcripción

1 El desafío de la formación continua docente en matemática: la experiencia de Fundación Educacional Arauco. Marcela Sáez Talca, octubre 2012

2 Cómo es el aprendizaje de los alumnos? Cómo es el desempeño de los profesores? Nuestra experiencia Desafíos para la formación continua

3 Cómo es el aprendizaje de los alumnos? Cómo es el desempeño de los profesores? Nuestra experiencia Desafíos para la formación continua

4 Cómo es el desempeño de los alumnos? PISA 2009 MATEMÁTICA Distribución de estudiantes según niveles de desempeño (15 años, 7º EB - 4º EM) 100% 80% 60% 40% 20% 0% % 0% 3% 6% 10% 27% 15% 19% 27% 24% 24% 21% 29% 22% 15% 14% 22% 9% 3% 8% 1% Shangai- China Promedio OCDE Chile Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Bajo En Chile, el 51% apenas alcanza el nivel inicial

5 Cómo es el desempeño de los alumnos? SIMCE MATEMÁTICA 2011 Distribución nacional de estudiantes según sus niveles de logro 30% 11% 24% 39% 65% Avanzado Intermedio Inicial 31% 4º básico 8º básico En 4º básico, el 30% alcanza un nivel aceptable, en 8º sólo el 11%

6 Cómo es el aprendizaje de los alumnos? Cómo es el desempeño de los profesores? Nuestra experiencia Desafíos para la formación continua

7 Cómo es el desempeño de los profesores? PRUEBA INICIA % 80% 60% PRUEBA INICIA 2011 Egresados Educación Básica % 20% % Conocimientos Pedagógicos Conocimientos Disciplinares sobresaliente aceptable insuficiente Bajo nivel de dominio de los profesores recién egresados

8 Cómo es el desempeño de los profesores? EVALUACIÓN DOCENTE ,1% 0,0% 11,8% 64,3% 82,9% 27,2% 1,4% 5,4% TOTAL Portafolio Insatisfactorio Básico Competente Destacado 71,4% buen desempeño general, en el portafolio sólo 11,8%

9 Cómo es el aprendizaje de los alumnos? Cómo es el desempeño de los profesores? Nuestra experiencia Desafíos para la formación continua

10 «La única forma de mejorar los resultados es mejorando la instrucción» (Mckinsey, 2007) «La formación docente tiene el honor de ser el peor problema y la mejor solución en educación» (Fullan, 2007)

11 Los profesores hacen la diferencia (Barber y Maurshed, 2008)

12 Los profesores hacen la diferencia Evaluación docente y SIMCE Matemática Categorías de desempeño Nº profesores Nº alumnos Promedio SIMCE Insatisfactorio Básico Competente Destacado Fuente: Elaboración propia con registros del MINEDUC 26 puntos de diferencia en Simce, según desempeño del profesor

13 «Locura es hacer la misma cosa una y otra vez esperando obtener diferentes resultados» (A. Einstein)

14 Mejorar las prácticas pedagógicas Nuestra experiencia Conocer Aplicar Afinar En orientación En preparación Mecánico Mayor impacto en el aprendizaje Rutinario Refinado Integrador

15 Algunas características de nuestros programas largo plazo con etapas definidas en terreno para conocer y valorar la realidad local. Acciones focalizadas en la sustentabilidad de los cambios participación de todos los miembros de los equipos potenciar aportes de los actores involucrados Impacto en el aprendizaje de los alumnos

16 Condiciones de efectividad Línea de articulación del proceso educativo Clima propicio para el aprendizaje* Intencionalidad educativa de las actividades Rigurosidad en la aplicación Uso del tiempo pedagógico Sistematicidad de la aplicación *Marco de la Buena Enseñanza

17 Prácticas que favorezcan de manera intencionada el desarrollo del pensamiento lógico matemático estrategias simples presentar desafíos o preguntas desafiantes conocimientos y habilidades profesores enfocados en cómo razonan sus alumnos protagonista es el alumno, el profesor un mediador enfocado en el proceso y no sólo en el producto relación entre lo que se enseña y cómo enseñarlo distintos procedimientos de solución

18 Material al servicio de la práctica y de los aprendizajes

19 Acompañamiento y retroalimentación en la transferencia al aula

20 Énfasis en cómo trabajar con los alumnos: el análisis y la reflexión de los problemas, extraer la información y analizar los datos. Aplicación estrategias cálculo mental (n= 93)/ resolución de problemas (n=57) Análisis y Reflexión Extraer información Analizar los datos Procedimiento u operación 3,6 3,8 4,1 4,2 Nota (1 a 7) Analizar las preguntas Promueve la participación 4,7 4,7 Utiliza el tiempo apropiado para la estrategia 5,5 Usa material de apoyo Genera un espacio para el cálculo mental 6,1 6,

21 Fortalecimiento de los aprendizajes 100% Percepción sobre su manejo en matemática (% prof. «muy bien») n= 72 80% 60% 40% 20% 0% 38% 26% 18% 19% 17% 7% Programa 1 Manejo de contenidos en matemáticas Efectividad en la enseñanza en resolución de problemas matemáticos Manejo de instrumentos de evaluación en matemáticas

22 Fortalecimiento de los aprendizajes Me permitió aprender nuevas estrategias y enriquecernos como profesionales, para poder formar a nuestros alumnos. (Docente) 100% 80% 60% 40% 20% 0% Creencias sobre el grado de preparación para enseñar matemáticas (% prof. «bastante») n= 63 33% 29% Programa 1 56% 52% Organizar actividades de aprendizaje de las matemáticas que ayuden a los alumnos a cumplir las metas de aprendizaje Usar la evaluación de aula para proporcionar retroalimentación efectiva a los alumnos acerca de lo que han aprendido en matemáticas

23 Cambio en las creencias 100% Creencias sobre el aprendizaje en matemáticas (% prof. muy de acuerdo) n= 63 80% 60% 57% 56% 54% 52% 75% 70% 67% 62% Los problemas se pueden solucionar correctamente de muchas maneras Es de ayuda para los alumnos que puedan discutir sobre distintos modos de solucionar problemas 40% Los profesores deben estimular a los alumnos para que encuentren sus propias soluciones 20% Además de producir una respuesta correcta, interesa comprender por qué 0% Programa 1

24 Enriquecimiento de la práctica pedagógica Percepción sobre su actividad pedagógica (% prof. «siempre») n= 72 «El ver las matemáticas con una nueva mirada, en donde profesor y alumnos interactúan en práctica de los aprendizajes matemáticos» (Directivo UTP) 100% 80% 60% 40% 20% 51% 49% 47% 44% 29% 75% 71% 69% 54% 39% Seguro Preparado Reforzador Flexible Creativo 0% Programa 1

25 Mejores resultados en los alumnos «Fue un perfeccionamiento excelente para mis prácticas pedagógicas, lo que fue reflejado en el rendimiento de mis alumnos» (Docente) 28% 24% 20% 22% 13% 28% 24% 4º 2008 (n=205) Resolución de Problemas Porcentaje alumnos según criterio de logro Prom grados equivalentes 3,7 41% 4º 2012 (n=164) 4% 7% 11% 16% 35% 50% 7º 2008 (n=229) Alto Regular Alto Regular Bajo Muy bajo-bajo 4,1 5,5 5,9 39% 38% 7º 2012 (n=177)

26 Cómo es el aprendizaje de los alumnos? Cómo es el desempeño de los profesores? Nuestra experiencia Desafíos para la formación continua

27 Desafíos Profesores Reforzar el manejo de la disciplina, del material y de los procedimientos Enriquecer la práctica pedagógica Alumnos Lograr que la mayoría alcance los niveles esperados

28 Desafíos «Lo importante es no dejar de hacerse preguntas» «La formulación de un problema es más importante que su solución» (A. Einstein)