Formación a lo largo de la vida

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1 Formación a lo largo de la vida María Jesús Rodríguez Lastres y José Ignacio Castro Lozano Instituto de Enseñanza Secundaria Armando Cotarelo Valledor. Vilagarcía de Arousa - Pontevedra. Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. Xunta de Galicia. INTRODUCCIÓN El motivo que provoca el inicio de un proyecto de formación a lo largo de la vida surge después de una reflexión sobre los datos históricos de nuestros alumnos y alumnas, pues en nuestro centro, como se verá en la contextualización, además de las enseñanzas ordinarias también se imparten enseñanzas del régimen de educación para adultos (EBI, ESA, Bachillerato y Ciclos Formativos en oferta modular), y la variabilidad de casos y necesidades que se presentan son muy diversos (inmigrantes, personas desempleadas, personas con algún grado de discapacidad, personas que deciden volver al sistema educativo después de muchos años, ) y en muchos casos se percibe una carencia básica en todas las competencias básicas, sobre todo en las concernientes al tratamiento de la información y competencia digital, en la competencia para aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal. Para tratar de dar una mejor respuesta educativa a los usuarios de esta formación, en su momento, nos planteamos diseñar una serie de estrategias que mejorasen estas enseñanzas: Ofrecer nuevas oportunidades al alumnado que por distintos motivos no consiguió el Graduado en ESO. Influir sobre situaciones de riesgo de exclusión social, facilitando el aprendizaje de la lengua, en la formación de pautas culturales y habilidades sociales. Difundir entre la población de nuestro entorno las posibilidades de la formación permanente. Ofertar información a los usuarios del procedimiento de reconocimiento de competencias profesionales. Nuestro centro se encuentra situado en una parroquia, de una pequeña ciudad de la costa del sur de la Comunidad Autónoma de Galicia. El nivel de vida de la población es de tipo medio, siendo escaso el número de alumnos/as que esperan acceder a la universidad. La renta media de nuestro alumnado oscila entre los 600 y los 1000 euros. Por lo que se refiere al nivel cultural medio de nuestro alumnado, constatamos que es bajo: la gran parte de padres y madres de nuestros/as alumnos y alumnas no realizaron estudios medios y en algunos casos no completaron los estudios primarios. Algunas dificultades que hemos tenido en cuenta como Centro Educativo, son las siguientes: La elevada tasa de desempleados existente en la comarca, así como la falta de tejido industrial. La influencia que ejerce sobre nuestro alumnado el llamado dinero fácil. La valoración negativa que existe sobre la posibilidad de acceder al mundo laboral en condiciones mínimamente dignas (junto con las pocas expectativas de continuar estudios superiores), es fuente de una gran desmotivación. 1

2 El escaso o nulo hábito de estudio y de lectura del propio alumnado. La ciudad cuenta además con muchas ofertas de ocio y culturales, así como con asociaciones, instituciones y organismos no gubernamentales (ONG) que desarrollan actividades en la zona (talleres, jornadas, charlas, etc.). La oferta formativa de nuestro centro es la siguiente: ESO Bachillerato Formación Profesional: (CM Gestión Administrativa, CM Comercio, CS Secretariado, CS Administración y Finanzas, CS Comercio Internacional, CS Gestión Comercial y Marketing, CS Administración de Sistemas Informáticos en Red) PCPI (Modalidad C-Mixta) EBI: Nivel I y Nivel II ESA: Nivel I( módulo I y II) y nivel II (módulo III y IV) Bachillerato de Adultos. Oferta Modular de FP: CM Gestión Administrativa, CS Administración de Sistemas Informáticos en Red. Aula MENTOR: formación continua a distancia. El perfil de nuestro alumnado es muy variado, y analizándolo detalladamente nos encontramos con las siguientes diversidades: Alumnado adulto que hace tiempo que abandonó los estudios y carece de estrategias y de conocimientos actualizados. Alumnado que abandonó la etapa de ESO sin alcanzar los objetivos correspondientes. Alumnado que accede mediante prueba a la Formación Profesional y no tiene completada la ESO o el Bachillerato y por lo tanto presenta una base deficiente en los módulos de los ciclos relacionados con estas enseñanzas. Adultos que trabajan y estudian al mismo tiempo y apenas disponen de tiempo de estudio. Alumnado no familiarizado con las nuevas tecnologías de la información. Alumnado que procede del mundo laboral con experiencia práctica y teórica en ciertos módulos. Alumnado procedente de otros sistemas educativos. Teniendo en cuenta estos perfiles, y las necesidades que conllevan, desde el Departamento de Orientación nació la idea de hacer un proyecto que ayudara a nuestro alumnado a elegir su futuro académico y profesional de la manera más acertada y a incrementar el número de titulados en nuestras etapas. Idea que fue muy bien acogida por parte del Equipo Directivo y de los Departamentos implicados y, como no, en definitiva por toda la comunidad educativa. 2

3 DESTINATARIOS A la hora de elegir los destinatarios de nuestro proyecto surgieron muchas dudas, por lo que tuvimos que hacer una evaluación exhaustiva de las necesidades. Para ello utilizamos cuestionarios, entrevistas, encuestas, realizamos seguimientos a determinadas familias etc... Una vez analizados los resultados, decidimos llevarlo a cabo con alumnos y alumnas de las enseñanzas de: PCPI, Educación Secundaria de Adultos y Ciclos Medios de Formación Profesional. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA / OBJETIVOS La formación a lo largo de la vida es vital en nuestra sociedad contemporánea, pues los cambios (rápidos y constantes) que se producen en todos los órdenes de la vida son una realidad incuestionable y, la persona, en estas circunstancias, tiene cada vez más necesidad de formarse para comprenderlos y, sobre todo, para saber aplicarlos tanto en situaciones laborales, personales, o sociales. Con este proyecto la finalidad que se persigue desde el centro es que el alumnado que se está formando en nuestro centro, una vez acabada la etapa y conseguida o no la titulación correspondiente, sea capaz por sí mismo de tomar una decisión que afecte a su futuro profesional, porque tiene la suficiente información para ello, y en caso de necesitar más información, sabe cómo, y a dónde tiene que dirigirse para que le asesoren. A continuación especificamos los objetivos que pretendemos, los contenidos que tratamos y las actividades que realizamos con el alumnado, profesorado implicado y familias, a modo de ejemplo. OBJECTIVOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES a) Con el alumnado: Objetivo: Facilitar la toma de decisiones. Autoconocimiento: capacidades, Cuestionarios de autoanálisis (historial académico, contorno habilidades, valores, intereses, familiar, personalidade, intereses, habilidades...) autoestima. Visionado de vídeos. Fases en la toma de decisiones. Análisis de casos. Condicionantes que influyen en la toma de decisiones. Objetivo: Informar sobre la actualidad del sistema educativo. Información actualizada sobre estudios. Cumplimentación de un cuestionario sobre intereses personales. Consulta cuadernillo elaborado por la orientadora. Consulta enlaces incluídos en el mismo. Participación/visitas organizadas. 3

4 Charla impartida por el sistema universitario gallego. Objetivo: Realizar una búsqueda de empleo autónoma, activa y planificada Factores que dificultan la búsqueda: externos, internos. Actitud frente a la búsqueda de empleo: activa y planificada. Análisis y discusión, a partir de supuestos o experiencias reales del alumnado, de los problemas más habituales. Objetivo: Conocer los pasos en la búsqueda de empleo (empresa pública, privada...) Pasos en la empresa: privada, pública, por cuenta propia: Empresa Pública: Requisitos generales y tipos de convocatorias. Perfil del opositor/a. Lugares de búsqueda de información. Empresa Privada: Elementos de la búsqueda de empleo: fuentes de información (webs, plataformas de empleo, bolsas ), agenda y planificación, Carta de presentación, Curriculum vitae, pruebas psicotécnicas, entrevistas Emprendedores (Programa Específico) Simulación de los pasos a realizar y apoyo con material: Análisis de una convocatoria (requisitos...), consulta de los enlaces de la Web para buscar ofertas, instancia pago tasas... Simulación de una planificación con ayuda de una agenda y de un listado de empresas A partir de una oferta redactar una carta de presentación y un Curriculum Vitae (C.V) Simulaciones: prueba psicotécnica, dinámica grupal, entrevista (empresario/a, orientador/a laboral). Objetivo: Conocer la situación del mercado laboral del propio sector y emplear las fuentes de información y empleos disponibles en su entorno y en el centro. Empresas relacionadas con el ciclo Fuentes de información sobre el mercado laboral. Inclusión de fuentes para discapacitados. Recursos del centro: Bolsa empleo, FCT Consulta de los enlaces de la web del centro (Servizos Públicos de Empleo, Bolsas de los ayuntamientos/ asociaciones/colegios profesionales ETT..), de la prensa, FCT, contactos personales... Consulta de los enlaces y colaboración de algunos organismos con los que el alumnado tomará contacto Charla de Técnicos de empleo del ayuntamiento sobre la situación laboral de los ciclos no momento actual Cumplimentación hoja de la bolsa de empleo Objetivo: Conocer y valorar la Formación para el Empleo como facilitadora de la inserción laboral y potenciadora de la cualificación profesional. Cursos de formación profesional para el empleo: requisitos, oferta. Consulta en la web de la oferta e información general. Participación de un alumno de un Curso de Formación para el Empleo en los Ciclos, para explicar el curso que realiza. Objetivo: Potenciar el éxito académico animando a la participación en becas y 4

5 premios (extraordinarios, excelencia académica ) Difusión mediante los tutores/as, web, tablones de anuncios, Llamada telefónica o correo electrónico al alumnado que cumpla con los requisitos de los premios y no está en el centro. b) Con el profesorado: Proporcionar material y soporte técnico para desarrollar el programa y asesorar al tutor/a. Coordinar las actividades de la Semana de las Profesiones y la participación en las actividades incluidas en el Plan. Canalizar mediante el tutor/a la recogida de información del alumnado y la información de interés para el alumnado. c) Con las familias: Proporcionarles información y asesoramiento con la finalidad de que colaboren en la tarea orientadora de sus hijos/as. Implicar a las familias en el proceso de orientación para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos/as tomen responsablemente. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. El desarrollo de los objetivos del programa se organiza mediante las siguientes estrategias de intervención: Implementación de un taller específico impartido por técnicos del Ayuntamiento que colaboran en la Semana de las Profesiones. Elaboración de materiales (orientadora y profesor de FOL). Transversalidad de los contenidos del programa en otros módulos, en especial en el de FOL y FCT. Oferta de charlas/jornadas profesionales (técnicos de empleo, asociaciones). Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones sobre la elección de estudios. Asesoramiento individualizado al alumnado titulado en situaciones reales de búsqueda activa de empleo. Se trata de reforzar lo aprendido en situaciones altamente significativas y, apoyar al alumnado que lo demande en la resolución de dudas concretas ante un proceso de selección. El programa se lleva a cabo durante todo el curso y se dedica a una semana a una temática más exclusiva, que es la Semana de las Profesiones. En la metodología que llevamos a cabo es prioritario el aprendizaje activo y funcional que permite dotar al alumnado de herramientas y estrategias que le faciliten la incorporación al mundo laboral. 5

6 La metodología es participativa y parte de situaciones significativas que facilitan la aplicación de aprendizajes. Los recursos empleados, entre otros, son: Materiales: recursos elaborados por el Dpto. de Orientación, programa ORIENTA, DICES, revistas, guía del estudiante, videos, periódicos, webs... Humanos: Profesorado de FCT, orientación, tutores, técnicos del ayuntamiento, empresarios, miembros de asociaciones profesionales, orientadores laborales... DISCUSIÓN DE RESULTADOS/APORTACIONES/CONCLUSIONES. En las sesiones de coordinación semanal entre tutores/as y orientadora se hace un seguimiento continuo del programa, donde se analizan los resultados y la problemática que se presenta para tratar de solventarla y mejorarla cuanto antes. Asimismo, una vez al mes, en la reunión del departamento de orientación también se hace un seguimiento del programa, al que se le pueden incorporar nuevas actividades en función de la oferta de los distintos sectores sociales (Consellería de Educación y O.U., Consellería de Traballo, Ayuntamiento, Cámara de Comercio ) Una de las aportaciones más beneficiosa de este proyecto es el diseño de tareas de trabajo integradas y multidisciplinares, siempre orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos en el tratamiento y en la resolución de cuestiones o problemas relacionados con la vida y con los diferentes contextos en los que se tiene de desenvolver una persona adulta. Otra de estas aportaciones beneficiosas es la implicación del alumnado adulto en la vida escolar, además de percibir un aumento en la matrícula de estas enseñanzas, que por desgracia, no sólo debemos apuntar a la cultura de centro que se crea en el entorno más inmediato, sino que viene dada, en gran medida, por la precariedad laboral. En las evaluaciones finales se ve una mejora en los aspectos que motivaron el inicio de este proyecto: tratamiento de la información y competencia digital, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS - Álvarez Rojo, V, / García Pastor, C. (1997). Orientación Vocacional de jóvenes con necesidades educativas especiales. Madrid: EOS. - Aubert, A. / Duque, E. Frisas M. / Valls, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona: Graó. - Autoría compartida. (2004). Qué significa educar en valores hoy?. Barcelona: Octaedro/OEI. - Díez Navarro, M. C. (2002). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela. Barcelona: Graó (serie Diseño y desarrollo curricular). - Francia, A. y Mata, J. (1997). Dinámica y técnicas de grupo. Madrid: CCS - Gallego J. (2001). Enseñar a pensar en la escuela. Madrid: Pirámide - Hostie, R. (1986).Técnicas de dinámica de grupo. Madrid: ICCE - Pallarés, M. (1993) Técnicas de grupo para educadores. Madrid: Publicaciones ICCE. 6

7 - Quiles, M. J. / Espada, J. P. (2004). Aprender a quererse. Educar en la autoestima. Propuestas para la escuela y el tiempo libre. Madrid: CCS. - Sánchez Pérez F. J. (2001). Y el año que viene, qué? La orientación académica y profesional desde primaria a bachillerato. Valencia: CISS PRAXIS. - Soler, J. L. (coord.) (2004). Orientación y tutoría. Zaragoza: Mira Editores. - Xunta de Galicia. Habilidades sociais para a busca de emprego. Manual para o titor.. - Xunta de Galicia. A busca de emprego activa e planificada. Editorial Gárgola, s.l. - Xunta de Galicia. Evolución do emprego. Editorial Gárgola, s.l. - Xunta de Galicia Creatividade no emprego. Editorial Gárgola, s.l. - Autores varios. Monografía para la búsqueda de empleo. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia (2006). - Xunta de Galicia (2006). Catálogo de Perfís Profesionais. Consellería de Traballo - Xunta de Galicia. C.Benestar. (2008). Guía de vantaxas e medidas de apoio para as persoas con discapacidade. Recursos en la web: Artículo publicado originalmente en: Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Obra bajo licencia Creative Commons License Deed. Reconocimiento-No comercial 3.0 España. 7