PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO 2016/2017

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1 PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO 2016/2017 DEPARTAMENTO MATERIA NIVEL PROFESOR QUE IMPARTE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO DON JUAN CARLOS ÁLVAREZ SALIDO INDICE: PÁGINA 2016/2017 Página 1

2 OBJETIVOS 3 CONTENIDOS POR TEMAS SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8 CUADROS DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS 10 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11 TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES 17 METODOLOGÍA 19 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES. 20 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 22 RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 25 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 26 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL 26 TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES /2017 Página 2

3 OBJETIVOS La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible. 2016/2017 Página 3

4 CONTENIDOS POR TEMAS. (EDITORIAL OXFORD) PRIMER TRIMESTRE Bloque I. (Primer trimestre) Unidad 1. Tectónica de placas Unidad 2. La energía interna y el relieve Unidad 3. La historia de la Tierra SEGUNDO TRIMESTRE Bloque II. (Segundo trimestre) Unidad 4. La célula Unidad 5. La herencia biológica Unidad 6. Genética humana Unidad 7. Genética molecular TERCER TRIMESTRE Unidad 8. Evolución y origen de la vida (Tercer trimestre) Bloque III. Unidad 9. Los seres vivos en su medio Unidad 10. Los ecosistemas 2016/2017 Página 4

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primer trimestre (BLOQUE I) temas 1, 2 y 3. Segundo trimestre (¾ BLOQUE II) temas 4, 5 y 6. Tercer trimestre: (1/4 (BLOQUE II y BLOQUE III) temas 7, 8, 9 y 10. El bloque IV se desarrollará con las prácticas de laboratorio y ocupará los tres trimestres. Recuperación de trimestres semana del 13 al 17 de junio BLOQUE I (PRIMER TRIMESTRE) 2016/2017 Página 5

6 BLOQUE I BLOQUE I BLOQUE I BLOQUE I CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN CIAS La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual l3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 1.1Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 1. CMCT, CD, CAA 2. CMCT, CD, CAA. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3. CMCT, CAA Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales Expresa algunas evidencias actuales de la deriva 4. CMCT. 5. CMCT. 6. CMCT. 7. CMCT. 8.CMCT 2016/2017 Página 6

7 continental y la expansión del fondo oceánico. Placas. Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. 9.CMCT 10.. CMCT. 11. CMCT 12. CMCT 2016/2017 Página 7

8 BLOQUE II (SEGUNDO TRIMESTRE) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES COMPETEN CIAS La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 1.CMCT 2.CMCT 3.CMCT Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 4.CMCT 5.CMCT 6.CMCT La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 7.CMCT Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo 8. CMCT. 9. CMCT. 2016/2017 Página 8

9 clonación terapéutica y reproductiva. 10.CMCT, Biotecnología. Bioética. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 11. CMCT, CSC, CEC 12. PCR. CMCT. 13. Comprender el proceso de la clonación. 13. CMCT. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente) CMCT CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TERCER TRIMESTRE Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural Interpreta árboles filogenéticos Reconoce y describe las fases de la hominización. 15. CMCT, CSC, CEC COMPETEN CIAS TERCER TRIMESTE 16. CMCT. 17. CMCT, CAA. 19. Describir la hominización 18. CMCT, CAA 2016/2017 Página 9

10 19. CCL, CMCT. BLOQUE III (CONTINUACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES COMPETENCIAS Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del 1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, cadenas y redes tróficas 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 1. CMCT 2. CMCT 3.CMCT 4.. CCL, CMCT. 5.CCL CMCT 6.. CCL, CMCT, CSC 7. CMCT, CSC 8.. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 9. CMCT 10 CMCT, CSC 2016/2017 Página 10

11 medio ambiente. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro 11. CMCT, CSC 12. CMCT, CEC 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables 12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. El bloque IV se desarrollará con las prácticas de laboratorio y ocupará los tres trimestres. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES COMPETENCIAS 2016/2017 Página 11

12 Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 1 CMCT CD, CAA, SIEP 2. CMCT, CAA, SIEP. 3. CMCT, CD, CAA. 4. CSC, 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 5. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP 2016/2017 Página 12

13 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS TABLAS ANTERIORES SE RELACIONAN LAS COMPETENCIAS CON LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES. 1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Mediante la adquisición y uso de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de documentos científicos, técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Uso de la expresión, la interpretación y la representación del conocimiento científico, tanto de forma oral como escrita, para poder interactuar en diferentes contextos sociales y culturales. 2. Contribución al desarrollo de la competencia matemática y científico-tecnológica (CMCT). Se trabaja en los contenidos de toda la materia, especialmente a la hora de analizar datos, y elaborar y presentar conclusiones, Resolución e interpretación de fenómenos y problemas científicos. Conocimiento y uso de las herramientas matemáticas -gráficos, tablas, estadísticas, fórmulas- en la comunicación de resultados científicos y tecnológicos, Adquisición de modelos y procedimientos matemáticos para la representación e interpretación de fenómenos y problemas científicos y tecnológicos. Se incluye aquí por supuesto todo lo relacionado con el conocimiento exhaustivo de los contenidos puramente biológicos, como las biomoléculas, la morfología y fisiología celular, la genética o la inmunología. 3. Contribución al desarrollo de la competencia digital (CD). A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos, construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Valoración crítica y uso responsable de los medios interactivos que proporcionan las TIC. Conocimiento y uso de diversas herramientas tales como internet, calculadoras científicas o gráficas, ordenadores personales, programas informáticos que permiten calcular, representar gráficamente, hacer tablas, procesar textos, simulación de modelos, exponer y presentar trabajos, entre otras.) 4. Contribución al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA). Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a 2016/2017 Página 13

14 aprender. Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación en contextos científicos y tecnológicos. Potenciación de hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, individual y colectivo, a la concentración y atención en la realización de tareas y a la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 5. Contribución al desarrollo de la competencia expresión cultural (CEC). La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día. Valoración de la importancia histórica que han tenido las interacciones entre Arte, Ciencia, Tecnología y Matemáticas. Comprensión, desde una perspectiva científica, de diversas tradiciones culturales, creencias o mitos, remedios caseros o experiencias. 6. Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC). Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la comprensión de la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia social de la naturaleza como bien común que hay que preservar. 7. Contribución al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Se concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. Mejora de los procesos de toma de decisiones -personales, académicas, laborales- y fomento del espíritu emprendedor, mediante la asunción calculada de riesgos, la anticipación de consecuencias y la asunción de responsabilidades. Para ello, se trabajará de la siguiente forma: 1. Todas las tareas, prácticas, que se pongan al alumno estarán diseñadas de modo que supongan avances en dichas competencias, a ser posible en varias al mismo tiempo, aunque lógicamente las que se van a tratar de un modo más extenso serán la 1º y la 2ª, por ser las más relacionadas con esta materia. 2. Igualmente, en los exámenes se procurará investigar el desarrollo de todas y cada una de las 8 competencias clave, en la medida de lo posible. 2016/2017 Página 14

15 TRATAMIENTO ELEMENTOS TRANSVERSALES. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo 2016/2017 Página 15

16 derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Diariamente en el aula se potenciará el conocimiento de los elementos transversales anteriormente citado, dándole especial importancia a la adquisición de valores éticos que rechacen el maltrato, fraude, engaño, y que fomente la igualdad, la tolerancia y el respeto por nuestra especie, y que contribuyan al equilibrio de la sociedad Igualmente defenderemos e inculcaremos de manera activa la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno, los seres vivos y el planeta en general. 2016/2017 Página 16

17 METODOLOGÍA MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO ORIENTACIONE S METODOLÓGIC AS Trabajos en grupos que se expondrán en el aula Concurso entre iguales en el aula Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Lecturas científicas en cada tema Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Figura del alumno tutor y tutorado Monitores de prácticas Gran grupo. Grupo interclase. Otros. Otros.. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos, la cooperación y el deseo de superación del grupo. Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. 2016/2017 Página 17

18 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas. La lectura es la principal vía de acceso al conocimiento en Biología y Geología, ya sea por la necesidad de estudiar o buscar información en diversas fuentes para la realización de un trabajo, o por el mero disfrute de leer. Esta materia ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas, costumbres de los animales, Ciencia y aventura, Ciencia y ciencia ficción, la vida en el pasado o temas de biotecnología y evolución a través de los cuales se afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, el establecimiento de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita de información a los demás miembros de la clase. La transmisión de información científica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje. La observación y descripción de objetos y fenómenos, por ejemplo, es un tipo de actividad muy frecuente en Biología y Geología por medio de la cual se fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La concreción verbal de razonamientos u opiniones cuando se interviene en discusiones científicas es otra forma de contribución de la Biología Y Geología a la mejora de la competencia en comunicación lingüística. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO El alumnado de 4º de la ESO no es una unidad homogénea, sino que presentan diferentes ritmos de aprendizaje que responden a sus motivaciones, intereses... Las medidas que tomaremos para el alumnado con NEAE no censado en SÉNECA, serán medidas ordinarias, como: modificar su posición en el aula (poner al alumno en primera fila, próximo al profesor, lejos de elementos distractores, )., utilizar la figura del alumno tutor, para ayudar en su proceso de aprendizaje,..etc; 2016/2017 Página 18

19 Pasado el primer trimestre y si estas medidas no han sido suficientes, derivaremos al alumno al departamento de orientación para su evaluación psicopedagógica. Las medidas aprobadas por el departamento para alumnos con NEAE censados en SÉNECA, serán las medidas ordinarias ya descritas, adaptaciones no significativas, adaptaciones significativas,..etc. Para atender a la diversidad del alumnado planteamos una serie de actividades muy diversas (actividades de refuerzo, de ampliación, de recuperación...) que permiten la atención a los distintos niveles de aprendizaje existentes en las aulas. Para ello usaremos, principalmente, los recursos existentes en el banco de actividades de la editorial usada (Oxford) así como otras actividades que puedan resultar útiles para tal fin. Además estaremos en continua coordinación con el Departamento de Orientación del centro para que nos asesore en cuanto al material y metodología a emplear con aquel alumnado que requiera una atención más especial. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS POR ALTAS CAPACIDADES Para los alumnos de altas capacidades, utilizaremos las actividades de la editorial, enfocadas a estos alumnos (actividades con tres puntos). Además motivaremos a los alumnos, según su perfil con tareas de coordinación de aula, como alumno tutor, monitor de prácticas, ayudante de actividades extraescolares, todo ello encaminado a la inserción y motivación del alumno. Por otro lado, en el caso de que existan alumnos con otras necesidades educativas específicas, se recurrirá al departamento de Orientación del centro, para que nos oriente sobre la forma de impartir la materia, sobre los materiales y sobre los recursos más adecuados a utilizar en cada caso específico. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia. Realizaremos esta evaluación a través de: 1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante: - Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test. - Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema. 2. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su: - Interés por el trabajo individual, trabajo cooperativo y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo. - Participación en clase. 2016/2017 Página 19

20 - Habilidades y destrezas en trabajos experimentales. 3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de conocimientos. 4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos. En caso de realizar pruebas de tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las contestadas correctamente. El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos exámenes valorará periódicamente y de forma global los conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos. Estos exámenes también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en el laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos estudiados en evaluaciones anteriores. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc.) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evidencias de las competencias básicas Exámenes escritos, siempre que la nota sea superior a 4: - Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta: Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y colectivos, preguntas en clase, etc. - Prácticas: en caso de realizarse, se tendrán en cuenta: Realización de la práctica, presentación de resultados (guiones, informes de prácticas, etc.), pruebas escritas, lecturas, etc. - Trabajo diario. Actitud e interés Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades extraescolares y complementarias, etc. Calificación total PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN 70 % de la Nota. 20 % de la Nota 10 % de la Nota 100% de la Nota 2016/2017 Página 20

21 1º evaluación temas del 1 al 3 2º evaluación temas del 4 al 7 3º evaluación temas del 8 al 10 La nota del 1º trimestre= será la media ponderada de nota examen tema 1 y 2 más nota examen del 3 Cada tema tiene ejercicios que también influyen en la nota, de forma que un alumno que no tenga los ejercicios completados una vez que estos han sido corregidos en clase, disminuirá su nota hasta que los complete en un 20% para superar la materia es condición indispensable, colaborar en clase y mantener una actitud positiva ante el aprendizaje. La nota del 2º trimestre será la media ponderada de (nota examen temas 4 y nota de tema 5 y 6) + (nota examen del 7). Cada tema tiene notas de preguntas de clase y ejercicios que también influyen en la nota, de forma que un alumno que no tenga los ejercicios completados una vez que estos han sido corregidos en clase, disminuirá su nota hasta en un 20% Para superar la materia es condición indispensable, colaborar en clase y mantener una actitud positiva ante el aprendizaje. La nota del 3º trimestre se calcula: de igual forma que los anteriores trimestres Cada tema tiene ejercicios que también influyen en la nota, de forma que un alumno que no tenga los ejercicios completados una vez que estos han sido corregidos en clase, disminuirá su nota (ver criterios de calificación). La segunda semana de junio se dedicará a la realización de exámenes para recuperar los trimestres no superados por el alumno, y a realizar tareas de ampliación para que los alumno aprobados puedan subir la nota. 2016/2017 Página 21

22 Las faltas de ortografía bajarán nota 0,2 por cada falta. (ver plan lingüista del centro, en la programación general del departamento) A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO LA NOTA SERÁ LA MEDIA DE LAS NOTAS DE LOS TRIMESTRES, PARA LO CUAL DEBE TENER TODOS LOS TRIMESTRES CON CALIFICACIÓN IGUAL O SUPERIOR A 5 PUNTOS SOBRE 10 LOS ALUMNOS SUSPENSOS EN JUNIO DEBEN EXAMINARSE EN SEPTIEMBRE Y SUPERAR LOS OBJETIVOS DEL CURSO QUE NO HAYAN SUPERADO EN JUNIO. Criterios de calificación Recuperación de trimestres semana del 6 al 10 de junio. RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS EN CURSOS ANTERIORES Los alumnos de 4ª de la ESO con la asignatura de Biología-Geología suspensa de 3º de eso superarán la asignatura realizando un trabajo y un examen por trimestre. Las fechas de los exámenes serán: 28 de noviembre. 6 de marzo. 17 de abril. Para poder realizar el examen deben entregar un trabajo, que contenga las ideas claras y el mapa conceptual de cada uno de los temas, además de ejercicios de los temas. Para que el alumno realice estos trabajos se le entregará un libro de la asignatura que tiene suspensa, libro que deberá devolver al departamento el día del examen. Un trabajo de cada tema de la programación, en el que se incluya un resumen del tema, las ideas claves y el mapa conceptual de cada tema Los ejercicios de cada tema que previamente le entregará el profesor de la asignatura.( ver recuperación de pendientes en la programación general del departamento). 2016/2017 Página 22

23 MATERIAL DIDÁCTICO Se va a utilizar el libro de texto vigente en los últimos cursos, concretamente el de Editorial Oxford, proyecto Ánfora, así como el variado y rico conjunto de actividades que ofrece esta editorial en cuanto a Atención a la diversidad (ampliación, refuerzo, etc.) así como a la Adquisición de Competencias básicas. Pizarras digitales en aulas específicas. Cañón proyector en aula de Biología y Geología Material de laboratorio adecuado para cada tema. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POSIBLES ACTIVIDADES QUE REALIZAREMOS DURANTE EL CURSO 2016/2017 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA Actividad Fecha de realización Profesores Cursos o niveles Presupuesto Justificación pedagógica y relación con el currículo Charlas de temas relacionados con la salud y ciencia 2º trimestre Ponentes varios Distintos niveles, según el tema Aun por determinar Aún por determinar Visita al Palacio de Congresos de Marbella para ver la exposición de trabajos científicos de los alumnos de 1º de bachillerato Mayo Don Juan Carlos Álvarez Doña Mª Antonia Contreras Doña Celia Millán 4º ESO gratis Fomentar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., Visita a la planta desaladora de la Costa del Sol 2º trimestre Docentes del Departamento 3º, 4º ESO y 1º Bto. Coste de autobús Concienciar del valor del ahorro del agua y la importancia que la desaladora. Entender el proceso de ósmosis inversa y el funcionamiento de la desaladora. 2016/2017 Página 23

24 1º TRIM. 2º TRIM. 4º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN 4º ESO CURSO Observación de cetáceos en Tarifa 3º trimestre Docentes del Departamento 4º ESO Y 1º BTO Reconocer la biodiversidad marina de la zona Taller de microscopía Día de La convivencia Don Juan Carlos Álvarez Doña Mª Antonia Contreras Doña Celia Millán Monitores de 1º y 2º BTO Posible participació n de todos los alumnos del centro Motivar al alumnado en la investigación y la observación de seres microscópicos ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL. FOMENTO DE LA LECTURA El Fomento a la Lectura lo trabajamos en el aula diariamente pues tras cada explicación el profesor hace que los alumno lean el texto explicado en voz alta, cada alumno un párrafo y tras la lectura los invita a realizar un resumen oral que es puntuado como un ejercicio más de clase. Con esto conseguimos que el alumno pierda el miedo a leer en voz alta y fomentamos la lectura comprensiva. Igualmente actuamos con todos los textos, documentos científicos, ideas claves y mapas conceptuales que nos proporciona el libro de texto. El Fomento de la Lectura lo consideramos un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. A continuación, se incluyen algunos libros de divulgación científica que se recomiendan a los alumnos/as de 4º de ESO como lecturas voluntarias, sería valorado como una actividad de ampliación voluntaria. Que aportará una calificación extra de hasta un punto a la nota de la asignatura. (Solo adicionado una vez superada los objetivos mínimos). NOTICIAS PERIODÍSTICA DE ACTUALIDAD SOBRE GEOLOGÍA CIENTÍFICO, PERIODISTICO Educación científica, sanitaria y medio ambiental CUESTIONARIO DE LECTURA COMPRENSIVA Y PUESTA EN COMÚN DEBATE NOTICIAS PERIODÍSTICA DE ACTUALIDAD SOBRE BIOLOGÍA CIENTÍFICO Educación científica, sanitaria CUESTIONARIO DE LECTURA COMPRENSIVA 2016/2017 Página 24

25 3º TRIM. PROGRAMACIÓN 4º ESO CURSO UN MUNDO POR DENTRO. EL MONO OBESO (para alumnos de altas capacidades) CIENTÍFICO, (anatomía, metabolismo y evolución) Educación científica, sanitaria CUESTIONARIO DE LECTURA COMPRENSIVA Y PUESTA EN COMÚN DEBATE PROYECTO LINGÜÍSTICO La puntuación y seguimiento del proyecto lingüista se valorará con la supervisión de la libreta de la asignatura, donde se realizarán y corregirán todos los ejercicios de cada tema, resúmenes, mapas conceptuales, ideas claras, etc., TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES Participación en el X encuentro de experiencias de investigación del alumnado en el aula, programado por el CEP. Las experiencias las comenzaremos en enero e iremos seleccionando trabajos para que los grupos de futuros científicos los defiendan en el palacio de congresos de Marbella. Esta actividad necesitará muchas horas extras, de mediciones y controles de parámetros que deberán realizarse fuera de las horas de clase, por tanto su carácter es voluntario y se premiará a los alumnos que consigan llegar a la fase final con hasta un punto extra en los trimestres en los que se realice el trabajo. Esta programación podrá ser cambiada si el departamento lo considera justificado y necesario. Esto Solo será posible por unanimidad de los componentes del departamento. PROGRAMACIÓN FIRMADA POR TODOS LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. 2016/2017 Página 25

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