LA PROGRAMACIÓN DE UNA CLASE DE FÍSICA

Transcripción

1 LA PROGRAMACIÓN DE UNA CLASE DE FÍSICA UNIDADES DIDÁCTICA Y EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN FÍSICA DRA. OMAYRA PÉREZ

2 La programación/planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje es, entre otras cosas: -Un requisito o exigencia meramente administrativa. - Una tarea con un excesivo énfasis en los "tecnicismos pedagógicos. -Una tarea paradójica con escasa relación con lo que realmente hacemos en el aula.

3 MODELO PARA LA PLANIFICACIÓN N DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ANZA- APRENDIZAJE DE LA FÍSICAF

4 EJES PRINCIPALES DEL MODELO PROPUESTO POR Sánchez Blanco y Valcárcel Pérez P (1993) 1. ANÁLISIS CIENTÍFICO IMPLICA -La reflexión y actualización científica del docente. -La estructuración de los contenidos. PROCEDIMIENTOS 1. Seleccionar los contenidos. 2. Definir el esquema conceptual. 3. Delimitar procedimientos científicos. 4. Delimitar actitudes científicas.

5 2. ANÁLISIS DIDÁCTICO IMPLICA -La delimitación de los condicionamientos del proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la Física: adecuación al alumno. PROCEDIMIENTOS 1. Identificar las ideas previas de los alumnos. 2. Identificar las exigencias cognitivas de los contenidos. 3. Delimitar implicaciones para la enseñanza.

6 3. SELECCIÓN N DE OBJETIVOS IMPLICA -La reflexión sobre los potenciales aprendizajes de los alumnos. -El establecimiento de referencias para el proceso de evaluación. PROCEDIMIENTOS 1. Considerar conjuntamente el Análisis Científico y el Análisis Didáctico. 2. Delimitar prioridades y jerarquizarlas.

7 4. SELECCIÓN N DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLICA -La determinación de las estrategias a seguir para el desarrollo del tema. -La definición de tareas a realizar por el docente y los alumnos. PROCEDIMIENTOS 1. Considerar planteamientos metodológicos para la enseñanza. 2. Diseñar la secuencia global de la enseñanza. 3. Seleccionar actividades de enseñanza. 4. Elaborar materiales de aprendizaje.

8 5. SELECCIÓN N DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN IMPLICA -La valoración de la unidad diseñada. -La valoración del proceso de enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos. PROCEDIMIENTOS 1. Delimitar el contenido de la evaluación. 2. Determinar actividades y momentos del desarrollo del tema.

9 1. ANÁLISIS CIENTÍFICO 2. ANÁLISIS DIDÁCTICO 3. SELECCIÓN N DE OBJETIVOS 4. SELECCIÓN N DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 5. SELECCIÓN N DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

10 CONTENIDO A ANALIZAR ELECTRICIDAD Programa de Física de Educación Media (Duodécimo grado) Enfoque temático tico 2: Electricidad y Magnetismo 1. Electrostática - Concepto - Electrización - Cargas eléctricas (Positivas, Negativas) - Transferencia de Carga - Principio de Conservación de la carga eléctrica - Conductores y aislantes - Concepto - Carga por contacto y carga por inducción - Fuerzas entre cargas eléctricas - Ley de Coulomb - Medidas de las Fuerzas electrostáticas - Problemas de aplicación

11 2. Campo eléctrico - Concepto - Líneas de Fuerza - El vector campo eléctrico - Componentes - Carga puntual - Problemas de aplicación 3.Potencial eléctrico - Definición - Energía Potencial eléctrica - Cálculo de la Energía Potencial - Potencial - Diferencia de potencial - Problemas de aplicación

12 4. Corriente eléctrica - Concepto - Corriente eléctrica y fuerza electromotriz - Intensidad de Corriente - Medida de la intensidad de corriente - Fuentes de corriente - Resistencia eléctrica y la ley de Ohm - Problemas de aplicación 5.Circuitos eléctricos - Concepto - Elementos de un circuito -Interruptores - Circuitos y resistencias en serie y paralelo - Generalización de la ley de Ohm Etc.

13 CÓMO APRENDEMOS? Desde los modelos constructivistas tenemos dos ideas fundamentales: del aprendizaje Aprender es construir modelos o representaciones a partir de las cuales explicar/interpretar la información n que nos llega del mundo que nos rodea (Pozo, 1996). En consecuencia, siempre, ante una nueva información, n, tenemos una representación personal inicial o idea que no es otra cosa que una herramienta mental que nos ayuda a interpretarla o pensar sobre la misma. Interpretar una nueva información n es una tarea cognitiva individual, pero la construcción n o reconstrucción n de modelos explicativos/interpretativos personales es producto de la interacción n social (Vygotski( Vygotski).

14 ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ANZA- APRENDIZAJE ABSTRACTO ESTRUCTURACIÓN INTRODUCCIÓN DE NUEVOS PUNTOS DE VISTA APLICACIÓN EXPLORACIÓN CONCRETO SIMPLE COMPLEJO

15 OBJETIVOS 1. Aplicar los principios de la electrostática en el análisis solución de problemas. 2. Definir campo eléctrico y aplicar sus principios en la resolución de problemas. 3. Utilizar el potencial eléctrico en el análisis e interpretación de problemas.

16 COMPONENTES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (EN FUNCIÓN N DE LOS ESTUDIANTES)

17 Objetivos Contenidos Actividades de Enseñanza anza-aprendizaje Evaluación

18 Las capacidades Los objetivos en función de de Los estudiantes de tipo Las habilidades Cognitivas Procedimentales Sociales Personales

19 Conocer que el término t Electricidad se deriva de una propiedad de la materia: la carga eléctrica. -Identificar la carga eléctrica como positiva y negativa. -Conocer que la materia se muestra neutra a pesar de la existencia a de distintos tipos de carga eléctrica. -Identificar las características de la carga eléctrica contenida en el modelo de la Estructura Atómica de la materia: la carga está cuantizada. - Valorar la importancia que tiene el modelo de la Estructura Atómica para explicar los fenómenos eléctricos.

20 -Construir una definición n operacional del concepto de Campo. -Identificar un Campo como una función n de puntos (posición) que se representa a través s de un ente matemático tico C = F(r). -Establecer las diferencias y similitudes entre un Campo Vectorial l y un Campo Escalar. -Identificar el origen del Potencial eléctrico: la carga eléctrica o una distribución n de carga. -Identificar el Potencial Eléctrico como un campo de tipo escalar. -Conocer que el Potencial Eléctrico se mide con un voltímetro. - Valorar la importancia de comprender el concepto de Campo,, como una función n de punto, al momento de analizar el concepto de Potencial Eléctrico ctrico.

21 Conceptuales Procedimentales Actitudinales

22 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE La apropiación n de los objetivos La representación n de la tarea a realizar deben contemplar Diferentes formas de trabajar y aprender Interacción n social El medio que rodea al alumno La introducción n del nuevo conocimiento La estructuración n del nuevo conocimiento La aplicación n del nuevo conocimiento Secuenciación n del aprendizaje Insertar el concepto a enseñar al estudiante dentro de su contexto (su vida cotidiana). Un lenguaje rico en información n y accesible al estudiante La disponibilidad de material La evaluación

23 La Evaluación debe partir de Criterios claramente definidos debe promover La regulación n continua de los aprendizajes lo que implica que El estudiante debe conocer dichos criterios

24 OTRO INGREDIENTE A LA UNIDAD DIDÁCTICA ELABORADA

25 Es una de las actividades de Enseñanza más propias del ámbito de la Enseñanza de las Ciencias. Es una actividad donde no existe consenso sobre los objetivos que se pueden llegar a cumplir con la misma. Es una actividad que se plantea de diversas formas al momento de promover el aprendizaje. TRABAJO EXPERIMENTAL Es una actividad donde el papel del profesorado es clave.

26 -OBJETIVOS DE TIPO MOTIVACIONAL -OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO VIVENCIAL DE LOS FENÓMENOS EN ESTUDIO -OBJETIVOS RELATIVOS A UNA MEJOR COMPRENSIÓN N DE LOS CONCEPTOS Y TEORÍAS

27 -OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE HABILIDADES PRÁCTICAS El trabajo experimental como una actividad de enseñanza puede promover en los estudiantes el aprendizaje de técnicas t y destrezas experimentales a través s de la práctica: observar cuidadosamente medir manipular aparatos recopilar y tabular datos construir representaciones gráficas etc. manejar adecuadamente los datos y los errores experimentales

28 -OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS HABILIDADES INTELECTUALES PROPIAS DE LA METODOLOGÍA A CIENTÍFICA El trabajo experimental como una actividad de enseñanza puede promover que los estudiantes adquieran habilidades entre otras, en: formular preguntas predecir resultados Etc. formular hipótesis diseñar procesos y experiencias Por ejemplo, después s de haber construido una gráfica analizarla implica saber, entre otras cosas: hacer inferencias establecer relaciones hacer generalizaciones explicar las relaciones establecidas y formular nuevas hipótesis

29 -OBJETIVOS DE TIPO ACTITUDINAL El trabajo experimental como una actividad de enseñanza puede promover en los estudiantes: la objetividad la perseverancia el espíritu de colaboración la confianza en la propia capacidad para resolver problemas la necesidad de apoyarse en un equipo de trabajo y de participar en él. Etc.

30 2. ENSEÑANZA A TRAVÉS DE UN CICLO DE APRENDIZAJE

31 Trabajo Experimental como un ciclo de aprendizaje Plantear una situación/problema Comunicar los objetivos de la experiencia Orientar a los alumnos Actividades del profesor Generalizar y Aplicar a Nuevas Situaciones Actividades de los estudiantes Explorar una situación Preparación del instrumento de medición y del dispositivo experimental Predicción de los resultados y gráficos que se obtengan Realización de la toma de datos Toma de datos Reestructuración de los nuevos conocimientos Comparar las predicciones con los resultados Comparar los resultados con el modelo teórico Análisis e interpretación de los resultados

32 3. TIPO DE HERRAMIENTA A UTILIZAR 1. TRABAJO EXPERIMENTAL 2. ENSEÑANZA A TRAVÉS DE UN CICLO DE APRENDIZAJE

33 SECCIÓN-1 INTRODUCCIÓN N AL MUNDO DE LA ELECTRICIDAD Actividad-1: Experimenta un poco la incertidumbre de los científicos al no ver directamente un átomo Actividad-2: Reflexionemos sobre los aspectos importantes de las actividad anterior Cómo el hombre ha construido modelos explicativos sobre los fenómenos eléctricos? Algunos de los modelos o ideas elaborados sobre el átomo y su constitución Concreticemos: el modelo físico f a la base de las cargas eléctricas Idea importante de esta sección

34 SECCIÓN 2 BUSQUEMOS EVIDENCIA DE LA EXISTENCIA DEL ELECTRÓN N ELECTRIZACIÓN N DE LOS CUERPOS Actividad-1: exploremos nuestro alrededor en busca de información Introducción n de nuevos conocimientos CONDUCE O NO CONDUCE? Actividad experimental SECCIÓN 3 LA CARGA ELÉCTRICA Y EL CONCEPTO DE CAMPO Actividad-1: Una carga eléctrica puntual y las modificaciones que genera al espacio Pero, Qué es un campo? Regresemos a la carga eléctrica puntual

35 EL USO DE VOLTÍMETRO Reflexiona sobre algunas acciones que se realizan al usar baterías as VOLTAJE O DIFERENCIA DE POTENCIAL Actividad experimental CONEXIONES DE RESISTENCIAS EN SERIE Y EN PARALELO LEY DE OHM

36 INTRODUCCIÓN QUE FENÓMENO O SITUACIÓN N VAMOS A ESTUDIAR? QUÉ MONTAJE EXPERIMENTAL VAMOS A UTILIZAR? QUÉ CREES PASARÁ? MÁS S SOBRE EL TEMA EL RETO TOMA DE DATOS QUÉ CONCLUYES?

37 Todos tenemos ideas sobre las cosas que nos rodean. Comencemos conociendo las tuyas. Para ello, responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno o los espacios en blanco a continuación, n, según n lo indique tu profesor / profesora. Te hacemos hincapié en que no se trata de que respondas correctamente las cuestiones que te plantearemos a continuación n si no que expreses: que sabes, que piensas, o que idea has construido sobre lo que te vamos a preguntar. Representa mediante un dibujo tu idea de lo que es un átomo. Como podemos tener una idea de algo que no vemos, algo que está mas allá de nuestro mundo inmediato?

38 Tu profesor / profesora te dará una cajeta de zapatos cerrada. Dentro de la cajeta hay objetos que tút debes identificar sin abrir la cajeta. Describe de qué forma, sin abrir la cajeta, podrías descubrir que hay dentro de esta? Anota cuáles son los objetos que crees, están n dentro de la cajeta. Anota qué pistas te han permitido identificar los objetos que están n en la cajeta