Reflexionamos acerca del uso de los recursos

Transcripción

1 SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 10 Reflexionamos acerca del uso de los recursos De acuerdo con los estudios de Shane Hunt, el dinero producto del guano tuvo distintos usos por parte del Estado peruano. De la enorme cantidad de recursos que generó su exportación un 60% quedó para el país. En qué se empleó? Antes de la sesión Revisa información sobre gráficos en estadística cuadernillospedagogicos/no.%205/matematicas/5_sexto_ mate.pdf (pág. 17). En un papelote elabora un gráfico circular sobre los usos del dinero del guano. Materiales o recursos a utilizar Fotocopias del Anexo 1. Papelote. 98

2 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente respecto de los recursos económicos. Área curricular de Personal Social Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Gestiona los recursos de manera responsable. Reconoce que el mal uso del dinero y de otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias. 1. Momentos de la sesión INICIO 20 minutos : Recuérdales las actividades de la clase anterior; diles que descubrieron a los gobernantes durante la época del guano en el Perú. Pide la participación de algún voluntario y plantea alguna pregunta vinculada al tema. Señala algún hecho para que el estudiante relacione y mencione el nombre del presidente. Solicita a tus estudiantes que lean el siguiente caso hipotético. A Raquel su madre la envió a botar la basura. Cuando estaba sacándola, en la calle encontró un billete de 100 soles entre las bolsas de basura. No había nadie cerca, por lo que era imposible determinar de quién era. Decidió guardarlo y le comunicó a su madre lo acontecido. Su mamá le dijo: Bueno, hija, has tenido suerte de encontrarte este dinero. Ahora veamos qué usos le vas a dar, piensa en qué lo puedes utilizar. Raquel y su mamá hicieron un gráfico circular y distribuyeron el uso del dinero. Elabora un gráfico circular o de torta y distribuye el dinero según consideres mejor. Trabajo individual Indica a tus estudiantes que cada uno elabore un gráfico de torta, que se pongan en el lugar de Raquel y que distribuyan en el gráfico el uso del dinero. En caso de ser necesario, dibuja en la pizarra un ejemplo que puede orientar el trabajo individual. Recuérdales que un gráfico de torta permite representar cantidades y porciones. Es necesario el uso de tonalidades para diferenciar las porciones representadas Indícales que una vez concluido el trabajo lo compartan con un compañero para comparar sus resultados. 99

3 Invita a algunos estudiantes a dibujar su gráfico en la pizarra para que todos lo puedan apreciar. Precisa que cada uno ha tomado diversos modos de repartir el dinero, tomando en cuenta diversos criterios: ahorro, diversión, gasto, alimentación, etc. Pregunta a tus estudiantes qué criterio usaron para repartir el dinero, en qué pensaron, por qué lo distribuyeron de esa forma y no de otra. Presenta el propósito de la sesión: Indagar y reflexionar acerca del uso que se dio a los ingresos provenientes del guano. Recuerda las normas de convivencia poniendo énfasis en aquellas que se tendrán en cuenta durante esta sesión. 2. DESARROLLO 60 minutos Problematización Solicita a dos estudiantes que comenten la tarea de interpretar las caricaturas del libro Personal Social 6. Luego centra su atención en las siguientes preguntas: qué hecho quiere resaltar la segunda caricatura?, tiene algo que ver con el dinero de la venta del guano? Además de esta obra pública, en qué otros gastos se utilizó el dinero del guano?, cuál crees que fue el criterio que orientó el uso del dinero del guano?, cómo debería emplearse el dinero del Estado por la venta de sus recursos naturales? Acoge sus respuestas y señálales que en el desarrollo de la sesión iremos despejando estas interrogantes. Análisis de Información Trabajo en grupo Organiza grupos de cuatro integrantes e indícales que realicen las siguientes actividades: Observar y revisar con detalle el gráfico sobre el uso del dinero del guano (Anexo 1). Desarrollar individualmente, en su cuaderno, las siguientes preguntas: - Cuál fue el mayor uso que se le dio al dinero del guano? Indica a tus estudiantes que la información sobre el uso del guano corresponde a un periodo de casi cuarenta años. No corresponde al gasto de un solo gobierno. También pueden utilizar información que se comprometieron a traer en la sesión anterior. 100

4 - Cuál fue el porcentaje destinado al pago de deudas? - Qué proyecto de inversión pública fue financiado con el dinero del guano? - En qué se invirtió menos? - Qué personas se vieron beneficiadas con el uso del dinero del guano? - Qué deudas se pagaron con el dinero del guano? Socialicen sus respuestas en el grupo y acuerden una sola respuesta por cada pregunta, estas serán registradas en una hoja bond y les será útil para participar en el conversatorio. Organiza a la clase en semicírculo e inicia un conversatorio a partir de las preguntas trabajadas en los grupos. Propicia la participación de todos los estudiantes. Promueve la reflexión planteando otras preguntas: consideras que fue adecuado el uso que se dio al dinero del guano?, por qué?; tienes conocimiento de los gastos que actualmente se realizan en el Estado peruano?, cuáles son las prioridades?, por qué?, quiénes son afectados cuando se hace un mal uso de los recursos del Estado? Finaliza este proceso guiando la elaboración de conclusiones del aula. Recoge los aportes de los estudiantes, asegúrate de que escriban las conclusiones en su cuaderno. Toma de decisiones Promueve la reflexión a partir de las siguientes preguntas: Consideras que fue adecuado el uso que se dio al dinero del guano?, por qué? El mal uso de nuestros recursos o dinero afecta a los demás?, por qué? Consideras que haces buen uso de los recursos personales que posees en casa? Con relación a los recursos de la escuela, consideran que hacen buen uso de estos?, qué acuerdo podemos tomar en el aula para hacer buen uso de los recursos del aula o de la escuela? Escucha sus respuestas y guíalos para que sean de acuerdo a sus posibilidades y edad. 101

5 3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: qué aprendimos?, cómo lo hicimos?, cómo nos hemos sentido durante el conversatorio?, hemos logrado el propósito de la sesión?, cuál actividad consideras que permitió que aprendieras más?, qué actividad sugerirías para mejorar nuestros aprendizajes? Tarea a trabajar en casa Solicita a los estudiantes que imaginen que viven en la era del guano y que son presidente o presidenta del Perú: en qué emplearían el dinero del guano?, qué gastos priorizarían?, por qué? Pide que averigüen y que escriban en su cuaderno: qué recursos brindan actualmente mayores ingresos al Estado? Indícales que con esta información preparen las figuras y los textos que acompañarán esas figuras para su álbum. 102

6 Anexo 1 Sexto Grado Reducción de los tributos a los pobres 7% Dinero empleado especialmente en la abolición del tributo indígena y en la manumisión de esclavos negros; es decir, el Estado compró la libertad de los aproximadamente esclavos que vivían en el Perú. Crecimiento funcionarios del Estado de civiles 29% Los gobiernos comenzaron a contratar funcionarios, subprefectos, jueces, administradores, gendarmes (policías), en los diferentes departamentos del Perú. Se financiaron también expediciones de exploración en la Amazonía. Crecimiento de las Fuerzas Armadas 25% Se fortaleció el ejército, se profesionalizó. Se compraron vapores acorazados para la marina. Pago a extranjeros 8% Pago de la deuda a casas comerciales extranjeras. Pago de deuda interna (a los peruanos) 11% Los gobiernos decidieron pagar las deudas que se habían contraído por las guerras de independencia. Se decidió que había que cancelar los aportes en dinero, o en especies, que hicieron las personas por lograr la independencia. Ferrocarriles 20% Fue el principal proyecto de inversión. Se inició la construcción de nueve ferrocarriles, lamentablemente la mayoría no se terminaron. Gráfico construido sobre la base de la información recogida en: Carlos Contreras y Marcos Cueto (2004). Historia del Perú contemporáneo. IEP. Pág