Estrategias de intervención motivacionales

Transcripción

1 Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario Estrategias de intervención motivacionales Patricia Olmos Rueda Abril 2015 Financia: Desarrolla:

2 ESQUEMA DE CONTENIDO DEL MÓDULO

3 Objetivos Proveer al profesorado de recursos para la prevención de la deserción. Comprender que la motivación es un factor de aprendizaje clave en el aula. Entender la motivación como factor de prevención de la deserción. Entender el rol que el docente juega en los procesos motivacionales. Desarrollar estrategias metodológicas en el aula (motivacionales - de orientación) para intervenir y prevenir la deserción.

4 1. Punto de partida: la deserción escolar. 2. La motivación: factor condicionante y recurso. 3. El rol docente en el proceso E-A. 4. Estrategias de motivación en el aula Estudio de casos ABP (trabajo por proyectos) Acción tutorial Evaluación La motivación: definición

5 Punto de partida: la deserción Por qué el participante de la formación deserta? Qué le lleva a tomar esa decisión? Qué factores son los que condicionan dicha situación? AULA PROCESO E-A PROFESORADO ESTUDIANTE Estrategias E-A

6 A qué nos referimos cuándo hablamos de motivación? La motivación: definición Proceso que impulsa, orienta voluntariamente a las personas hacia unos objetivos, logros, metas futuras. La causa del comportamiento de un individuo. La razón por la que ese individuo lleva a término una determinada actividad. Una combinación de procesos que influyen en el grado de energía que una persona dedica a algo (esfuerzo dedicado) y determina en qué dirección esa persona va a enfocar/canalizar esa energía.

7 Aprender Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario La motivación: supuestos El comportamiento tiene un propósito. Las personas se comportan de una determinada manera (positiva o negativa) por alguna razón. La motivación orienta la acción de las personas hacia un resultado final deseado (logro, objetivo, meta). La motivación refuerza la persistencia y la necesidad de dedicar un esfuerzo suficiente a algo para lograrlo (cultura del esfuerzo y educación para el logro). Motivación en el proceso de aprendizaje Deseo Para qué? En qué? Interés

8 La motivación en el proceso de aprendizaje Deseo Para qué? En qué? Interés Aprender PROFESORADO ESTUDIANTE Conocer los motivos Proveer de medios y recursos Despertar interés Crear necesidad

9 La motivación. Factor de aprendizaje Factor aprendizaje Estrategias docentes Actividades de aprendizaje Evaluación ( )

10 La motivación. El rol docente Alonso Tapia, 2005 PROFESORADO ESTUDIANTE Utilidad de lo que enseño Capacidad de mis estudiantes, recursos y dificultades Tiempo y esfuerzo invertido por mis estudiantes Utilidad de lo que aprendo Capacidad para aprender y recursos Tiempo y esfuerzo debo invertir para aprender

11 La motivación. El rol docente PROFESORADO BUENA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DISPEDAGOGIA Conocer los estilos de aprendizaje y motivaciones. Atender a los momentos instruccionales Uso de estrategias y técnicas: Captar la motivación inicial Mantener la motivación Afianzar la motivación MALA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

12 Claves motivacionales para el docente Integrar aprendizajes funcionales y significativos (partir de los conocimientos y experiencias del alumnado). Implicar al estudiante en su proceso de aprendizaje (hacerlo responsable). Ser innovadores, potenciadores del cambio (construir el conocimiento a partir de la experiencia, de los hechos cotidianos). Adaptar la práctica docente al proceso de aprendizaje del estudiante (perfil del alumnado jóvenes y adultos). Integrar la acción tutorial en la práctica docente (exige ser docentes facilitadores / mediadores del aprendizaje) Usar la evaluación como estrategia de aprendizaje.

13 Presentar el programa, objetivos, contenidos, metodología... Proporcionar metas a corto plazo e incentivos. Justificar el uso del conocimiento a transmitir y aprender con las actividades planteadas (aplicar lo aprendido a situaciones próximas al estudiante). Activar conocimientos previos. Plantear actividades que impliquen al alumnado (aprendizaje autónomo), que requieran del uso de diferentes capacidades para su resolución y la interacción entre estudiantes (aprendizaje cooperativo). Transmitir aceptación. Retroalimentación continuada (feed-back). Uso de recursos variados. Buenas prácticas pedagógicas Presentar los contenidos de manera estructura, secuenciada y progresiva y las actividades de forma lógica y ordenada.

14 Estudio de caso Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario ABP (trabajo por proyectos) Acción Tutorial Estrategias de motivación en el aula Evaluación (estrategia aprendizaje) Afianzan motivación Principio aprendizaje activoparticipativo, significativo y cooperativo Adaptación proceso E-A (flexibilidad metodológica)

15 El aprendizaje cooperativo La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no llegan todos (Virginia Burden) Johnson & Johnson, 1999

16 El estudio de caso Aprender a través de la realidad, asumiendo la responsabilidad del proceso Aplicabilidad Funcionalidad, Significatividad Transferibilidad. Permite identificación, empatía Intensifica emociones CASO Vinculación currículum Plantear asuntos reales y relevantes Vincula teoría-práctica Promueve pensamiento y razonamiento Reto accesible para el estudiante

17 El estudio de caso. Fases Presentación del caso (situación; situación-problema-causas; situaciónproblema-causas-soluciones). Elaboración de preguntas críticas para la reflexión (en función del caso presentado: contenidos, recursos, etc.). Constitución de grupos de trabajo (si procede). Interrogación sobre el caso (rol docente activo: sintetizar, guiar el análisis, reconducir, forzar la toma de decisiones, etc.). Diseño de actividades de seguimiento. Conclusión y presentación de las decisiones tomadas.

18 Trabajo por proyectos. El ABP Estrategia didáctica clave e imprescindible del trabajo cooperativosignificativo. Aplicabilidad, funcionalidad, significatividad, transferibilidad. Proyectos: un reto para el estudiante. Modalidad: ABP (uso de problemas como punto de partida para la adquisición e integración de aprendizajes). Rol docente (clave): Planteamiento del problema (pertinente y complejo). Proveer de la información adecuada y suficiente Facilitar una retroalimentación continuada Proveer de elementos para la reflexión Potenciar la autoevaluación y la coevaluación

19 1. Clarificar el ámbito de estudio Analizar el problema (brainstorming sobre posibles causas del problema y posibles soluciones). Listar todo aquello que se sabe del problema. Listar todo aquello que se desconoce del problema. Listar todo aquello que se necesita para resolver el problema. 2. Definir el problema Qué se quiere resolver, producir, responder, demostrar. 3. Analizar e investigar Reestructurar el problema Formular objetivos Proceso de aprendizaje individual (búsqueda de información) Puesta en común de los aprendizaje y propuestas individuales. 4. Presentar resultados ABP. Fases

20 Función inherente a la figura docente. Proceso continuo y planificado (no puntual). Alumnado es protagonista activo de la acción. Convertir situaciones problemáticas en oportunidades de aprendizaje. Rol docente: tutor/a TUTORIA (instrumento clave) Accion tutorial Tutoría individual (saber escuchar, preguntar, responder, interpretar, detectar necesidades, motivar, estimular, orientar, informar, aclarar dudas, asesorar). Tutoría grupal (abordaje de situaciones problema comunes al grupo, permite conocer la dinámica relacional del grupo, desarrollo de habilidades sociales, trabajo en equipo, sentido crítico, respeto) Tutoría entre iguales (peer-tutoring) (ayuda entre estudiantes, aprendizaje entre iguales)

21 Evaluación: estrategia de aprendizaje Objetivo: MOTIVAR EL APRENDIZAJE Evaluación de proceso, no (sólo y/o exclusivamente) de producto. Evaluación continuada y transversal al proceso de aprendizaje. Estudiante es parte activa, participativa y responsable del proceso de evaluación. Estrategias evaluativas clave: Retroalimentación continuada (indicador de progreso). Autoevaluación Coevaluación Diseñar una evaluación como estrategia de aprendizaje: Contenidos a evaluar y grado de dificultad Evidencias de evaluación Tipología de exámenes Tiempo dedicado Revisión (feedback)

22 Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario Estrategias de intervención motivacionales Patricia Olmos Rueda Abril 2015 Financia: Desarrolla: