PRIMARIA MULTIGRADO. Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Transcripción

1 PRIMARIA MULTIGRADO Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

2 Las acciones de acompañamiento y monitoreo Constituyen procesos fundamentales para mejorar el desempeño docente en beneficio de sus estudiantes, porque permite atender de manera directa e individual sus dificultades pedagógicas en la planificación y ejecución del currículo. Permite identificar y sistematizar experiencias exitosas que los mismos docentes van aplicando para el logro de aprendizajes, como un proceso de valoración y reconocimiento y fortalecimiento de sus capacidades. Son espacios en el que se propicia la reflexión de la acción pedagógica, el reconocimiento de logros y la identificación conjunta de dificultades. Se convierte en una oportunidad para fortalecer equipos técnicos regionales y locales con participación de especialistas de las DRE, las UGEL, docentes destacados, coordinadores de red, entre otros.

3 Tratamiento curricular Adaptado a las necesidades y demandas regionales y locales, a las características socio-culturales y lingüísticas y a la realidad de la escuela. Gestión Participativa Para fortalecer las capacidades técnicas locales y la participación de los distintos actores, con miras a la apropiación y sostenibilidad del modelo pedagógico, adecuado a cada realidad particular. Capacitación, acompañamiento y monitoreo Enfocado a la mejora de la práctica pedagógica y la adquisición de habilidades específicas para el trabajo docente Acceso, incorporación y uso de materiales educativos Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las necesidades y prioridades curriculares.

4 4 Títulos de las unidades. 5 Programa curricular de aula. En el desarrollo de la PROGRAMACIÓN ANUAL Diagnóstico psicolingüístico 3 Intereses y necesidades de aprendizaje de niños y niñas. Contenidos transversales 2 Demandas, intereses y prioridades de la comunidad. 1 Tiempo disponible y eventos importantes para el año escolar. Calendario comunal Diagnóstico sociolingüístico

5 Estrategias para el desarrollo de capacidades comunicativas matemáticas. Estrategias para el desarrollo de la identidad, y de habilidades y actitudes para la convivencia democrática. Estrategias para trabajo en aulas multigrado: atención simultánea y diferenciada

6 Proceso metodológico para la evaluación cualitativa de los aprendizajes. Instrumentos de registro. Evaluación de los Aprendizajes

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8 Rol del MED y las instancias de gestión descentralizadas Rol de las Instancias de Gestión Descentralizadas Monitoreo Acompañamiento El MED está definiendo un procedimiento estandarizado (protocolos) de acompañamiento a docentes en aula (evaluación inicial, tiempo de visita, frecuencia, pautas, material, instrumentos, pasos y estrategias). El Ministerio de Educación está desarrollando un Sistema de Monitoreo y Sistematización de la práctica pedagógica en aula y de los resultados de aprendizaje en los estudiantes. La información contará con un protocolo estandarizado con instrumentos que las regiones puedan aplicarl de manera confiable y comparable. El equipo técnico de especialistas de DRE y UGEL deberá atender de manera sostenida y permanente a las Instituciones Educativas de su jurisdicción En ese sentido, las regiones del país determinan sus necesidades para la de atención de instituciones educativas de su jurisdicción (considerando distancias y condiciones de accesibilidad).

9 ESTRATEGIAS Capacitación a cargo de los ETR: Talleres distritales para el desarrollo de contenidos. Acompañamiento y monitoreo externo (a cargo del ETR): Visitas de observación y reflexión, sesiones demostradas, Micro-talleres temáticos. Acompañamiento y monitoreo interno entre pares (docente-adocente) Visitas de observación y demostración de estrategias, Reuniones de inter-aprendizaje. En los talleres y micro-talleres los docentes no sólo aprenden, sino que comparten sus experiencias y construyen sus propuestas de manera colectiva.

10 RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN N DE LAS ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO AMIENTO Y MONITOREO SITUACIÓN INICIAL RETOS Estilo de enseñanza Frontal. Orientado a la transferencia de contenidos que los alumnos deben memorizar. Intercambio mecánico de preguntas y respuestas. No se establece una diferenciación según los niveles de los alumnos Reforzar el enfoque por competencias. Propuesta metodológica y materiales para la enseñanza de la lectura, escritura y matemática. Organización n de la enseñanza Alumnos sentado en filas, los grados se diferencian de acuerdo a ellas. No se organiza el trabajo grupal, ni se distinguen los niveles de disposición de aprendizaje Propuesta metodológica para el trabajo en aulas multigrado y unidocente: con estrategias para la organización del aula, aprovechamiento de los sectores, convivencia democrática, etc.

11 RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN N DE LAS ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO AMIENTO Y MONITOREO SITUACIÓN INICIAL RETOS Actividad del alumno Eminentemente pasiva. Escucha las instrucciones del maestro. Copia. Escasa interacción comunicativa Manuales para el docente con estrategias metodológicas desde un enfoque activo e interactivo; así como modelos de programación curricular de largo, mediano y corto plazo. Contenidos de enseñanza. Currículo Fuera de contexto. No hay referencias a las necesidades de aprendizaje de los niños. No se consideran sus expectativas culturales y hay una escasa pertinencia al ámbito local y regional. Propuesta de organización del currículo por ciclos para facilitar el trabajo en aulas multigrado y unidocente. Propuesta metodológica para la diversificación y concreción del currículo.

12 RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN N DE LAS ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO AMIENTO Y MONITOREO SITUACIÓN INICIAL RETOS Estrategias Metodológicas Poca o ninguna. La cultura de los niños no se emplea como contexto funcional de aprendizaje. Las actividades en general son iguales para todos. Estrategias y materiales pertinentes para la atención pedagógica en instituciones unidocente y multigrado (p.e. atención simultánea y diferenciada, guías para el uso de materiales, entre otros) Tiempo de enseñanza Muy escaso. Las horas efectivas de trabajo son 300 al año. De 50.5 horas: 20 en aula, 16.5 en recreo, 4.5 en deportes, 3.5 en espera, 2.5 haciendo filas. Promoción de la matricula oportuna, permanencia en la escuela y aprendizaje efectivo a través de la vigilancia de padres de familia y comunidad.

13 RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN N DE LAS ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO AMIENTO Y MONITOREO SITUACIÓN INICIAL RETOS Materiales Escasos o inexistentes. En los textos no se consideran las características de las escuelas multigrado. No se explota el trabajo en grupos. Propuesta de materiales educativos que promueva el aprendizaje cooperativo, autónomo e individual Material educativo complementario a partir de los lineamientos regionales para la diversificación.