ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS MOOC. Dra. Manuela Raposo Rivas

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Antonia Ferreyra Lozano
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1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS MOOC Dra. Manuela Raposo Rivas

2 Palabras clave relacionadas con los MOOC La concepción del aprendizaje Principios y elementos en el diseño de los MOOC

3 1. MOOC CURSO empieza por C pero también, Comunidad, Compartir, Contribuir, Colaborar, Confiar, Conversar, Comunicar, Conectar, Crear, Calidad,... ON LINE comienza por O, pero también Ojear, Oír, Organizar,... MASIVO se inicia por M de Motivación, Multitud, Muchedumbre, Murmullo, Multinacional, Mediación, Metodología... ABIERTO, con A de Actitud, Aprender, Averiguar,

.. ON LINE comienza por O, pero también Ojear, Oír, Organizar,.

4 (Rovira et al, 2013)

5 2. Enfoque de aprendizaje PROFESOR C U R S O ESTUDIANTE LO QUE APRENDE PROFESOR LO QUE ENSEÑA M O O C ESTUDIANTE LO QUE ENSEÑA LO QUE APRENDE Transformar nuestra forma de HACER para lograr una nueva forma de APRENDER (Barrueco, 2013)

QUE ENSEÑA LO QUE APRENDE Transformar nuestra forma de

6 CONECTIVISMO (G. Siemens, 2004)

3. El diseño de los MOOC PRINCIPIOS 1. Autonomía: cada uno de los participantes tiene sus propios objetivos y criterios de éxito. 2. Diversidad: países, horarios, idioma 3.

7 3. El diseño de los MOOC PRINCIPIOS 1. Autonomía: cada uno de los participantes tiene sus propios objetivos y criterios de éxito. 2. Diversidad: países, horarios, idioma 3. Apertura: ser capaces de estar atentos, alerta y abiertos a nuevas tecnologías, culturas, ideas y saberlas respetar. 4. Interactividad: el nuevo aprendizaje sucede gracias al estar conectados. (Downes, 2013)

8 El modelo de las 7 C CONCEPTUALIZAR Visión del curso Actividades CAPTURAR Revisión recursos COMUNICAR COLABORAR CONSIDERAR Estrategias evaluación COMBINAR Enfoques CONSOLIDAR Implementar y evaluar (Conole, 2013)

COLABORAR CONSIDERAR Estrategias evaluación COMBINAR

9 ASPECTOS DESCRIPTIVOS Temática Destinatarios Prerrequisitos Duración Equipo Objetivos Plan y método de trabajo Módulos Evaluación Herramientas TIC Actividades Plataforma

10 (S. Downes, 2012) Aspectos descriptivos

12 Participantes (Hill, 2013)

13 Los MOOCs pueden ser una ruta de aprendizaje, es decir, una secuencia de contenidos, tareas y pruebas. Pero también pueden ser un paisaje que se visite ordenada o desordenadamente, con o sin una finalidad determinada, en solitario o con otras personas, con o sin guía, para leer o ver simplemente o con alguna acción posterior en mente Manifiesto MOOC, EducaconTIC

Pero también pueden ser un paisaje que se visite ordenada o desordenadamente, con o sin

14 Equipo Multidisciplinar Equipo docente : director/es, coordinador/es, docentes, curadores, tutores, colaboradores Equipo técnico : Programadores, diseñadores de materiales, gestores

15 Aspectos formativos Antes de empezar: - cuáles son los intereses por el curso? nube de etiquetas un tablero colaborativo de Pinterest en sus propios blogs productos re-elaborados: un vídeo Plan y método de trabajo - Que los estudiantes se sientan acompañados

nube de etiquetas un tablero colaborativo de Pinterest en sus propios

16 Rovira et al, 2013 Estructura modular Gea y Montes (2013) Montero (2013) Vídeo presentación Vídeo contenidos Vídeo aplicación Vídeo de testimonios Propuesta de actividad Vídeo resumen y cierre del módulo Vídeo presentación Entrevistas Actividades Debate Encuesta PÍLDORAS FORMA- TIVAS Vídeo Material suplementario Comentarios del profesorado Foros Cuestionario

actividad Vídeo resumen y cierre del módulo Vídeo presentación Entrevistas Actividades

17 (Morrison, 2012).

18 Evaluación Pruebas tipo test Estadísticas de la plataforma Flujos en la red Evaluación de pares Autoevaluaciones Rúbricas Anotaciones

19 Evaluación 2ª oportunidades certificaciones

20 Interacción y mediación Nivel 1: Interactividad unidireccional (usuario-recursos, sin respuesta). Participante lector/oteador. Nivel 2: Interactividad bidireccional (usuario-recursos, con respuesta). Participante pasivo. Nivel 3: Interactividad multidireccional (usuario-recursos-usuarios). Participante activo.

Nivel 2: Interactividad bidireccional (usuario-recursos, con respuesta).

22 Herramientas TIC (S. Downes, 2012) Moodle Google + WordPress Diigo Twitter Facebook Second Life RSS...

23 V. Fernández (2013).

24 smooc (Aguaded, et al, 2013)

25 A propósito de los MOOC

26 GRACIAS POR SU ATENCIÓN Dra. Manuela Raposo Rivas

Referencias AGUADED, J.I.; VAZQUEZ-CANO, E. & SEVILLANO-GARCÍA, M.L. (2013). MOOCs, turbocapitalismo de redes o altruismo educativo? Hacia un modelo más sostenible. En SCOPEO INFORME Nº2.

27 Referencias AGUADED, J.I.; VAZQUEZ-CANO, E. & SEVILLANO-GARCÍA, M.L. (2013). MOOCs, turbocapitalismo de redes o altruismo educativo? Hacia un modelo más sostenible. En SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág En línea en: BARRUECO (2013): CONOLE, G. (2013). Los MOOCs como tecnologías disruptivas: estrategias para mejorar la experiencia de aprendizaje y la calidad de los MOOCs. Campus Virtuales. Revista Científica de Tecnología Educativa, nº 2, v. II, DOWNES, S. (2012). Facilitating a massive open online course (MOOC). DOWNES, S. (2013) The Quality of Massive Open Online Courses by Stephen Downes en Manifiesto MOOC. MORRISON, D. (2012). Bloom s and web ROVIRA, C.; ARAUJO, A; JORDAN, V & SABATÉ, I. (2013). MOOC: transforma tu idea de aprendizaje en una propuesta de valor única. En SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág En línea en: SIEMENS, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. elearnspace.

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