ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Transcripción

1 Familia SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD Grado Superior ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL 1

2 LA FINALIDAD DEL CICLO FORMATIVO A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de: Programar, organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención social encaminados al desarrollo social, aplicando técnicas de dinámica de grupos y utilizando recursos comunitarios, culturales y de ocio y tiempo libre. Este técnico actuará, en todo caso, bajo la supervisión general de Licenciados o Diplomados. Al finalizar, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos, las habilidades y las técnicas necesarias para: Poseer una visión global de los ámbitos en que puede insertarse su actividad profesional que le permita adaptarse a los entornos y a los cambios económicos u organizativos que se produzcan. Participar en la definición de programas de intervención sociocomunitaria, colaborando en el trabajo de los equipos interprofesionales y aportando métodos y procedimientos de intervención colectiva. Obtener y analizar información de entornos delimitados, orientada a la formulación de hipótesis de intervención y establecer proyectos de actuación con el colectivo o entorno asignado. Desarrollar proyectos de intervención de desarrollo comunitario, animación cultural y de ocio y tiempo libre, guiando las actividades en que sea requerida su intervención directa, controlando el uso de los materiales y equipos empleados, y atendiendo a la normativa de seguridad establecida. Organizar los recursos socioculturales que le sean asignados en el marco de un proyecto de intervención, aplicando los instrumentos de gestión económicoadministrativa adecuados. Preparar entornos y materiales de actividad adecuados, con los medios a su disposición, en colaboración con los participantes y atendiendo a la normativa de seguridad establecida. Aplicar técnicas de dinamización de grupos y adecuarlas al tipo de actividad que realiza. Evaluar proyectos de intervención y aplicar las medidas de evaluación de prestación de servicios a los usuarios. Elaborar informes de resultado y evolución del desarrollo de la intervención, aportando soluciones a las desviaciones detectadas e información técnica requerida. Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, de forma activa y responsable, coordinándose con otros profesionales. Organizar y supervisar el trabajo de otros técnicos de situación inferior o personal colaborador, decidiendo actuaciones en casos imprevistos. Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad las señales de alarma, aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir posibles riesgos causados por la emergencia e informando a las personas competentes cuando la emergencia sobrepase sus competencias. Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación o la de otros, identificando y siguiendo las normas establecidas. Reflexionar sobre su propia práctica, autoevaluando sus intervenciones y considerando. 2

3 Esta preparación le permitirá ejercer su actividad laboral en: Los sectores de Intervención Social, Turismo y Actividades Recreativas, en áreas cómo: Programación, organización, desarrollo, seguimiento y evaluación de proyectos de animación sociocultural. Colaboración de programas de intervención sociocomunitaria. Los principales subsectores donde puede desarrollar su actividad son: Servicios Sociales. Servicios Culturales. Servicios Educativos. Servicios Sanitarios y Asistenciales. Asociaciones. Atracciones y Espectáculos. Los puestos de trabajo a los que podrá acceder son los tipos siguientes: Coordinador de programas de intervención específicos (por edad o sectores de intervención.) Animador de equipamientos especializados (ludotecas, centros culturales y cívicos, albergues y campamentos). Animador comunitario. Animador cultural. Animador de tiempo libre. Animador de centro de atención social o sanitario. 3

4 LA ESTRUCTURA DEL CICLO FORMATIVO Duración del ciclo formativo horas, repartidas en dos cursos académicos completos Titulación obtenida Técnico Superior en Animación Sociocultural Organización del ciclo formativo Los contenidos se agrupan en los siguient es módulos profesionales: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas Desarrollo comunitario Animación cultural Animación de ocio y tiempo libre Animación y dinámica de grupos Metodología de la intervención social Formación y orientación laboral Formación en centros de trabajo 4

5 PROGRAMA FORMATIVO FICHA 1 EL CENTRO DE TRABAJO Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Cómo? Maquinaria, herramientas y documentación técnica ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Ubicarse en el centro de trabajo Conociendo los siguientes aspectos de la institución: - Características y fines - Régimen jurídico y competencias - Sistema organizativo y económico. - Comunicación: niveles, cauces y documentación. - El trabajo en equipo. Modelo de trabajo. Dinámica interna. Intervención de técnicos. Recopilando en un diario de campo todos aquellos aspectos que sean relevantes para la confección de un dossier sobre la institución. Técnicas de investigación exploratoria, como la observación (directa participante, no participante, documental,...). Recursos: Los diferentes documentos de la institución (informativos, proyectos, memorias,...). Otros recursos: material informático, audiovisual. Normativa de seguridad y prevención de accidentes. Al principio de la FCT. En cuanto al tiempo de realización, depende de las característic as y magnitud del centro de trabajo, encontránd onos desde asociacione s de barrio con un pequeño ámbito de intervención hasta Universidad es Populares cuya magnitud es mayor, con diversidad de programas y recursos. No obstante el dossier lo pueden presentar al finalizar el primer trimestre. Depende de si son uno o destinados en el mismo centro de trabajo. Si son pueden trabajar en equipo. 5

6 FICHA 2 EL TRABAJO EN EQUIPO Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Cómo? Maquinaria, herramientas y documentación técnica ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Trabajo individual o en grupo Integrarse en el equipo de trabajo asignado de forma activa y responsable, coordinándose con otros profesionales. Participando en las estructuras organizativas y sociales. Analizando la información sobre programas, proyectos y propuestas de trabajo generados por el equipo en que se inserta. Identificando el método, procedimientos y estilo del equipo de trabajo. Identificando sus funciones en el seno del equipo y las responsabilidades que se derivan de ellas. Comunicando de forma clara y tolerante las ideas, conflictos y propuestas que afecten al desarrollo del trabajo en el seno del equipo. Técnicas de investigación exploratoria, como la observación (directa participante, no participante, documental,...). Estrategias y dinámicas de trabajo cooperativo, y de resolución de conflictos. Recursos documentales: Los diferentes documentos de la institución (informativos, proyectos, memorias,...), y de recogida de información cómo diario de campo. Durante toda la FCT. Depende de si son uno o destinados en el mismo centro de trabajo. Sin son pueden trabajar en equipo a la hora de analizar información, identificar el estilo de trabajo y las funciones del técnico dentro del equipo. Manteniendo una actitud abierta y flexible ante las sugerencias, aportaciones y soluciones generadas por el equipo de trabajo. Seleccionando y aplicando las estrategias de trabajo en equipo que favorezcan las relaciones del equipo de trabajo. 6

7 FICHA 3 INTERVENCIÓN EN TAREAS ESPECÍFICAS DENTRO DE UN PROYECTO ESTABLECIDO Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Realizar tareas específicas de intervención en proyectos de Animación Sociocultural establecidos por el equipo de trabajo. Cómo? Implicando y organizando a los participantes en el desarrollo de la actividad. Colaborando en la organización de los medios materiales necesarios para el desarrollo de la actividad, según ámbito de intervención. Organizando los espacios previstos a partir de las demandas, las necesidades o los recursos identificados y el ámbito de intervención. Generando, según su competencia, recursos no previstos, apropiados para el desarrollo de la actividad. Haciendo un seguimiento y evaluación de la actividad. Atendiendo a las normas de seguridad y de atención al usuario. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Técnicas de dinamización de colectivos. Dinámicas e instrumentos de evaluación (Inicial, de proceso y final) adaptados a la actividad y al colectivo de destino de la intervención. Recursos materiales y espaciales varios según el desarrollo de cada actividad. Normativa de seguridad y prevención de accidentes. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Al inicio de la FCT, simultanean do la ubicación del alumno en el centro de trabajo con la realización de tareas de intervención en un proyecto establecido por el equipo de trabajo y previo al diseño de un proyecto de intervención por parte del alumno. Trabajo individual o en grupo Depende de si son uno o destinados en el mismo centro de trabajo. Si son pueden trabajar en equipo. 7

8 FICHA 4 ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Elaborar un proyecto de intervención. Cómo? Realizando una evaluación inicial del contexto asignado, utilizando técnicas y medios adecuados. Elaborando la programación del proyecto y actividades asignados desde el equipo de trabajo (el proyecto puede proponerlo el alumno). Programando actividades adecuadas, teniendo en cuenta técnicas y estrategias de dinamización del colectivo de destino y asignando los recursos necesarios. Teniendo en cuenta la percepción social y participación de los implicados, desde el diseño del proyecto y de las actividades, y desde la asignación de recursos. Contando con la coordinación de otros servicios e instituciones del sector, que atiendan al colectivo de destino y teniendo en cuenta la optimización de recursos. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Técnicas propias de Investigación, Acción, Participación (IAP). Técnicas de investigación exploratoria, como la observación (directa participante, no participante, documental,...). Recursos para recoger información como planillas, escalas, diarios de campo. Memorias de intervenciones precedentes. ORIENTATIVO Guías de recursos y servicios del entorno. Recursos bibliográficos específicos de programación. Frecuencia o tiempo de realización Una vez ubicado el alumno en el centro de trabajo y habiendo realizado tareas específicas de intervención, pudiendo tener en cuenta característic as del colectivo de destino y el contexto de intervención (recursos,... ). A partir del segundo mes de FCT. Trabajo individual o en grupo Depende de si son uno o destinados en el mismo centro de trabajo. Si son alum nos pueden trabajar en equipo. Elaborando el plan de evaluación, teniendo en cuenta técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación. 8

9 FICHA 5 DESARROLLO DEL PROYECTO. DINAMIZACIÓN DE RECURSOS Y ACTIVIDADES Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Poner en marcha la programación, realizando tareas específicas de dinamización de recursos y llevando a cabo las actividades previstas. Cómo? Aplicando técnicas de dinamización previstas, adecuadas al desarrollo del proyecto o actividad. Implicando y organizando a los participantes en el desarrollo del proyecto o actividad. Utilizando adecuadamente los recursos propios de cada modelo de intervención y técnicas adecuados y, en su caso, los cauces establecidos cuándo superen su competencia. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Técnicas de IAP. Técnicas de dinamización de colectivos. Recursos varios humanos, materiales, espaciales y económicos. Normativa de seguridad y prevención de accidentes. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Una vez programada la intervención. No debe exceder a la mitad del período de la FCT. Trabajo individual o en grupo Depende de si son uno o destinados en el mismo centro de trabajo. Si son pueden trabajar en equipo. Colaborando en la organización de los medios materiales necesarios para el desarrollo del proyecto o actividad, según ámbito de intervención. Organizando los espacios previstos a partir de las demandas, las necesidades o los recursos identificados y el ámbito de intervención.. Generando, según su competencia, recursos no previstos, apropiados para el desarrollo del proyecto o de la actividad. Aplicando normativa de seguridad y de atención al usuario. 9

10 FICHA 6 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Aplicar el plan de evaluación a la intervención. Cómo? Teniendo en cuenta la evaluación de las diferentes fases del proyecto (diagnóstico, diseño, implementación, ejecución y la propia evaluación). Teniendo en cuenta a los diferentes agentes de evaluación (diferentes técnicos del equipo, Administración, empresas o servicios que subvencionan, financian, usuarios o destinatarios). Utilizando técnicas, estrategias, criterios, instrumentos de evaluación apropiados para recoger e interpretar la información en cada fase del proyecto. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Técnicas y estrategias de evaluación. Instrumentos de recogida de información: planillas de observación, diarios de campo, fichas, entre otros. Planillas de evaluación con actividades, criterios e indicadores de evaluación cuantitativos y cualitativos. Reuniones de los diferentes agentes de evaluación. Informes y documentos de evaluación. Recursos bibliográficos específicos de evaluación. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Desde la evaluación inicial hasta la finalización del proyecto de intervención, que suele coincidir con la terminación de la formación en el centro de trabajo. Trabajo individual o en grupo Depende de si son uno o destinados en el mismo centro de trabajo. Si son pueden trabajar en equipo. Recogiendo en un documento la información técnica y práctica sobre el modelo de intervención y las técnicas de dinamización empleadas. Valorando la adecuación de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en el desarrollo del proyecto asignado según procedimientos de evaluación establecidos. Comunicando a los diferentes agentes de evaluación las conclusiones obtenidas, utilizando los procedimientos e instrumentos adecuados, implicándolos en la toma de decisiones. Elaborando los informes pertinentes para su remisión a las personas o los organismos responsables de su actividad. 10

11 FICHA 7 EVALUACIÓN DE SU PROPIA PRÁCTICA Qué debe hacer el estudiante en la empresa? Reflexionar sobre su propia práctica en el período de formación en centros de trabajo. Cómo? Reflexionando sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, las habilidades y las actitudes desarrolladas, informando sobre las necesidades de capacitación futura. Maquinaria, herramientas y documentación técnica Diario de Campo. Productos de su propia práctica: dossier, proyecto de intervención. Informes y documentos de evaluación. ORIENTATIVO Frecuencia o tiempo de realización Al finalizar la FCT. Trabajo individual o en grupo Individual. Elaborando una memoria, que recoja conclusiones personales y propuestas de mejora. Productos gráficos cómo: fotografías. 11

12 CÓMO ESTABLECER EL LUGAR FORMATIVO DEL ALUMNO EN LA EMPRESA? Nombre del alumno: Tutor del centro: Teléfono de contacto: Centro de Formación Profesional: Fecha: Actividades para realizar 1. Recopilar en un diario de campo todos aquellos aspectos que sean relevantes para la confección de un dossier sobre la institución. 2. Analizar información sobre programas, proyectos y propuestas de trabajo generados por el equipo en que se inserta. Período de realización Departamento o sección Responsable del SEGUIMIENTO departamento Fecha Valoración 3. Realizar tareas específicas de intervención en proyectos de Animación Sociocultural establecidos por el equipo de trabajo. 4. Elaborar un proyecto de intervención. 5. Poner en marcha y desarrollar el proyecto de intervención diseñado, implicando y organizando a los participantes en el desarrollo del proyecto. 6. Evaluar el proyecto de intervención, utilizando técnicas e instrumentos adecuados. 7. Evaluar su propia práctica y elaborar memoria. 12

13 VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO Escala de valoración: A: Realizadas a plena satisfacción B: Realizadas correctamente C: Tiene dificultades D: Realizadas incorrectamente Actividades para realizar 1. Recopilar en un diario de campo todos aquellos aspectos que sean relevantes para la confección de un dossier sobre la institución. 2. Analizar información sobre programas, proyectos y propuestas de trabajo generados por el equipo en que se inserta. 3. Realizar tareas específicas de intervención en proyectos de Animación Sociocultural establecidos por el equipo de trabajo. 4. Elaborar un proyecto de intervención. Alumno: Período: Alumno: Período: Alumno: Período: 5. Poner en marcha y desarrollar el proyecto de intervención diseñado, implicando y organizando a los participantes en el desarrollo del proyecto. 6. Evaluar el proyecto de intervención, utilizando técnicas e instrumentos adecuados. 7. Evaluar su propia práctica y elaborar memoria. 13

14 EVALUACIÓN DE LA FCT. ACTITUDES Escala de valoración: A: Muy adecuada B: Adecuada C: Pasiva D: Negativa Actividades para realizar 1. Asistencia (indicar número de faltas). Alumno: Período: Alumno: Período: Alumno: Período: 2. Puntualidad. 3. Responsabilidad en la realización de las tareas asignadas. 4. Realización adecuada de las operaciones, siguiendo un orden lógico. 5. Orden, limpieza y conservación de útiles y herramientas. 6. Integración y participación en las actividades en grupo. 7. Estrategias e iniciativas en la resolución de problemas. 8. Control de calidad de los trabajos realizados. 9. Ejecución de las tareas en los tiempos previstos. 10. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene. 11. Asunción de las tareas encomendadas. 12. Cumplimiento de las normas establecidas. 13. Interpretación y expresión de la información con la terminología específica. 14. Predisposición favorable a trabajar bajo normas. 14

15 EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER SINTÉTICO 1 En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o dimensiones: Capacidad cognoscitiva o de asimilación. Habilidad para el trabajo. Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno. El concepto de capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye: El nivel de conocimientos teóricos. La capacidad para asimilar y seguir instrucciones: Verbales. Escritas. Simbólicas. Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de la vida académica previa, hasta el carácter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno a lo largo del periodo de prácticas. Para valorar cada una de las dimensiones señaladas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, así como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminología -verbal o escrita- y en la interpretación de símbolos que simplifican la transmisión, como fórmulas matemáticas o químicas, planos, programas informáticos, etc. En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoración, junto con una propuesta numérica de sus distintos grados, que se comentará más adelante. 1 Para la redacción de este epígrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos elaborado por Siemens AG en colaboración con el Ministerio de Educación alemán en 1993 y conocido por las siglas de PETRA 15

16 INDICADOR Conocimientos teóricos Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA VALORACIÓN ó 0 Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajos No necesita repetición ni aclaración No necesita aclaraciones adicionales Las habilidades técnicas No necesita ayuda Necesita alguna repetición o aclaración Necesita alguna aclaración adicional Necesita pequeñas ayudas de interpretación Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia Necesita ayuda de interpretación frecuentemente Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento No avanza sin aclaraciones adicionales Interpreta con dificultad, incluso con ayuda o nulos Apenas entiende instrucciones o no asimila nada Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos Cuadro 1 Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad. Los indicadores de habilidad son también varios (cuadro 2) y los campos de observación se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo término, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable. Cuadro 2 INDICADOR Organización y planificación del trabajo Método, orden, higiene POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD Minuciosa VALORACIÓN ó 0 Minuciosa con pequeñas carencias Aceptable Escasa Muy escasa o nula Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo irregular Calidad del Trabajo realizado Perfecto Las actitudes o habilidades sociales De calidad estándar Medio y sostenido Con defectos subsanables Medio aunque algo irregular Con defectos no subsanables Bajo o muy bajo Deficiente o muy deficiente Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas, que darían lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propósito incompletas - para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras técnicas o de proceso; la predisposición al trabajo en equipo, bien sea éste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compañeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e interés; y finalmente el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aquí la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales. 16

17 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES Cuadro 3 INDICADOR Iniciativa Espíritu de colaboración y trabajo en equipo Asistencia y Puntualidad Responsabilidad e interés por el trabajo VALORACIÓN ó 0 Tiene numerosas y fructíferas iniciativas Gran disposición y éxito Ninguna incidencia Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados Disposición elevada y éxito en la mayor parte de los casos 1 ó 2 incidencias leves al mes Sólo a veces toma o tiene iniciativas Bastante disposición y éxito relativo 3 ó 4 incidencias leves al mes En muy escasa ocasiones toma iniciativas Disposición escasa 1 ó 2 incidencias graves al mes Rara vez o nunca tiene iniciativas Disposición muy escasa o nula 3 ó más incidencias graves al mes Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja o nula Bajo el epígrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, más o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no técnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente. La profesionalidad del alumno Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuya mezcla expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluación pretende ser lo más ordenado posible; pero debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar, así, cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada. Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluación final. A todo esto nos referimos más adelante, al hablar de los instrumentos de evaluación y del perfil profesional resultante de la misma. La ficha de seguimiento y evaluación Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier situación. La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluación individual de carácter sintético aludidos en los cuadros 1, 2 y 3. Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoración a todas las áreas: La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluación y más riesgo de errores). La importancia creciente de las cualidades no estrictamente técnicas para llevar adelante responsabilidades profesionales. Por ello, se propone una valoración homogénea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que sólo se utilicen los números pares en las anotaciones de cada área, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentación de poner un 5 en todos los casos dudosos. 17

18 La ficha propuesta permite el cálculo automático del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las áreas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial. Por otra parte, los gráficos 1 y 2 que acompañan a la ficha permiten una apreciación rápida de la trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prácticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolución agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4. FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO Cuadro 4 APELLIDOS Y NOMBRE CURSO NÚMERO AREA/SEMANA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIOFINAL Conocimientos teóricos ,7 7,0 Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales ,3 6,0 Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas ,8 8,0 Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ,2 9,0 SUBTOTAL CAPACIDAD 6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 7,3 7,5 Organización y planificación del trabajo ,2 5,5 Método ,2 6,5 Ritmo de trabajo ,8 6,0 Trabajo realizado ,7 7,0 SUBTOTAL HABILIDAD 4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 6,0 6,3 Iniciativa ,3 3,5 Trabajo en equipo ,5 6,0 Puntualidad y asistencia ,7 9,7 Responsabilidad ,2 6,0 SUBTOTAL ACTITUD 5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 6,2 6,3 TOTAL 5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2 6,5 6,7 O B S E R V A C I O N E S 18

19 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (PARCIAL) Gráfico Capacidad Habilidad Actitud E V O L U C I Ó N S E M A N A L (AGREGADA) Gráfico Los informes Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prácticas) o de número (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluación). 19

20 El perfil profesional resultante de la evaluación Los indicadores numéricos contenidos en la ficha individual no sólo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino también de algunas característica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definirían lo que pudiéramos llamar el perfil profesional del alumno, además de la caracterización global del mismo. Caracterización de los perfiles profesionales Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicarían la existencia de un perfil equilibrado u homogéneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en más o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterización global del perfil dependería del valor medio de los indicadores. Dicha caracterización sería entonces positiva, normal o negativa, en función de que la calificación media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 ó por debajo de 5, respectivamente. Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojarían un perfil sesgado, con desviaciones específicas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentación de tales desviaciones podría dar lugar a una tipología de estos perfiles, en función del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntarían a un perfil sesgado de carácter "teórico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la orientación del sesgo podría dar lugar a un perfil "práctico" (alto peso específico de las áreas de habilidad) o "actitudinal" (primacía de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogéneos, la caracterización global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser también positiva, normal o negativa. Una posible tipología de los perfiles En el cuadro 5 queda sintetizada la tipología de los perfiles profesionales que se podrían obtener de las fichas de evaluación -una docena en total-, a la que podrían añadirse otros nueve de carácter sesgado mixto (cognoscitivo-práctico, cognoscitivo-actitudinal y práctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales). TOPOLOGÍA DE LOS PERFILES PROFESIONALES Composición Sesgo Caracterización global Cuadro 5 Equilibrada u homogénea Sesgada Cognoscitivo Práctico Actitudinal Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa Positiva Normal Negativa 20