El Generativismo. Desde lo Transformacional hasta lo Computacional

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "El Generativismo. Desde lo Transformacional hasta lo Computacional"

Transcripción

1 El Generativismo Desde lo Transformacional hasta lo Computacional Lingüística : : Sintaxis Universidad Complutense : : Madrid Diciembre : : 2006

2 Índice 1. Introducción 3 2. Estructuras sintácticas (1957), Chomsky Crítica al modelo de 1957 (Estructuras sintácticas) Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965), Chomsky, (Teoría estándar) Crítica al modelo de 1965 Aspectos de la teoría de la sintaxis Remarks on Nominalización (1970), Chomsky Teoría estándar extendida: Deep Structure, Surface Structure and Semantic Interpretación en Semantics (1971), Chomsky: Modal Structure in Semantic Representation (1971) en Linguistic Inquiry (1972), Jackendoff Principios y Parámetros (1981), Chomsky (Lectures on Goverment and Binding) Programa Minimista (1995), Chomsky Hacia un generativismo no transformacional: Gramática Léxico- Funcional y Gramática de Estructura de Frase Generalizada Gramática Léxico-Funcional Aplicaciones y crítica de la GLF Gramática de Estructura de Frase Generalizada 35 2

3 El Generativismo: Desde lo Transformacional a lo Computacional 1. Introducción El término GENERATIVA significa que se trata de una gramática que concibe la lengua como un proceso creativo en las oraciones particulares, que se generan o se crean de acuerdo con ciertas reglas anteriormente dadas. Este conjunto de reglas según Chomsky es la gramática de la lengua respectiva. En la lengua, según él, hay un número limitado tanto de las reglas como de las unidades léxicas, que sin embargo hace posible generar un número ilimitado de oraciones que se corresponden con las necesidades momentáneas de los hablantes. Definición: Se llama GENERATIVISMO o paradigma generativista al conjunto de teorías, modelos e hipótesis que se han marcado como meta la explicación de la competencia lingüística, frente a la descripción lingüística propia del paradigma estructuralista, que es la que históricamente le precede. Otros rasgos propios del generativismo son los siguientes: El PSICOLOGISMO RACIONALISTA. En la GG (GRAMÁTICA GENERATIVA) se produce una vuelta hacia la concepción psicológica del lenguaje de los siglos XVII y XVIII, es decir se ha producido una nueva valoración de la PSICOLOGÍA RACIONALISTA de las facultades mentales frente a la comunicativa en que se apoya hasta cierto punto el ESTRUCTURALISMO (sociológica en lo que a Saussure se refiere y conductista en lo que afecta a Bloomfield). Chomsky siempre pensó que el conductismo era un escándalo intelectual, en Languaje and Mind (1968) plantea por primera vez una cuestión importante en el generativismo: la adquisición del lenguaje, esto es, el determinar cual es el artilugio mental que poseemos los humanos, merced del cual, podemos adquirir y aprender el lenguaje y a la vez emitir y comprender un repertorio, potencialmente infinito, de oraciones jamás oídas con anterioridad. Este punto marcó una meta nueva para la investigación lingüística, que influyó considerablemente en otras disciplinas relacionadas con el lenguaje como la filosofía o la psicología. Según señala Chomsky en Cartesian Linguistics (1966), su pensamiento venía en entroncar con la concepción racionalista, que por lo que se refiere a la gramática, se desarrolló a partir de la llamada Gramática de Port Royal, esto es, la Grammarie générale et racionée, escrita por Claude Lancelot y Antione Arnauld y publicada en 1660, que concebía la lengua como una manifestación de las operaciones del espíritu, de manera que, el conocimiento de lo que pasa en nuestro espíritu es necesario para comprender los fundamentos de la gramática y de lo que es común a todas las lenguas. Así pues, en la historia de la lingüística, la gramá- 3

4 tica de Port Royal representa los antecedentes en el que Chomsky basa su teorización lingüística. El MENTALISMO. Desde la antigüedad clásica se considera la mente como facultad superior de los seres humanos, y también sus funciones han estado en el centro de las reflexiones filosóficas. Los conceptos asociados a mente, según el modelo lingüístico, han adoptado distintos nombres como pensamiento, ideología, conocimiento, cognición, intuición, etc. El PROGRAMA MINIMISTA (Fernández Lagunilla y Anula Rebollo) considera que la mente es una realidad psicológica vinculada al cerebro, pero no reducible a hechos fisiológicos, a la que, desde el punto de vista chosmkiano, pertenece el conocimiento lingüístico y con la que se relaciona asimismo la facultad del lenguaje. De ahí que las investigaciones en el paradigma generativista se consideren mentalistas. El MENTALISMO de este paradigma se justifica asimismo porque: (a) no se limita al análisis de lo estrictamente superficial y observable; en este sentido, se puede afirmar que el nacimiento del generativismo estuvo motivado por la incapacidad del estructuralismo de dar una explicación satisfactoria de las intuiciones lingüísticas de los hablantes nativos; y, (b) aspira a ser una teoría parcial que describa y explique el funcionamiento de la mente humana. Tal como comentan Fernández Lagunilla y Anula Rebollo, el MENTALISMO asumido por la GRAMÁTICA GENERATIVA implica que sus estudios se incluyan en el ámbito de la ciencia cognitiva, cuyo objeto es el conocimiento humano. En esto coincide pues con la LINGÜÍSTICA COGNITIVA, aunque sus perspectivas sean distintas en muchos aspectos, como por ejemplo en lo que atañe a la MODULARIDAD de los procesos de la mente o al sistema de conocimiento denominado facultad lingüística. El mentalismo tenía una connotación negativa en el estructuralismo norteamericano especialmente para los bloomfieldeanos, que se consideraban ANTIMENTALISTAS, ya que para ellos el mentalismo era por una parte apelar a lo oculto y esotérico en el análisis y la descripción lingüística y, por otra parte, apartarse de la claridad empírica (obervacional y experimental), es decir, renunciar al rigor propio del método científico. El AN- TIMENTALISMO es un timbre de gloria del descriptivismo y del funcionalismo propios del estructuralismo americano, que rechazaron toda referencia a procesos mentales o psicológicos, y una descalificación o connotación negativa por parte de los generativistas, para quienes renunciar a los datos introspectivos del hablante nativo constituye una valiosa renuncia y una limitación muy grande para la investigación lingüística. El FORMALISMO en al descripción lingüística En lingüística se llama FORMALISMO a la tendencia a hacer descripciones formales del lenguaje, esto es, a la formalización de sus unidades y niveles, mediante la presentación explícita de su organización general y abstracta como código o sistema, y los lingüistas, los paradigmas, las escuelas, etc. que siguen esta tendencia se llaman formalistas. 4

5 El significado de FORMALISMO y FORMALISTA nace de la acepción de forma cuando se opone a función, es decir, a la finalidad de las unidades y niveles del lenguaje, entendido como instrumento de comunicación. El paradigma ES- TRUCTURALISTA y el generativista son más formalistas que funcionalistas. El paradigma de la PRAGMÁTICA, por estar más interesado en la comunicación y el uso, es más FUNCIONALISTA, aunque no falten en él los trabajos y las corrientes formalistas, mientras que la gramática generativa prefiere tratar el lenguaje independientemente a cualquiera de sus múltiples funciones haciendo abstracción de ellas, porque para la GG la función no es condicionante de la forma de ahí que decida no atender a la primera como fuente de explicación de las propiedades del lenguaje, y no enfoca el estudio del lenguaje, en tanto que instrumento social, básicamente orientado a la comunicación. El EMPIRISMO En la investigación lingüística se conoce con el nombre de EMPIRISMO lingüístico a la práctica basada en las técnicas de investigación empírica, es decir, la observación de datos y de los fenómenos o hechos de la realidad lingüística, y en su experimentación si fuera necesario. Así sucede en el estructuralismo, el generativismo y la pragmática, cuyas investigaciones proceden del uso de los datos (corpus). El empirismo del ESTRUCTURALISMO y de la PRAGMÁTICA, por describir los atributos del lenguaje (propiedades y relaciones), es EMPIRISMO-DESCRIPTI- VO. En cambio, el del generativismo es empirismo-explicativo, porque trata de construir los procedimientos y las operaciones del lenguaje sirviéndose de un metalenguaje explícito y formalizado. El empirismo es en principio característico del método CIENTÍFICO-INDUCTI- VO, y la relevancia que hacia él se tiene, se debe a la creencia que arranca desde los neogramáticos, en la última parte del siglo XIX, de que para tener derecho a reivindicar un cierto respeto intelectual, la lingüística tiene que ser una ciencia empírica. Sin embargo, la teorización que se lleva a cabo en el método HIPOTÉTICO-DE- DUCTIVO también es empírica, ya que parte de hipótesis empíricas o hipótesis con consecuencias empíricas. Los datos, y los enunciados descriptivos que se hacen con ellos sirven, en primer lugar, para sugerir hipótesis y problemas que son imprescindibles a la hora de construir teorías que expliquen o den cuenta de los datos, y en segundo lugar, esos mismos datos, junto con otros más, sirven para contrastar la validez de la teoría que con ellos se ha construido. Es decir, los datos en un primer momento son el apoyo de la construcción hipotética, y en un segundo momento, se utilizan para evaluar, en compañía de otros datos que sean representativos de una determinada parcela de la realidad lingüística, la validez de la misma; es decir, para comprobar si el MÉTODO HIPO- TÉTICO diseñado con ellos puede explicar o dar cuenta de la aludida realidad lingüística. 5

6 La investigación de los UNIVERSALES LINGÜÍSTICOS Los UNIVERSALES LINGÜÍSTICOS son las propiedades que sirven para definir el posible LENGUAJE NATURAL y la gramática potencial de una lengua natural. Aunque los universales lingüísticos son un punto central del generativismo, no son una cuestión nueva en la lingüística. Por ejemplo, el mismo Saussure aceptó la existencia de una fonética universal al igual que Trubetzkoy y Jakobson, con su original teoría fonológica basada en el binarismo, también vemos en la gramática racionalista de Port Royal se encuentran claros antecedentes de la formulación teórica de Chomsky. Para Chomsky uno de los cometidos principales de la lingüística teórica, es desarrollar una descripción de los universales lingüísticos que, tras su definición precisa, se debería poder distinguir entre los lenguajes humanos posibles y los lenguajes humanos imposibles, cuyas gramáticas carecerían de ellos. Los universales están intrínsecamente vinculados al INNATISMO DEL LENGUAJE, de manera que son una propiedad constituyente del mismo. Chomsky distingue dos tipos de UNIVERSALES: los FORMALES y los SUSTAN- TIVOS. Los primeros están relacionados con la forma de una gramática, a saber, sus componentes (sintáctico, semántico, fonológico, etc.), con los distintos tipos de reglas (reglas estructurales, de transformación, etc.), con los principios de interacción (los ciclos): los segundos se refieren, en cambio, a los contenidos de estas reglas y categorías sintácticas, como pueden ser los rasgos distintivos en fonología o semántica, los grupos nominales en sintaxis, la polisemia en semántica. La cuestión de los universales lingüísticos es uno de los puntos diferenciadores entre en ESTRUCTURALISMO y el GENERATIVISMO. La CREATIVIDAD Es una de las grandes aportaciones de la GG. Chomsky formuló esta teoría en el momento de mayor esplendor de conductismo norteamericano, ya que para Chomsky la lengua no es un almacén de estructuras básicas que se adquieren por medio de la constante repetición, como abogan los conductistas (GE y DISTRIBUCIONALISMO), porque el uso del lenguaje es innovador, es decir, una gran parte de los enunciados que decimos diariamente es completamente nuevo y no es repetición de los que hayamos oído con anterioridad, está libre del control de estímulos externos, es coherente y apropiado a las situaciones. Chomsky considera que una de las metas prioritarias de la lingüística es explicar esa capacidad que tienen todas los hablantes para entender y producir oraciones no oídas antes: la CREATIVIDAD. Para eso propone una sintaxis con reglas (concepto que se opone a la analogía de la GE) que den cuenta de esta creatividad. La creatividad halla su explicación dentro de la COMPETENCIA y, a estos efectos Chomsky hace una diferenciación entre la CREATIVIDAD REGIDA POR RE- GLAS propia de la competencia, y la CREATIVIDAD MODIFICADORA DE LAS REGLAS propia de la ACTUACIÓN. La creatividad a la que él se refiere es la 6

7 primera, porque para Chomsky el espíritu creador posee una dinámica guiada por reglas que conoce límites y se orienta hacia un fin. El nuevo concepto de GRAMÁTICA GRAMÁTICA es un término con varias acepciones. Chomsky utiliza gramática con una ambigüedad sistemática para referirse a dos aspectos: (a) la realidad mental que subyace a la conducta lingüística que todo hablante manifiesta en la comunicación de una lengua, a saber, el CONOCIMIENTO TÁCITO que posee, o dicho en otras palabras, el sistema de reglas y de principios interiorizados por el hablante-oyente, o sea, su competencia lingüística; y, (b) el SISTE- MA DE REGLAS y de principios construidos por el lingüista, es decir, la teoría de la competencia. La prioridad que da a la SINTAXIS Es la rama de la gramática que tiene como objeto los aspectos (formales, semánticos y funcionales) relacionados con la combinación de las palabras en unidades significativas más amplias hasta configurar la ORACIÓN, unidad más amplia y básica de la sintaxis. El reforzamiento del concepto de ESTRUCTURA ESTRUCTURA es un término omnipresente en la lingüística moderna y alude a uno de los conceptos que más han influido en su desarrollo. Se vincula fundamentalmente al ESTRUCTURALISMO, donde se aplicó a la lengua como totalidad y a los diferentes niveles y planos en los que se organiza (fonología, morfología, sintaxis y semántica). De la lingüística pasó a la antropología, arqueología, la economía, la semiótica y la crítica literaria. Para Hjelmslev, estructura es una entidad autónoma de dependencias internas, o dicho en otras palabras, una totalidad constituida por elementos relacionados entre sí, cuyo valor o entidad depende de la relación que mantienen cada uno de ellos con los demás. Lo importante en una estructura no son tanto los elementos, sino el conjunto de relaciones que mantienen los elementos entre sí, de ahí que la existencia de elementos en algunas escuelas estructuralistas no tiene otra finalidad que la de ser elementos relacionales. También lo utiliza la GG cuando habla, por ejemplo, de ESTRUCTURA PRO- FUNDA y de ESTRUCTURA SUPERFICIAL o la LINGÜÍSTICA CONGNITIVA cuando habla de estructura semántica o estructura del campo semántico o estructura eventiva, estructura léxico-conceptual, estructura de los niveles, de los sistemas... En términos generales, estructura viene a designar un esquema abstracto integrado por elementos interrelacionados, que se apoya como pauta organizadora sobre elementos y fenómenos concretos permitiendo prolongar su ilimitada variedad a patrones invariantes reconocibles. Las DICOTOMÍAS del generativismo: COMPETENCIA/ACTUACIÓN, ESTRUCTURA SUPERFICIAL/ESTRUCTURA PROFUNDA, GRAMATICALIDAD y ACEPTABILIDAD. GRAMATICALIDAD: es la propiedad de las oraciones que se ajustan a las reglas y principios de la gramática, frente a ACEPTABILIDAD que se usa para aludir al 7

8 mayor o menor grado de admisibilidad o adecuación de un enunciado en una situación de habla concreta, en función de factores no exclusivamente gramaticales, como puede ser la rapidez de la elocución, la presencia de ruido y otros como que el enunciado sea comprensible en el contexto en el que se enuncia, que sea admisible el ESTADO DE COSAS que anuncia y que esté formulado en un registro adecuado a la situación, esto es, que se ajuste a las convenciones sociales. La GRAMATICALIDAD según la GG es un término independiente de la ACEP- TABILIDAD, una expresión es gramatical o no con independencia del uso que se le dé en situaciones concretas, si puede ser generada o explicada por las reglas de la gramática de una lengua. La célebre oración Colorness green ideas sleep furiously, que ha sido un ejemplo clásico de gramaticalidad y no aceptabilidad, con el tiempo ha suscitado dudas en cuanto a este último concepto, ya que, como se ha demostrado en varios artículos, se convierte en aceptable en contextos especiales. La dicotomía de ACEPTABILIDAD y GRAMATICALIDAD está referida en la teoría de la GG como COMPETENCIA y ACTUACIÓN, que es sin duda una de las más fructíferas de este paradigma, y ha dado lugar a lo que en estilística se ha llamado la estilística de la desviación cuando se violan las reglas de selección o los clasemas, sin embargo por estar vinculado a la actuación queda fuera del dominio de la gramática. COMPETENCIA: se realiza esta distinción con el fin de acotar los cometidos de la gramática en la GG. La competencia es el conocimiento interno o posesión intuitiva que tiene un HABLANTE NATIVO IDEALIZADO de su propia lengua con independencia de que sea consciente o no de ese conocimiento. En palabras de Chomsky, es un sistema finito de reglas flexibles constitutivas de lenguaje humano. El concepto de sistema de reglas es el elemento fundamental para que sea posible el dominio del lenguaje; estas reglas son recursivas y explicables, aunque no todos los hablantes nativos de una lengua son capaces de explicitarlas. El estudio de la COMPETENCIA es propio de los lingüistas según la GG. Los conceptos como INTUICIÓN LINGÜÍSTICA y CREATIVIDAD hallan su respuesta dentro de la teoría de la competencia. La COMPETENCIA es un constructo teórico que conlleva un triple grado de abstracción: (1) en primer lugar, lo que se describe es la capacidad del hablante-oyente ideal para reproducir y reconocer oraciones, no enunciados, y en este sentido como no existe ningún hablante-oyente ideal con esta capacidad aislada, la abstracción reside en que la noción de hablante-oyente ideal hay que entenderla como una entidad teórica; (2) la segunda abstracción radica en el hecho de que al hablante-oyente ideal se le toma como representativo de la comunidad lingüística de habla homogénea, el cual, como constructo teórico, impide explicar dos factores lingüísticos básicos: el cambio diacrónico y al variación sincrónica; y. (3) la abstracción consiste en asumir una capacidad lingüística que debería especificarse dentro de la psicolingüística o de estudios de adquisición del lenguaje. 8

9 La dicotomía COMPETENCIA (competence) /ACTUACIÓN (performance), como el mismo Chomsky reconoce, está muy relacionada con la de LENGUA/HABLA de Saussure. Algunos lingüistas creen grosso modo que son intercambiables aunque existen diferencias. Por una parte, el carácter SOCIAL de la lengua frente al PSICOLÓGICO de la competencia, por otra, la meta investigadora del estructuralismo, tanto en la versión europea como en al norteamericana es ES- TÁTICA (elaboración de repertorios, listas, colecciones, relaciones, clasificaciones), y, hasta cierto punto, se puede decir que la lengua es un inventario de forma y elementos lingüísticos. En cambio, la meta investigadora del paradigma generativista es DINÁMICA: la competencia se concibe como un mecanismo formado por un conjunto de reglas, capaz de explicar la creatividad lingüística. ACTUACIÓN: es entendida como el uso real de ese conocimiento (COMPETEN- CIA) para la producción de enunciados. Normalmente se ha definido ACTUA- CIÓN por exclusión, a modo de cajón de sastre, incluyendo todo lo que no es la competencia. De esta manera la actuación se determina desde la competencia, que constituye el núcleo de análisis lingüístico, y abarca no sólo las formas lingüísticas que se han emitido, los mecanismos de producción y de comprensión de las mismas, sino también el conocimiento no lingüístico que es necesario para la referida compresión y producción. Para Lakoff, la Actuación es la puesta en funcionamiento de la competencia en un contexto determinado y se manifiesta en las dos destrezas de la comunicación activas o productivas (expresión oral y expresión escrita) y en las dos pasivas o receptivas (compresión oral-auditiva y compresión lectora) de cada individuo. Por lo tanto, la Actuación es de naturaleza individual y sólo se manifiesta en el idiolecto. Según el planteamiento de Chomsky, ni la ACTUACIÓN en sí ni los enunciados procedentes de ella son objeto de la gramática porque para teorizar sobre al ACTUACIÓN no se puede prescindir de los supuestos psicológicos y sociológicos, ya que en la producción real de los enunciados intervienen, en efecto, factores psicológicos, fisiológicos, sociales, etc., que no pertenecen al ámbito de la lingüística. ESTRUCTURA PROFUNDA Y ESTRUCTURA SUPERFICIAL: son los dos niveles en el proceso de generación de oraciones mediante las reglas del componente sintáctico. El nivel de ES es el que está más próximo a la realización concreta y el EP o latente es más abstracto y de él se deriva el anterior por medio de TRANS- FORMACIONES. Admitiendo esta distinción, se podría explicar una semejanza semántica entre enunciados como Han robado las pruebas y Las pruebas han sido robadas, ambos se diferencian en su ES, pero tienen la misma EP. Las dicotomía entre ES y EP nace de la necesidad de instrumentalizar el concepto de adecuación explicativa y esta en consonancia con una de las formas en que intuitivamente nos acercamos a la realidad, en virtud de la cual a todo fenómeno observable se le puede encontrar un correlato no observable, que facilita las raíces de la interpretación. 9

10 La dicotomía entre ES y EP se ha aplicado a fenómenos no estrictamente lingüísticos como puede ser con culturales o los literarios de cualquier tipo. 2. Estructuras sintácticas (1957), Chomsky Propuso una nueva gramática y criticó dos modernas teorías de gramática: la Finite state grammar (GRAMÁTICA DE LOS ESTADOS FINITOS) y la Phrase Structure Grammar (GRAMÁTICA SINTAGMÁTICA), que según él era más conveniente porque tenía carácter recursivo. En esta nueva teoría la sintaxis es el núcleo de la teoría gramatical: Es necesario determinar unas ORACIONES NUCLEARES, que se consideran como axiomas de todo el sistema. La generación de estas proposiciones nucleares. Se realiza gracias a la ayuda de las REGLAS DE TRANSCRIPCIÓN (o REGLAS DE LA ESTRUCTURA DE LA FRASE). Las ORACIONES NUCLEARES que se crean partiendo de un cierto número de símbolos. REGLAS DE TRANSFORMACIÓN, que pueden aplicarse a la oración nuclear o a la que ya fue transformada por medio de otra regla. La derivación de las demás oraciones se realiza a través de las REGLAS DE TRANSFORMA- CIÓN Hay TRANSFORMACIONES que son OBLIGATORIAS y otras que son FACULTA- TIVAS: la transformación de negación cambia la oración afirmativa en negativa, la transformación pasiva cambia la oración pasiva en activa, etc. Estas TRANSFORMACIONES son RECURSIVAS. La RECURSIVIDAD es una propiedad lingüística consistente en que un determinado tipo de unidad o de estructura (un sintagma, una oración) puede contener como constituyente otra estructura del mismo tipo. Me dijo que Juan quería que Elisa le pidiera que volviera. la recursividad también se considera una característica de las reglas gramaticales que permiten esa propiedad. REGLAS FONOLÓGICAS: las oraciones que resultan de las REGLAS DE TRANS- FORMACIÓN no son todavía oraciones reales de la lengua, sino solamente secuencias de ciertos símbolos (NP₂-Aux+ser-VᵗPP-por+NP₁). Las RE- GLAS FONOLÓGICAS las transforman en oraciones reales de la lengua, en una secuencia de fonemas, es decir, cambian la cadena de símbolos obtenidos en la forma fonética de la oración. 10

11 Oraciones Nucleares (axiomas) Reglas de Transcripción Reglas de Transformación Facultativas Obligatorias Cadena de símbolos ordenada Reglas Fonológicas Secuencia de fonemas Incluye en este modelo el concepto de GRAMATICALIDAD y ACEPTABILIDAD, conceptos que ya vimos más arriba. Con este modelo ocurría que se podían generar oraciones gramaticales y sin embargo no aceptables, como Colorness green ideas sleep furiously. Para paliar este problema, en el siguiente modelo Chomsky propuso los conceptos de ES y EP Chomsky ha tratado de formar, para las necesidades de la lingüística, una analogía del SISTEMA MATEMÁTICO deductivo que se compone de (a) conjunto de símbolos y signos de carácter lógico, (b) axiomas del sistema respectivo, y, (c) reglas que, basándose en los axiomas, deducen nuevas reglas, formando así todo el sistema. 2.1 Crítica al modelo de 1957 (Estructuras sintácticas) La mayor parte de las objeciones fueron dirigidas contra el profundo FOR- MALISMO de la primera variante de la GRAMÁTICA TRANSFORMACIONAL, o sea, contra la subestimación absoluta del componente semántico. Las reglas de ESTRUCTURA DE FRASE tenían limitaciones: afectan a un elemento en cada paso, no pueden alterar el orden de constituyentes de la cadena, y no permiten relacionar estructuras como la activa y la pasiva, por ejemplo. Los críticos demostraban, por ejemplo, que las oraciones negativas, interrogativas, imperativas eran tan frecuentes en la lengua que no era correcto derivarlas, con la ayuda de las reglas de transformación, de las proposiciones nucleares, sino que era necesario también considerarlas como nucleares. Además, se demostró con claridad que algunas oraciones tenían doble sentido, o que hasta tenían varias interpretaciones posibles, lo que fue imposible de resolver con el análisis formal: Pedro dijo a Pablo que lo había encontrado. 11

12 3. Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965), Chomsky, (Teoría estándar) Este nuevo modelo, tiene en cuenta las críticas que recibió el modelo anterior, y el principal cambio que se realiza es la inclusión del componente semántico y la creación de los conceptos de ESTRUCTURA PROFUNDA y ESTRUCTURA SU- PERFICIAL. Aunque básicamente mantiene la idea de gramática como mecanismo finito que genera un número indefinido de estructuras. En este segundo modelo, el componente sintáctico mantiene su posición central. En esta nueva versión la gramática generativa tiene tres partes: El COMPONENTE SEMÁNTICO, que aparece por primera vez, y es el sistema de reglas que deben facilitar la interpretación de la ESTRUCTURA PRO- FUNDA de la oración. Desde el punto de vista semántico, la inclusión más importante que realiza en este nuevo modelo es la distinción entre la llamada ESTRUCTURA SUPERFI- CIAL y la ESTRUCTURA PROFUNDA. La EP contiene todos los datos que hacen posible determinar el contenido semántico de la oración. Es el conjunto de todos los elementos semánticos de la oración, o sea, es el propio significado del enunciado. La ES es aquella que constituye el resultado final de las transformaciones, sin que se hayan aplicado todavía las reglas morfológicas que las cambian en las cadenas concretas de morfemas y fonemas. El componente semántico establecía interpretación semántica actuando sobre las EP. Esto implica que las REGLAS TRANSFORMACIONALES no pueden alterar el significado. Hay quienes argumentan que las transformaciones preservan el significado asignado a las EP. El COMPONENTE SINTÁCTICO, que es, por un lado, el conjunto de REGLAS DE TRANSCRIPCIÓN que deben captar al EP de la oración, y por otro, el conjunto de REGLAS DE TRANSFORMACIÓN, que deben cambiarla en la ES. El componente sintáctico, por lo tanto, ha abandonado las proposiciones nucleares y el componente de transformación ha quedado dividido en las dos parte siguientes: (a) el COMPONENTE BÁSICO, en el cual ha sido desplazado todo lo que tiene alguna relación con el contenido; y, (b) las propias TRANSFORMACIONES, que ahí no cumplen ninguna función semántica. El papel del componente básico consiste ante todo en representar, con ayuda de las reglas de transcripción, la abstracta estructura profunda de la oración, es decir, su contenido en forma de árbol, Este indicador se parece bastante al de la figura siguiente: 12

13 NP S VP Las transformaciones son recursivas y se representan en estructuras arbóreas muy parecidas a las del modelo de 1957 T N Verb NP T N The witch built the House Esta primera fase (COMPONENTE BÁSICO) contiene solamente relaciones gramaticales, y en lugar de unidades léxicas, solamente los llamados dummy symbols o símbolos vacíos en forma de triángulos. En la fase siguiente será necesario sustituir los símbolos vacíos por las unidades léxicas. Las TRANSFORMACIONES tienen aquí una nueva interpretación: su función ya no consiste en crear a partir de unas pocas ORACIONES NUCLEARES todas las demás oraciones de la lengua, sino que sirven para cambiar de la ES a la EP, es decir, deben facilitar la transición desde el contenido semántico de la oración hacia la cadena fónica concreta, hacia la forma fonética de la oración. Las TRANSFORMACIONES han de aplicarse en un orden determinado. El hecho de que las REGLAS DE ESTRUCTURA DE FRASE (o de TRANSCRIP- CIÓN) pueden construir oraciones complejas, como las de relativo o las completivas, porque la oración puede ser un objeto de reescritura, permite que se pueda prescindir de las TRANSFORMACIONES GENERALIZADAS, que era un COMPONENTE BÁSICO para que la grámatica de ESTRUCTURAS fuera RECUR- SIVA. En el modelo de Estructuras las TRANSFORMACIONES SIMPLES operaban teóricamente sobre dos estructuras oracionales básicas, por ejemplo, la incrustación o inclusión de la estructura oracional correspondiente a Me ha regalado un ramo de rosas en el sintagma nominal sujeto de la estructura subyacente a me encanta el ramo de rosas dando lugar a la oración: Me encanta el ramo de rosas que me ha regalado. Por el contrario, las TRANSFORMACIONES GENERA- LIZADAS actuaban sobre estructuras oracionales subyacentes para unirlas en una única estructura oracional derivada, es decir, sirvieron para describir todos los casos en el que toda oración había sido intercalada en otra construcción oracional. Las transformaciones generalizadas desaparecieron en la teoría estándar y Chomsky se contentó con las simples. La eliminación de la transformación generalizada tiene su ventaja en el propio COMPONENTE TRANSFORMACIONAL que queda fuertemente simplificado, obteniendo el carácter lineal. Tan pronto como la EP está registrada por medio de las REGLAS DE TRANSCRIPCIÓN, en forma de árbol (INDICADOR BÁSICO DE 13

14 LA FRASE), las TRANSFORMACIONES PARTICULARES T₁...Tⁿ se aplican primero a la proposición, colocada en la parte inferior, terminando este proceso en la forma vecina superior, etc. Esto quiere decir que se transforma primero siempre la oración intercalada y sólo después la que la contiene. El COMPONENTE FONOLÓGICO, que debe cambiar la ES, que es una secuencia de símbolos o deben contener todos los elementos que facilitan al componente fonológico transformarla en la forma fonética de la oración. Estructura Profunda Componente Básico Reglas de Transcripción Componente Semántico Interpretación semántica Componente Sintáctico Sintaxis Componente Transformacional Transformaciones Reglas de Transformación Estructura Superficial Conjunto de símbolos Componente Fonológico Forma fónica compleja Para este objetivo Chomsky trató de esbozar los fundamentos de la fonética general. Partió de la hipótesis de que todos los sonidos de todas las lenguas deberían resumirse en el llamado alfabético fonético universal. Trató de clasificar los sonidos desde varios puntos de vista (±) vocal, consonante, nasal, compacto, difuso, tenso, sonoro...; sin embargo, ni el componente fonológico ni el semántico fueron elaborados de manera satisfactoria. 3.1 Crítica al modelo de 1965 Aspectos de la teoría de la sintaxis El componente sintáctico mantiene su posición central. La elaboración del componente fonológico y semántico es mucho más vaga e incompleta. Chomsky demostró cómo pasar del contenido hacia la forma concreta, pero lo describió muy escasamente. Las principales dificultades relacionadas con el componente semántico de la oración han sido desplazadas hacia el componente básico. La principal ventaja de este modelo es la nueva interpretación de la lengua, sobre todo, de la relación que hay entre su contenido y su forma; pero, su principal defecto es que no ha resuelto el problema del contenido semántico de la oración y de su descripción exacta aunque lo haya esbozado. 14

15 En referencia al componente semántico, Chomsky habla de REGLAS DE SE- LECCIÓN Y DE SUBCATEGORIZACIÓN, sin embargo, no llega a ninguna conclusión satisfactoria porque las unidades del léxico apenas pueden clasificarse en forma de árbol o de alguna otra manera clara y de fácil orientación. La única posibilidad que ofrece la semántica actual consiste en describir cada una de las unidades léxicas por separado, y de una manera exhaustiva. Pero esto no significa que haga falta señalar cada una de las unidades léxicas con el símbolo que sea capaz de definir todos sus rasgos semánticos, sintácticos, fonológicos y eventualmente todos los demás rasgos distintivos. Sin embargo, ni Chomsky ni ningún otro, ha logrado hasta ahora hacerlo ni si quiera para una sola unidad léxica de la lengua. Katz y Postal consideraban demasiado restrictiva, el hecho de que las transformaciones preservaran el significado, para dar cuenta de diversos fenómenos gramaticales, pero gracias a las reglas de proyección semántica que operan sobre las estructuras que han sufrido transformaciones cabe renunciar a la hipótesis de Katz y Postal. La SEMÁNTICA GENERATIVA plantea por ejemplo que existen diferentes estructuras profundas para la pasiva y para la activa, ya que tienen significados distintos, acepta como supuesto básico que la EP de la oraciones es su representación semántica. Esto supone negar la separación entre sintaxis y semántica, además de rechazar la naturaleza interpretativa de esta última. También surgen en oposición a esta teoría estandarizada la GRAMÁTICA LÉ- XICO-FUNCIONAL, propugnada por J. Bresnan o la GRAMÁTICA DE ESTRUCTURA DE LA FRASE GENERALIZADA. 3.2 Remarks on Nominalización (1970), Chomsky Es el germen de lo que se denominará la HIPÓTESIS LEXICALISTA o LEXICISTA, y tendrá dos consecuencias: (a) la CONCEPCIÓN ENDOCÉNTRICA de las construcciones sintácticas, y (b) para la estructura del LEXICÓN, el subsiguiente desarrollo de la morfología. En las primeras etapas de la GG se dio el nombre de NOMINALIZACIÓN a la transformación que, hipotéticamente, convertía una oración (Ella criticó el libro) en un sintagma nominal (Su crítica del libro), con el consiguiente cambio de categorías. En Remarks on Nominalización, Chomsky critica ampliamente este análisis transformativo de los sintagmas nominales constituidos por nombres deverbales y formuló una propuesta de análisis alternativa, la denominada HIPÓTESIS LEXICIS- TA. Según esta hipótesis nombres como destrucción, rechazo o crítica, no derivan de verbos mediante transformaciones de nominalización sino que se introducen como nombres directamente en el LEXICÓN. HIPÓTESIS LEXICISTA : Chomsky propone que no existan dos entradas distintas en el LEXICÓN. Éste contendría sólo las raíces con unos rasgos de 15

16 subcategorización estricta y de selección fijos, pero sin los RASGOS CA- TEGORIALES (N, V, Adj). La elección de uno de los términos (nominal, verbal, adjetivo) se realizará según el nudo de categorías que lo denomine en la DERIVACIÓN SINTÁCTICA. Después sugiere que REGLAS MOR- FOLÓGICAS peculiares establecerán la forma fonológica correspondiente. LEXICÓN: el LEXICÓN también llamado DICCIONARIO, es el componente de la gramática en que se reflejan las unidades significativas de la lengua, o bien sólo sus unidades específicamente léxicas, así como los rasgos lingüísticos de cada una de ellas que, en función del marco teórico en que se inscriba, se consideren pertinentes para los objetivos de la gramática. Fernández Lagunilla Y Anulla Rebollo en El programa minimista, ponen un ejemplo con la unidad romper: /ronpér/ [+V -N] [persona, número, tiempo] [+ SN] (Agente, tema) <1, 2> Para mantener consecuentemente esta hipótesis se ha de proponer una forma de reglas de frase que dé cuenta de la equivalencia estructural de las construcciones nominales, adjetiva y verbales. El resultado de esto es la HIPÓTESIS DE LA X-BARRA. HIPÓTESIS DE LA X-BARRA: describe la estructura de la frase y las posibles maneras de su proyección. En otras palabras, los patrones que deben ajustarse a las REGLAS SINTAGMÁTICAS, es decir, es el subsistema que establece las características estructurales de las CATEGORÍAS SINTÁCTI- CAS (O, SN, SV, SAdj, etc.). Todas las categorías sintácticas pueden llevar a un mismo esquema formal estándar: X (Esp) X (establece que la proyección máxima de una categoría puede estar integrada por dos constituyentes, un componente obligatorio, que es la categoría integrada por el NÚCLEO y otro opcional, denominado ESPECIFICADOR, que puede estar integrado por dos constituyentes, pueden ser determinantes en el SN o adverbios en el SA) X X(Complemento)(establece que a su vez la categoría intermedia X puede realizarse mediante dos constituyentes, uno obligatorio, el NÚCLEO y otro opcional, los complementos del núcleo.) 16

17 SV N'' Espec X' X' Esp N' X Compl N Comp La Casita de la Bruja En este esquema, X es un variable que simboliza cualquier CATEGORÍA LÉXI- CA (N, V, Adj, Prep) o funcional (Flexión, Complementante). X simboliza la proyección máxima de X, esto es, la unidad sintáctica más amplia que contiene como núcleo a X. Por ejemplo: libros (núcleo) del SN libros de matemáticas. Esta hipótesis será más difundida por el modelo de RECCIÓN Y LIGAMIENTO La adopción de esta propuesta supone una ampliación del componente sintagmático en detrimento del transformacional. También en 1970, Chomsky propone definir las categorías a partir de un conjunto reducido de RASGOS CATEGORIALES [N], [V], cuya aplicación sería a los nombres [+N], [-V], a los verbos [-N], [+V] y adjetivos [+N], [+V]. La combinación de estos rasgos rompe con la tradición estructural de la caracterización categorial a partir de la distribución de los elementos y permite que desde el lexicón pueda establecerse parcialmente su comportamiento sintáctico. Se trata de una hipótesis ad hoc que pretende resolver los problemas de selección. 3.3 Teoría estándar extendida: Deep Structure, Surface Structure and Semantic Interpretación en Semantics (1971), Chomsky: Modal Structure in Semantic Representation (1971) en Linguistic Inquiry (1972), Jackendoff Se acepta, para evitar lecturas ambiguas en construcciones como Many people read few books o Few books are read by many people, en donde no sólo las EP deben ser objetos de la asignación del significado. De ahí, que se acepte que la interpretación semántica opera en dos niveles tanto en la EP como en el ES. La EP llega a ser un nivel puramente sintáctico que sirve de puente entre la representación lógico-semántica de las oraciones y su forma fonética. Se profundiza en la distinción entre CATEGORÍAS LÉXICAS y FUNCIONALES, y se acepta la caracterización de las categorías del Jackendoff, en X-Bar Syntax (1977), la amplía a las preposiciones [- N], [-V]. 17

18 CATEGORÍA LÉXICA: Normalmente con categoría léxica se hace referencia a cada una de las clases (sustantivo, adverbio, adjetivo) en que se agrupan las palabras tomando como base sus propiedades morfológicas, sintácticas o incluso semánticas. Categoría léxica viene a coincidir " CON PARTE DE LA ORA- CIÓN ". En RECCIÓN Y LIGAMIENTO se utiliza el término de categoría léxica para hacer referencia al nombre (N), el verbo (V), el adjetivo (A) y la preposición (P), que tienen a diferencia de las CATEGORÍAS FUNCIONALES, la propiedad de seleccionar ARGUMENTOS. CATEGORÍA FUNCIONAL: En la GG se consideran categorías funcionales los NÚCLEOS que no poseen significado léxico, y que, por tanto no seleccionan argumentos. Según Fernández Lagunilla Y Anulla Rebollo, por ejemplo Det., Inf., y Comp. forman parte de la categorías funcionales. CATEGORÍA GRAMATICAL: En una de sus acepciones categoría gramatical alude a conceptos tales como género, número, persona, tiempo, modo, aspecto que se corresponden con los morfemas de que son susceptibles las categorías léxicas. En su acepción más amplia " categoría gramatical " hace referencia a cuales quiera unidades de la gramática, es decir, alude tanto a las categorías específicamente consideradas gramaticales en la acepción anterior, como también a las partes de la oración o categorías léxicas o a la funciones sintácticas. Se incluye la idea de CATEGORÍA VACÍA sin realización fonética y se delimita como uno de sus tipos la HUELLA, categoría vacía que deja un elemento al ser desplazado, o movido, de su lugar en una estructura para satisfacer los requisitos de la interpretación semántica superficial. CATEGORÍA VACÍA: en la GG este término alude a un elemento carente de realización fonética, pero con ciertas propiedades sintácticas y semánticas, que se supone presente en una estructura oracional. Son, por ejemplo CATEGORÍAS VACÍAS PRO, la categoría que representa el sujeto de una oración de infinitivo Hansel y Gretel quieren jugar, y pro, la categoría que se postula como sujeto de un verbo en forma personal cuando no hay ninguna unidad explícita a la que puede asignarse esa función: <pro vendrá esta tarde> HUELLA: en el modelo generativo de RECCIÓN Y LIGAMIENTO, la HUELLA o TRAZA (representada como h o como t), es una CATEGORÍA VACÍA que queda en la posición sintáctica ocupada en la EP por un constituyente que ha sido desplazado, mediante un MOVIMIENTO DE SN o un MOVIMIENTO DE QU, a otra posición sintáctica distinta. Por ejemplo en la oración Qué se hubieran comido Hansel y Gretel? según los análisis habituales en este modelo gramatical, provendría de una EP en la que el interrogativo Qué ocuparía la posición correspondiente al objeto de comer, por tanto qué ha sido trasladado desde el lugar en que se hallaba en la estructura básica a una posición sintáctica diferente, pero, al ser desplazado, queda es su posición inicial una HUELLA (h), CATEGORÍA VACÍA que permite reconstruir la historia del movimiento. También se la llama traza, a la huella, de ahí la TEORÍA DE TRAZAS. 18

19 4. Principios y Parámetros (1981), Chomsky (Lectures on Goverment and Binding) La hipótesis básica a la que responde este modelo es que la gramática de una lengua está constituida por un conjunto limitado de PRINCIPIOS generales comunes a todas las lenguas puesto que forman parte de la facultad humana del lenguaje, junto con una serie de PARÁMETROS, de opciones, también limitadas en número, que se fijan en contacto con el medio, durante el proceso de aprendizaje de la lengua y que son los responsables de las variaciones existentes entre las lenguas. En palabras de Chomsky en su conferencia Nuestro Conocimiento del Lenguaje Humano: Perspectivas Actuales, propone ver el estado inicial del lenguaje como si fuera una red fija de circuitos conectada a un tablero de interruptores. La red representa los principios del lenguaje y los interruptores serían los parámetros. Cada lengua se define por una forma específica de colocar los parámetros. En consecuencia, incluye en su teoría la idea de la GRAMÁTICA UNIVERSAL (GU), que comprende los principios comunes a todas las lenguas humanas, insuficiente para el conocimiento de una lengua dada, porque sería necesario establecer cómo los principios de la GU se relacionan y son parametrizados según las propiedades especificas de cada lengua. GRAMÁTICA UNIVERSAL: tal como se utiliza el término GU viene a ser equivalente a " TEORÍA DE LA GRAMÁTICA ", la teoría de las propiedades universales de las lenguas que determinaba la forma de las gramáticas particulares. La GU, concepto desarrolla por la GG, es la dotación genética que le permite a ser humano adquirir el lenguaje; a estos efectos se considera constituida por el conjunto de principios universales, susceptibles de parametrización que, teóricamente forman parte de la facultad humana del lenguaje. Por otro lado las GRAMÁTICAS PARTICULARES hacen referencia a la gramática de cada lengua, producto de la parametrización de la gramática universal, cada gramática particular de cada lengua se diferencia de las otras porque la activación de los parámetros es diferentes, pero su núcleo, la GU es la misma siempre. GRAMÁTICA NUCLEAR: en RECCIÓN Y LIGAMIENTO se conoce como GRA- MÁTICA NUCLEAR de una lengua la parte de la gramática o, de otra manera, el conocimiento que el hablante tiene de su lengua, que comprende los aspectos delimitados por los PRINCIPIOS universales, así como por la fijación de PARÁMETROS generales. En definitiva la GRAMÁTICA NUCLEAR, abarca los aspectos acordes con los carácter más generales de las lenguas naturales. Quedan fuera de ella los aspectos periféricos o los más idiosincrásicos y menos sistemáticos de la gramática de una lengua como por ejemplo, los modismos o las peculiaridades de los verbos irregulares forman parte de la PERIFERIA, no de la GRAMÁTICA NUCLEAR. 19

20 La idea de GRAMÁTICA es de un complejo MODULAR compuesto por un conjunto de SUBSISTEMAS o SUBTEORÍAS que interactúan entre sí, de tal modo que cada una tiene su propio conjunto universal de PRINCIPIOS. Veamos un esquema con las subteorías que lo componen, puesto en relación con la computación gramatical que este modelo propone: Léxico Estructura Profunda Teoría X', Teoría Mover Principio de proyección Filtro del caso Estructura Superficial Criterio Forma fonética (FF) Princ. Categ. Vacía Teor. Ligamiento Control Forma lógica (FL) Las subteorías son (según Cerny): X-BAR SYNTAX: que describe la estructura de la frase y sus posibles maneras de proyección. BOUNDING THEORY: que definen las distancias de las relaciones posibles. THETA THEORY: que determina la manera de conceder el PAPEL SEMÁNTI- CO a los niveles nominales. CASE THEORY: que determina la interpretación formal de los papeles semánticos por el caso. BINDING THEORY: que define las relaciones que hay entre los elementos nominales, dividiéndolos en las unidades anafóricas y pronominales y en los nombres de referencia. TRACE THEORY: que considera cada uno de los elementos de la estructura como una cadena (chain), que conserva el desarrollo de una eventual derivación. Según Lorenzo y Longa las subteorías son siete más el PRINCIPIO DE PRO- YECCIÓN: TEORÍA θ o TEORÍA TEMÁTICA: se encarga del estudio del origen y la forma las estructuras argumentales seleccionadas por las piezas léxicas, 20

CHOMSKY LA GRAMÁTICA GENERATIVA

CHOMSKY LA GRAMÁTICA GENERATIVA ISSN 1696-7208 Revista número 7, Volumen 3, de Marzo de 2004 CHOMSKY LA GRAMÁTICA GENERATIVA MIGUEL ÁNGEL AGUILAR ALCONCHEL BREVE RESEÑA El año 1957 fue testigo de la aparición del germen de la denominada

Más detalles

Xavier Frías Conde INTRODUCCIÓN A LA SINTAXIS DEL ESPAÑOL

Xavier Frías Conde INTRODUCCIÓN A LA SINTAXIS DEL ESPAÑOL ITROUCCIÓ A LA SITAXIS EL ESPAÑOL 2002 Xavier Frías Conde, 2002. Ianua. Revista Philologica Romania, 2002. http://www.romaniaminor.net/ianua/ ITROUCCIÓ El estudio de la sintaxis de cualquier idioma se

Más detalles

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características.

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. TEMARIO DE ITALIANO 1. Lenguaje y comunicación. 1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del concepto. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. Evolución

Más detalles

El ligamiento de las categorías vacías en el español

El ligamiento de las categorías vacías en el español CERVANTES, QUIJOTE, SANCHO Y EL MILAGRO DE LA PALABRA El ligamiento de las categorías vacías en el español MANUEL E CONDE MARCOS Universidad Nacional Mayor de San Marcos Resumen El objetivo central de

Más detalles

DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO

DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO California English Language Development Test DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO DE LA PRUEBA Este documento contiene los Descriptores de de la prueba CELDT, que describen lo que los estudiantes, por lo general,

Más detalles

Estructura de frase. Teoría X

Estructura de frase. Teoría X Estructura de frase Teoría X 1 Formato clásico FX (Espec) ( X ) (X ) (Adjunto) X (Complemento) X- núcleo: se proyecta en FX (o SX) FX -proyección máxima ( X )- X opcionalmente se combina con complementos

Más detalles

Estructura de frase. Teoría X

Estructura de frase. Teoría X Estructura de frase Teoría X 1 Formato clásico FX (Espec) ( X ) (X ) (Adjunto) X (Complemento) X- núcleo: se proyecta en FX FX -proyección máxima ( X )- X opcionalmente se combina con complementos y con

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 120110 79. La competencia digital: las tecnologías de la información y la comunicación y su papel en la enseñanza, el aprendizaje y el autoaprendizaje

Más detalles

EL DETERMINANTE EN LA NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

EL DETERMINANTE EN LA NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EL DETERMINANTE EN LA NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Jorge Esquivel Villafana Instituto de Investigación de Lingüística Aplicada (CILA-UNMSM) Esquivel_jorge5@hotmail.com RESUMEN En la Nueva gramática

Más detalles

Guía docente de la asignatura Gramática del español: las clases de palabras

Guía docente de la asignatura Gramática del español: las clases de palabras Guía docente de la asignatura Gramática del español: las clases de palabras Asignatura GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL: LAS CLASES DE PALABRAS Materia NIVELES DE ANÁLISIS LINGÜÍSTICO DEL ESPAÑOL Módulo FORMACIÓN

Más detalles

IV. Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo

IV. Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo Unidad 4 IV. Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo 4.1. La problemática del dominio en relación al conocimiento. Dominio general y dominios específicos. Diferenciación

Más detalles

TEMA 15. EL SINTAGMA VERBAL. 0. INTRODUCCIÓN.

TEMA 15. EL SINTAGMA VERBAL. 0. INTRODUCCIÓN. TEMA 15. EL SINTAGMA VERBAL. 0. INTRODUCCIÓN. En el presente tema nos vamos a ocupar del estudio del sintagma verbal (SV), tal y como indica el título. Nos centraremos especialmente en el núcleo den SV,

Más detalles

Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89

Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89 Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89 Conocimiento y uso de la lengua La concepción de la lengua que tenemos a finales del siglo

Más detalles

PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Educación Física Cátedra Didáctica de la Educación Física RESUMEN DE LA TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS DE LA

Más detalles

GRIEGO INTRODUCCION. rd1-ai-19-1

GRIEGO INTRODUCCION. rd1-ai-19-1 GRIEGO INTRODUCCION La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos

Más detalles

20. Latín II. Bachillerato (LOGSE)

20. Latín II. Bachillerato (LOGSE) Latín II 287 20. Latín II. Bachillerato (LOGSE) Segunda parte de la prueba Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Materia obligatoria en la vía de Humanidades y opcional en la de Ciencias Sociales

Más detalles

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Junio de 2008 Presentación El documento Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias

Más detalles

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS?

Más detalles

CLASES DE PALABRAS Y CATEGORÍAS MORFOLÓGICAS

CLASES DE PALABRAS Y CATEGORÍAS MORFOLÓGICAS ASIGNATURA DE MÁSTER: CLASES DE PALABRAS Y CATEGORÍAS MORFOLÓGICAS Curso 2015/2016 (Código:24400396) 1.PRESENTACIÓN Esta asignatura desarrolla los conocimientos relativos a las llamadas partes de la oración

Más detalles

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema:

Más detalles

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LATÍN INTRODUCCIÓN La materia de Latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales,

Más detalles

COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD. Marco teórico

COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD. Marco teórico COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Innovación Educativa Inspección Educativa COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Sumario 1. Justificación de la competencia....

Más detalles

TEMA 1.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PSICOLINGÜÍSTICA

TEMA 1.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PSICOLINGÜÍSTICA TEMA 1.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PSICOLINGÜÍSTICA 1.1. Aproximación a los contenidos de la Psicolingüística. 1.2. Fuentes de datos de la Psicolingüística. 1.3. Relación entre Psicolingüística y otras

Más detalles

ÍNDICE PRESENTACIÓN... 9. INTRODUCCIÓN... 11 Lógica y Filosofía de la Lógica... 11 Más allá de este libro... 16

ÍNDICE PRESENTACIÓN... 9. INTRODUCCIÓN... 11 Lógica y Filosofía de la Lógica... 11 Más allá de este libro... 16 ÍNDICE PRESENTACIÓN... 9 INTRODUCCIÓN... 11 Lógica y Filosofía de la Lógica... 11 Más allá de este libro... 16 I. VERDAD Y PORTADORES DE VERDAD... 19 1. De qué tipo de entidades predicamos la verdad?...

Más detalles

PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL COMO 2/L

PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL COMO 2/L A 396747 MARÍA LUZ GUTIÉRREZ ARAUS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL COMO 2/L ARCO/ LIBROS, S.L. ÍNDICE INTRODUCCIÓN: La instrucción gramatical en la enseñanza del Español como Segunda

Más detalles

-Lingüística aplicada. Se trata de las aplicaciones prácticas que se han hecho de la lingüística teórica: traducción, enseñanza de lenguas

-Lingüística aplicada. Se trata de las aplicaciones prácticas que se han hecho de la lingüística teórica: traducción, enseñanza de lenguas LA LINGÜÍSTICA 1. Qué es la lingüística? La lingüística estudia los signos del lenguaje humano articulado, del lenguaje verbal, que es el producido por el aparato fonador. La lingüística es la ciencia

Más detalles

SEGUNDA LENGUA: RUSO I

SEGUNDA LENGUA: RUSO I SEGUNDA LENGUA: RUSO I 1.- Datos de la Asignatura Código 103.360 Plan ECTS 6 Carácter Área Departamento Plataforma Virtual Formación Básica Eslavas Filología Moderna Plataforma: URL de Acceso: Curso 1

Más detalles

Nivel 6 (Corresponde al B2.2 del MCER) (Certificado de nivel avanzado)

Nivel 6 (Corresponde al B2.2 del MCER) (Certificado de nivel avanzado) Nivel 6 (Corresponde al B2.2 del MCER) (Certificado de nivel avanzado) La superación de este curso acreditará la consolidación de un nivel avanzado en lengua española y dará derecho a la expedición del

Más detalles

Sede y localidad. Carrera

Sede y localidad. Carrera Sede y localidad Carrera Andina, San Carlos de Bariloche Profesorado en Lengua y Literatura, Licenciatura en Letras Programa de la asignatura Asignatura: Gramática I Año calendario: 2015 Cuatrimestre:

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006 DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006 Español ID 140 ID 141 ID 240 ID 241 ID 242 ID 244 ID 245 ID 246 ID 340 ID 341 ID 342 ID 343 ID 344 ID 345 ID 346 ID 347 ID 348 ID 349 ID 440 ID 441 ID 442

Más detalles

3. L. HJELMSLEV: UNA REELABORACIÓN DEL SIGNO LINGÜÍSTICO

3. L. HJELMSLEV: UNA REELABORACIÓN DEL SIGNO LINGÜÍSTICO 3. L. HJELMSLEV: UNA REELABORACIÓN DEL SIGNO LINGÜÍSTICO L. Hjelmslev (1899-1965) junto con Viggo Bröndal, crean en 1934, el Circulo Lingüístico de Copenhague (Dinamarca). En 1938 fundan la Revista Acta

Más detalles

ADQUISICIÓN Y/O APRENDIZAJE DEL ESPANOL/LE

ADQUISICIÓN Y/O APRENDIZAJE DEL ESPANOL/LE ADQUISICIÓN Y/O APRENDIZAJE DEL ESPANOL/LE Marta Baralo Universidad Antonio de Nebrija - Madrid 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo es un intento de clarificar los términos adquisición y aprendizaje desde una

Más detalles

2. Comunicación: concepto y elementos que la integran.

2. Comunicación: concepto y elementos que la integran. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA 1. Introducción. 2. La comunicación. 2.1. Concepto. 2.2. Elementos de la comunicación. Proceso comunicativo. 2.3. Signo. 2.4. Proceso de comunicación. 3. El lenguaje humano.

Más detalles

LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN

LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN 1 1. LOS CONCEPTOS DE "LENGUA / HABLA" Y "LENGUA" COMO "IDIOMA". El Lenguaje es la capacidad que todo hombre tiene para comunicarse con los demás hombres mediante

Más detalles

Índice. Unidad 1. Unidad 4. Unidad 5. Unidad 2. Unidad 3. Unidad 6

Índice. Unidad 1. Unidad 4. Unidad 5. Unidad 2. Unidad 3. Unidad 6 Índice Unidad 1 Capítulo 1- Las oraciones...2 Capítulo 2- Sujetos / sustantivos...7 Capítulo 3- Escritura expresiva...12 Capítulo 4- Predicados / verbos...16 Capítulo 5- Oraciones simples y oraciones compuestas...21

Más detalles

Manual de etiquetación del Nivel POS (Part-of-Speech) del Corpus DIME

Manual de etiquetación del Nivel POS (Part-of-Speech) del Corpus DIME Manual de etiquetación del Nivel POS (Part-of-Speech) del Corpus DIME El nivel de POS consiste en la identificación y etiquetación de la categoría léxica de cada palabra; la identificación de categorías

Más detalles

CARRERA: LICENCIATURA EN INGLES

CARRERA: LICENCIATURA EN INGLES CARRERA: LICENCIATURA EN INGLES TÍTULO: LICENCIADO EN INGLES PERFIL DEL TÍTULO CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA: Manejar las cuatro habilidades de la lengua inglesa en situaciones

Más detalles

Definir el campo de estudio de la economía o, lo que es lo mismo,

Definir el campo de estudio de la economía o, lo que es lo mismo, I.1. Introducción a la economía Definir el campo de estudio de la economía o, lo que es lo mismo, los límites de la realidad económica, es tarea necesaria y fundamental para cualquier obra sobre el tema.

Más detalles

Lenguaje. Hay muchos esquemas que muestran cómo es ese proceso de la comunicación. Éste es uno de ellos (QUILIS, 1993:13):

Lenguaje. Hay muchos esquemas que muestran cómo es ese proceso de la comunicación. Éste es uno de ellos (QUILIS, 1993:13): Lenguaje Fonética y Fonología El objetivo de esta disciplina científica es estudiar los sonidos del lenguaje desde una perspectiva lingüística. El punto de partida previo ha de ser entender el lugar que

Más detalles

Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales

Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales Concepto de texto científico-técnico Con el nombre de textos científico-técnicos designamos al conjunto de discursos

Más detalles

a/ Comunicativa: voluntad de transmitir una información. b/ Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

a/ Comunicativa: voluntad de transmitir una información. b/ Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto. CUESTIONES GENERALES 1. TEXTO Y PÁRRAFO. DEFINICIONES.- Se entiende por TEXTOS todas aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud (desde un enunciado a un libro entero) que tengan unidad.

Más detalles

Taxonomía de los objetivos de la educación La clasificación de las metas educacionales Manuales I y II

Taxonomía de los objetivos de la educación La clasificación de las metas educacionales Manuales I y II Taxonomía de los objetivos de la educación La clasificación de las metas educacionales Manuales I y II Benjamin S. Bloom y colaboradores LIBRERÍA EL ATENEO EDITORIAL Octava edición Este material se utiliza

Más detalles

MARía LUZ GUTIÉRREZ ARAUS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL COMO 2/L

MARía LUZ GUTIÉRREZ ARAUS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL COMO 2/L MARía LUZ GUTIÉRREZ ARAUS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL COMO 2/L ÍNDICE Introducción: La instrucción gramatical en la enseñanza del Español como Segunda Lengua... Objetivos de este

Más detalles

PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN

PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN María Isabel Gómez Gómez Maestra de Pedagogía Terapéutica El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que

Más detalles

CÓMO SE HACE Y ESTRUCTURA UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN PUBLICABLE?

CÓMO SE HACE Y ESTRUCTURA UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN PUBLICABLE? CÓMO SE HACE Y ESTRUCTURA UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN PUBLICABLE? José Antonio Segrelles Serrano Departamento de Geografía Humana Universidad de Alicante (España) Correo electrónico: ja.segrelles@ua.es

Más detalles

Las competencias interpretativas. Una oportunidad y un reto para la educación del Siglo XXI

Las competencias interpretativas. Una oportunidad y un reto para la educación del Siglo XXI Las competencias interpretativas Una oportunidad y un reto para la educación del Siglo XXI Algunos libros son probados y otros son devorados. Poquísimos resultan bien masticados y bien digeridos. Francis

Más detalles

El valor social de la ortografía

El valor social de la ortografía El valor social de la ortografía María José Gomes Resumen En general se define la ortografía como un conjunto de signos convencionales y como la disciplina lingüística que se ocupa de describir y explicar

Más detalles

TEMA 2: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1.1 CIENCIAS EMPÍRICAS Y CIENCIAS FORMALES.

TEMA 2: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1.1 CIENCIAS EMPÍRICAS Y CIENCIAS FORMALES. TEMA 2: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Desde sus orígenes, la ciencia se ha convertido en la forma de conocimiento más eficaz que ha desarrollado el ser humano. Su eficacia se debe a la invención y aplicación

Más detalles

CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERO DE ESO Reconocer el orden temporal en que suceden los hechos en una narración. Hacer resúmenes de un texto dado. Respuesta a preguntas sobre un texto que

Más detalles

La creación léxica en la interlengua de español

La creación léxica en la interlengua de español La creación léxica en la interlengua de español Claudia Fernández Universidad Antonio de Nebrija 1. Primer supuesto teórico: la existencia del lexicón Partimos desde el marco teórico del modelo chomskyano

Más detalles

GREIT Gramática de referencia de español para italófonos

GREIT Gramática de referencia de español para italófonos GREIT Gramática de referencia de español para italófonos II. Verbo: morfología, sintaxis y semántica Félix San Vicente (Dir. y Coord.) Hugo E. Lombardini María Enriqueta Pérez Vázquez Florencio del Barrio

Más detalles

Reseñas/Book Reviews. Izaskun Elorza Amorós. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 2005. 548 págs. ISBN: 84-7800-506-4.

Reseñas/Book Reviews. Izaskun Elorza Amorós. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 2005. 548 págs. ISBN: 84-7800-506-4. Reseñas/Book Reviews Aspectos de la didáctica del Inglés para Fines Específicos. La traducción especializada como método de evaluación formativa y de autoevaluación Izaskun Elorza Amorós. Salamanca: Ediciones

Más detalles

Asignatura (E): Jornada de Formación Permanente: Proyecto de Trabajo Especial de Grado. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TEG.

Asignatura (E): Jornada de Formación Permanente: Proyecto de Trabajo Especial de Grado. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TEG. Portada (Ver anexo J) * Página de Presentación (Ver anexo H) * Dedicatoria (opcional) * Agradecimiento (opcional) * Índice General (Ver anexo K) * Lista de Cuadros (Ver anexo F) * Lista de Gráficos (Ver

Más detalles

APROXIMACIÓN A UN LÉXICO BÁSICO DE LINGÜÍSTICA GENERATIVA

APROXIMACIÓN A UN LÉXICO BÁSICO DE LINGÜÍSTICA GENERATIVA APROXIMACIÓN A UN LÉXICO BÁSICO DE LINGÜÍSTICA GENERATIVA INTRODUCCIÓN El presente intento tiene como objeto fundamental ofrecer un acervo léxico que permita esclarecer aquellos términos utilizados con

Más detalles

CURSO ESPAÑOL NIVEL I. Carga horaria: 80hs. reloj

CURSO ESPAÑOL NIVEL I. Carga horaria: 80hs. reloj CURSO ESPAÑOL NIVEL I Carga horaria: 80hs. reloj Objetivos Al finalizar el curso de Español I, esperamos que el alumno sea capaz de lograr: 1) Un conocimiento general básico de la gramática y del léxico

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119910 II. AUTORIDADES Y PERSONAL B. Oposiciones y concursos MINISTERIO DE EDUCACIÓN 18098 Orden EDU/3137/2011, de 15 de noviembre, por la que se

Más detalles

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE ESPECIALIZANTE (TAE) DE: FRANCÉS 1 Evaluado por el COPEEMS, A.C. 16 de febrero del 2011 BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS Trayectoria

Más detalles

ASIGNATURAS ELECTIVAS

ASIGNATURAS ELECTIVAS SUMILLAS TEORÍA LITERARIA Y ESTILÍSTICA I Nociones generales de la teoría literaria y la estilística: La literatura. Desarrollo de la estilística. Preceptiva literaria poética. Las figuras literarias.

Más detalles

OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA. Trabajo diario. Cuaderno de clase 30% 45% 25% ACTITUD: 20% NOTA

OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA. Trabajo diario. Cuaderno de clase 30% 45% 25% ACTITUD: 20% NOTA TALLER DE LENGUA A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN- PONDERACIÓN. Nivel PRUEBAS ESCRITAS OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA Trabajo diario Actitud Cuaderno de clase 1º ESO 30% 50% 20% ACNS (Adaptación

Más detalles

PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA

PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA Acceso a la Lectoescritura Capítulo I 75 CAPÍTULO 1. ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS LECTORES Sabemos que el proceso lectoescritor lo hace el niño en su relación con la

Más detalles

CICLO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA MÓDULO DE INGLÉS

CICLO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA MÓDULO DE INGLÉS CICLO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA MÓDULO DE INGLÉS MATERIAL DIDÁCTICO Básico El libro de texto será Inglés- Vaughan Systems (Student s Book) de la Editorial

Más detalles

Introducción a los Tipos Abstractos de Datos

Introducción a los Tipos Abstractos de Datos Página 1 de 8 Introducción a los Tipos Abstractos de Datos Introducción: Concepto de abstracción Abstracción funcional y abstracción de datos Construcción de tipos abstractos de datos Especificación de

Más detalles

Etimológicamente el término variable proviene del latín variabilis : cambiante.

Etimológicamente el término variable proviene del latín variabilis : cambiante. Variable (I) Etimológicamente el término variable proviene del latín variabilis : cambiante. Definición Una variable es un símbolo que representa un elemento no determinado de un conjunto. Cada elemento

Más detalles

EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2: LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS. Rocío Lineros Quintero

EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2: LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS. Rocío Lineros Quintero EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2: LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS Rocío Lineros Quintero La sola mención de la palabra gramática provoca inmediatamente en todo hablante, y más aún

Más detalles

Departament de Llengua castellana i Literatura Programació didàctica Criteris d avaluació

Departament de Llengua castellana i Literatura Programació didàctica Criteris d avaluació Generalitat de Catalunya. Departament d Ensenyament INSTITUT OLORDA Carles Buigas, 22-28 08980 Sant Feliu de Llobregat Tel. 93 666 10 92 Fax 93 666 29 94 e-mail: a8026397@xtec.cat http://www.iesolorda.org

Más detalles

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Quinto Grado Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Composición y estructura

Más detalles

reseñas educativas //education review editores: gustavo e. fischman gene v. glass melissa cast- brede

reseñas educativas //education review editores: gustavo e. fischman gene v. glass melissa cast- brede reseñas educativas //education review editores: gustavo e. fischman gene v. glass melissa cast- brede revista de reseñas de libros, de acceso libre y multi- lingüe 8 de enero del 2011 ISSN 1094-5296 Touriñán

Más detalles

Li n g ü í s t i c a / Vol. 29 (2), diciembre 2013: 335-338

Li n g ü í s t i c a / Vol. 29 (2), diciembre 2013: 335-338 Reseñas/Resenhas Li n g ü í s t i c a / Vol. 29 (2), diciembre 2013: 335-338 ISSN 1132-0214 impresa ISSN 2079-312X en línea MARÍA ÁNGELES SOLER ARECHALDE 2012. La concordancia de número en español. Cuatro

Más detalles

Contribuciones del Paradigma Conductual

Contribuciones del Paradigma Conductual Contribuciones del Paradigma Conductual A pesar del desarrollo alcanzado a comienzos del siglo XX por la psicología científica, de las contribuciones importantes de los psicólogos en cuanto a: (procesos

Más detalles

CAPITULO 1. LA LINGÜISTICA COMO CIENCIA COGNITIVA. PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS PARA UNA TEORÍA DEL LENGUAJE 1

CAPITULO 1. LA LINGÜISTICA COMO CIENCIA COGNITIVA. PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS PARA UNA TEORÍA DEL LENGUAJE 1 PREFACIO XIII CAPITULO 1. LA LINGÜISTICA COMO CIENCIA COGNITIVA. PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS PARA UNA TEORÍA DEL LENGUAJE 1 1.1. Por qué estudiar el lenguaje? Por qué elaborar teorías que expl i- quen su

Más detalles

E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas)

E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas) RESEÑAS RESEÑAS 237 E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas) Estamos ante un texto destinado a entender el dominio o ámbito de la "psicolingüística

Más detalles

PRESENTACIÓN de WISELAV

PRESENTACIÓN de WISELAV PRESENTACIÓN de WISELAV - El programa WISELAV se interesa fundamentalmente en el sintagma verbal, por lo que los demás elementos que aparecen en un nivel oracional sólo se analizan esquemáticamente. -

Más detalles

Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA del I.E.S. "Baltasar Gracián" de Graus (Huesca) curso 2013-2014 En los criterios

Más detalles

5º. Congreso Argentino de Pediatría General Ambulatoria

5º. Congreso Argentino de Pediatría General Ambulatoria SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRIA 5º. Congreso Argentino de Pediatría General Ambulatoria 17 al 20 de noviembre de 2010 TREN PEDIATRICO LA IMPORTANCIA CRUCIAL DEL LENGUAJE IRENE SOBOL FONOAUDIOLOGA TERAPEUTA

Más detalles

Traducción y adaptación al español de Marisa Malcuori y Virginia Bertolotti, con el premiso expreso de los autores. Capítulo II

Traducción y adaptación al español de Marisa Malcuori y Virginia Bertolotti, con el premiso expreso de los autores. Capítulo II Mioto, Carlos; Maria Cristina Figueiredo Silva & Ruth Elizabeth Vasconcellos Lopes. 2005. Novo Manual de Sintaxe. Florianópolis: Editora Insular. (2ª ed.) Traducción y adaptación al español de Marisa Malcuori

Más detalles

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área

Más detalles

Riobamba 201 bis (esq. Berutti) - tel: 0341-4808390 - e-mail: carreras@unr.edu.ar / dir.or.estudiantil@unr.edu.ar

Riobamba 201 bis (esq. Berutti) - tel: 0341-4808390 - e-mail: carreras@unr.edu.ar / dir.or.estudiantil@unr.edu.ar Riobamba 201 bis (esq. Berutti) - tel: 0341-4808390 - e-mail: carreras@unr.edu.ar / dir.or.estudiantil@unr.edu.ar PLAN DE ESTUDIOS ANEXO ÚNICO 1- DENOMINACIÓN: PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TRADUCTOR

Más detalles

ANÁLISIS DE DAVID HUME DEL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD Francesc Llorens

ANÁLISIS DE DAVID HUME DEL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD Francesc Llorens ANÁLISIS DE DAVID HUME DEL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD Francesc Llorens QUÉ ES EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD El principio de causalidad es el pilar fundamental de la epistemología de David Hume. Tras determinar,

Más detalles

ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE AUTORÍA ANA Mª MELGAR DOMÍNGUEZ TEMÁTICA ANALISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA ETAPA EI Resumen La importancia del lenguaje oral en el desarrollo del

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales y figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen,

Más detalles

SESIÓN 6 LA LENGUA Y SU IMPORTANCIA

SESIÓN 6 LA LENGUA Y SU IMPORTANCIA I. CONTENIDOS: 1. Nociones de lingüística. SESIÓN 6 LA LENGUA Y SU IMPORTANCIA II. OBJETIVOS: Al término de la SESIÓN, el alumno: Constatará la importancia de la lingüística como la ciencia que estudia

Más detalles

SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE

SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE Nombre del programa: Licenciado en s Con énfasis en: Docencia del Traducción del Docencia del Traducción del Duración mínima: ocho semestres

Más detalles

LENGUA Y LITERATURA. Para la recogida de información, se emplearán los siguientes instrumentos:

LENGUA Y LITERATURA. Para la recogida de información, se emplearán los siguientes instrumentos: LENGUA Y LITERATURA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La calificación del alumnado, desde el principio de evaluación individualizada y continua, tiene por objeto reflejar de la manera más comprensiva posible

Más detalles

Contenidos generales INGLÉS

Contenidos generales INGLÉS Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación

Más detalles

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) es un documento que procede del Consejo de Europa para los 27 países que componen la Unión

Más detalles

Malla curricular por grado

Malla curricular por grado Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia Indicador de 1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según

Más detalles

SPAN 3050 Introducción a la lingüística hispánica

SPAN 3050 Introducción a la lingüística hispánica SPAN 3050 Introducción a la lingüística hispánica Prof. Timothy Gupton (gupton1@uga.edu) requisitos recomendados: SPAN 3010, SPAN 3010H or SPAN 3011 Nota: SPAN 3050 es una asignatura bastante difícil sobre

Más detalles

Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más.

Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más. Taller de programación didáctica. Una cuestión de léxico, de semántica y de algo más. Mª José Godoy Merino Ángel Suárez Muñoz Universidad de Extremadura/Facultad de Educación Introducción El último nivel

Más detalles

Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS Y TIPOS

Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS Y TIPOS Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO 2008 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS Y TIPOS 1 QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN? Investigar significa pagar la entrada

Más detalles

CÓMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS. UNA GRAMÁTICA COMUNICATIVA Y MOTIVADORA PARA LA CLASE DE ELE. Blas Martínez Salido (Editorial SGEL)

CÓMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS. UNA GRAMÁTICA COMUNICATIVA Y MOTIVADORA PARA LA CLASE DE ELE. Blas Martínez Salido (Editorial SGEL) CÓMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS. UNA GRAMÁTICA COMUNICATIVA Y MOTIVADORA PARA LA CLASE DE ELE Blas Martínez Salido (Editorial SGEL) RESUMEN La evolución en el campo de la enseñanza y aprendizaje

Más detalles

APRENDIZAJE COGNITIVO

APRENDIZAJE COGNITIVO Precursores Tolman (teoría propositiva, mapas cognitivos, aprendizaje latente, expectativas y conceptos) Gestalt (organización perceptiva, proceso cerebral holístico, insight, pensamiento productivo y

Más detalles

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NOS PLANTEAMOS:

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NOS PLANTEAMOS: LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN ELE: UN DESAFÍO QUE ASUMEN LA UNIVERSIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LATINOAMERICANO Y EL INSTITUTO SUPERIOR PARQUE DE ESPAÑA, EN ROSARIO Mercedes Bertola de Urgorri Coordinadora

Más detalles

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD GRUPO: TERCERO DE ESO UNIDADES: 1 a 4 PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS 1 er TRIMESTRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A) OBJETIVOS B) CONTENIDOS C) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Más detalles

CIENCIAS VETERINARIAS

CIENCIAS VETERINARIAS CARRERA: CIENCIAS VETERINARIAS CATEDRA Año Régimen Plan Créditos SEMINARIO I INGLÉS 3 1 Semestre 2009 4 EQUIPO DOCENTE: PROFESOR NANCY DIAZ CATEGORÍA ADJUNTO FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA: El mundo de hoy

Más detalles

MÓDULO CURSO LINGÜÌSTICA APLICADA AUTOR AMPARO SASTOQUE ROMERO

MÓDULO CURSO LINGÜÌSTICA APLICADA AUTOR AMPARO SASTOQUE ROMERO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD MÓDULO CURSO LINGÜÌSTICA APLICADA AUTOR AMPARO SASTOQUE ROMERO BOGOTÁ, D. C. 2008 CONTENIDO FICHA TÉCNICA 3 INTRODUCCIÓN 5 JUSTIFICACIÓN.. 8 OBJETIVOS. 9

Más detalles

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PRUEBA INFORMACIÓN BÁSICA Nombre de la prueba Número de preguntas Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados) 1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos relevantes tanto de los medios de comunicación

Más detalles

Un ideograma es una representación gráfica de un constructo conceptual, informativo o procedimental acerca de un conocimiento específico.

Un ideograma es una representación gráfica de un constructo conceptual, informativo o procedimental acerca de un conocimiento específico. Ideograma Qué es un ideograma? Un ideograma es una representación gráfica de un constructo conceptual, informativo o procedimental acerca de un conocimiento específico. Es una representación gráfica del

Más detalles

3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos generales del título

3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos generales del título 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos generales del título El objetivo fundamental del título es formar a profesionales capaces de dinamizar y satisfacer las demandas del mercado laboral y de adaptarse a las situaciones

Más detalles