TEMA 3 LA SESIÓN N EN

Transcripción

1 TEMA 3 LA SESIÓN N EN EDUCACIÓN N FÍSICAF 1. Diferentes modelos y planteamientos educativos de la sesión n en EFD. 2. El modelo de Muska Mosston 2.1 Preimpacto 2.2 Impacto 2.3 Postimpacto 3. La EF y la organización n de la clase. La organización de la clase desde diferentes perspectivas del profesorado. 3.1Tradicional y técnicat 3.2 Práctica y humanística 3.3 Constructivista y cognitiva 4. Factores a tener en cuenta en la organización

2 1. DIFERENTES MODELOS Y PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS Concepción de la Educación Física por parte del profesor ESTRUCTURA DE LA SESIÓN Condicionada por Diferentes corrientes de Educación Física (López Pastor, 2001)

3 ESTRUCTURA DE LA SESIÓN Calentamiento; Parte inicial Parte Principal; Desarrollo Parte final; Vuelta la calma

4 Revisión n Bibliográfica Costes (1991) : Estructurales; Organánico-funcionales; por Contenidos; Pedagógicas. Pedagógicas: 1. Calentamiento 2. Parte Principal 3. Relajación

5 Revisión n Bibliográfica Vaca (1996): Planes de clase. 1. Tabla de gimnasia, competiciones, Deporte y/o juegos. 2. Gimnasia Natural Austriaca: Animación, Trabajo postura, destrezas y vuelta a la calma 3. Psicocinética: Calentamiento, percepción, Coordinación dinámica general, respiración y Relajación. 4. Calentamiento, parte central y vuelta a la Calma (Vaca, 1996).

6 Revisión n Bibliográfica Bores y Escudero (2000): MEC, 1974; LOGSE, Galera (2001) : Esfuerzo, complejidad y motivación Fases 1,2 y 3= Animación o calentamiento p. Principal o desarrollo y v. a la calma o puesta en común

7 Seners (2001) 1. Puesta en acción: Actividad progresiva 1.1 Vestimenta 1.2 Toma de contacto, revisión 1.3 Calentamiento 2. Parte principal: Sucesión de actividades 3. Vuelta a la calma y balance: respiración, Estiramientos y/o relajación; balance o puesta en común, aseo.

8 Revisión n Bibliográfica Intencionalidad educativa marca la metodología y los momentos o fases Montálvez (1998): Expresión Corporal: 1. Encuentro 2. Creación Castañer y Camerino (1991) 1. Inicio o Exploración 2. Desarrollo 3. Final o Ejecución total

9 2. EL MODELO DE MUSKA MOSSTON (1994) Preimpacto: : Objetivo, estilo, contenido, lugar, organización, n, posición, materiales, vestimenta Impacto: ejecución n congruente preimpacto,, ajustes y correcciones. Postimpacto: : información n de la ejecución del impacto, valoración, retroalimentación.

10 2. HACIA UN MODELO COMÚN N EN LA ORGANIZACIÓN N DE LA SESIÓN Propósitos y planes para la intervención didáctica Disposición y estructuración conveniente de ciertas condiciones humanas (alumnado y docente), materiales, temporales, espaciales para el desarrollo de la clase y el logro de los valores y los propósitos educativos de la EF (Romero Cerezo, 2002) Circunstancias y valores contextuales

11 Sánchez Bañuelos (1986) Mayor posibilidad de asimilación del Aprendizaje Máxima participación Individualización de la enseñanza Desarrollo de un buen clima afectivo y Dinámica general de la clase

12 3. LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE DE EF DESDE DISTINTAS PERPECTICAS DEL PROFESORADO 3.1 Organización Tradicional y Técnica Disposición y estructuración de los medios de clase Participación Aprendizaje motor Control de la clase (Romero Cerezo, 2001)

13 3.2 PRESPECTIVA PRÁCTICA Y HUMANISTA Centrada en el proceso y desarrollo personal Disposición y estructuración de los medios de la clase elaborada y adaptada por el alumno Participación Implicación: Compromiso y vivencias Aprendizaje personalizado (Romero Cerezo, 2001)

14 3.3 ORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVA Centrada en la autonomía e implicación activa del Alumnado. Desarrollo integral Organización: establecimiento de un espacio de trabajo que confluyan la percepción y la acción Participación=protagonistas activos Implicación: atendiendo a las características personales Actividades que supongan retos y situaciones de libre exploración e indagación Aprendizaje Autónomo y significativo No solo lo procedimental, también lo actitudinal y conceptual Análisis y reflexión sobre las situaciones y las condiciones del aprendizaje (Romero Cerezo, 2001)

15 SÍNTESIS Dirección y control por parte del docente Autocontrol y responsabilidad del alumno Más tiempo de participación Implicaciones y vivencias Control y disciplina Autonomía Organización Tradiciónal y técnica Organización Práctica y humanista Organización cognitiva constructivista (Romero Cerezo, 2001)

16 2.3 FACTORES A TENER EN CUANTA EN LA ORGANIZACIÓN Considerando al alumnado: Trabajo individual Trabajo en grupos: - Niveles de ejecución - Interés - Atención a la diversidad - Sexo (Blasco, 2007) (Romero Cerezo, 2001)

17 Trabajo en grupos: Niveles de ejecución (Blasco, 2008)

18 (Blasco,2007)

19 Estructura de la organización: Control y orden Participación del alumnado Propios de la actividad El tiempo de organización Uso del material: Esfuerzo apropiado Facilita su utilización y motiva Mínimo riesgo en el uso Apropiado a la edad Utilización del espacio (Romero Cerezo, 2001)