La formación docente en los nuevos entornos de aprendizaje: impacto de la educación online RESUMEN

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1 La formación docente en los nuevos entornos de aprendizaje: impacto de la educación online Por: Marcos Gerardo Minor Jiménez Escuela de Ciencias de la Educación RESUMEN Desde esta perspectiva la formación docente continua o inicial, encuentra en la formación on-line, especialmente en la modalidad Blend Learning, una oportunidad en la que los docentes de educación superior pueden actualizarse en las nuevas exigencias tecnológicas y al mismo tiempo estar actualizados en diversas estrategias y metodologías de aprendizaje. En México la mayor parte de los profesores de educación superior laboran en dos o tres instituciones, compartiendo horarios de trabajo entre estas, razón por la que la mayoría de estos mismos docentes han adoptado esta modalidad para continuar su profesionalización exigida por las diferentes reformas educativas vigentes. En este contexto tecnológico tenemos que replantearnos algunas preguntas respecto a la formación docente y la educación online para comprender estos nuevos escenarios: Qué oportunidades ofrece los nuevos entornos de aprendizaje como una alternativa de formación?, Qué competencias docentes se pueden desarrollar? y sobre todo pueden los nuevos entornos de aprendizaje desarrollar las competencias docentes que exige actualmente nuestro contexto social? Palabras clave: TIC, formación docente, nuevos entornos, educación superior. 1

2 Introducción El empleo de los diferentes recursos tecnológicos en la educación se popularizado en los últimos años causando controversia entre los docentes, profesionales y padres de familia principalmente. Hay que recordar que este mismo efecto se vivió con la aparición del cine, la televisión y los video juegos, cuando dichos recursos buscaron ser rescatados y reorientados hacia el logro de propósitos educativos, pero no se trata de saber si son buenos o malos, si pueden servir para apoyar diferentes estrategias o simplemente si pueden representar parte de una política educativa. La tecnología actualmente vive una evolución permanente, llegando la mayoría de las veces a superar el desarrollo social y cultural, por lo tanto la cuestión no es si se debe emplear la tecnología en la educación, sino conocer y comprender como este crecimiento tecnológico que se presenta en un contexto donde el fenómeno educativo está inmerso, influye en los diferentes saberes y actores de la educación. En lo que respecta a la educación superior a distancia, los avances más significativos se presentan a partir de los años noventa, cuando diversas universidades de educación superior cuando formalmente en el Plan Nacional de Educación de la SEP, se establece como prioritario el hacer llegar la educación a la mayor parte de la población de la República Mexicana, lo que hace necesario recurrir a métodos y herramientas no convencionales, empleando tecnología y recursos de punta como los sistemas satelitales, y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Los medios audiovisuales, informáticos e impresos se combinarían para apoyar la tarea educativa en las modalidades escolarizada, mixta y no escolarizada contempladas en la Ley General de Educación. (González, 2005) A mediados de la misma década de los noventas las universidades más importantes de México empiezan los primeros programas de educación a distancia que llamaron también Educación virtual entre las que destacan según González (2005) la Universidad 2

3 Autónoma de México (UNAM) creando en 1995 la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia, cuya función principal es agrupar los esfuerzos de educación abierta de educación a distancia. Desarrolló un Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia (CATED) en el campus de la Universidad de Tlaxcala y diseñó una plataforma para montar cursos en línea, mediante la cual ha empezado a desarrollar licenciaturas a distancia oferta que pretende consolidar en los próximos años. La otra gran institución de educación superior mexicana, el Instituto Politécnico Nacional (IPN), implementó un campus virtual y un sistema de aprendizaje comunitario centrado en el estudiante con una red compuesta de 14 sedes en todo el País. En este mismo periodo, la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) a pesar ser, de haber sido fundada en 1989, se consolida impulsando el uso de plataformas de estudio en las que se fomenta el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Actualmente la ANUIES tiene registradas 14 instituciones con programas de educación a distancia, pero todas las grandes universidades particulares, las que cuentan con infraestructura suficiente, están desarrollando programas que catalogan como de Educación a Distancia. En esta última etapa del desarrollo de la educación a distancia en México, el crecimiento ha sido explosivo debido al surgimiento de Internet y a la inclusión de las TIC en general. Esto ha producido una simbiosis entre la educación a distancia o virtual y la formación convencional en la que se busca fusionar las principales características de ambas con el propósito de satisfacer las diferentes demandas y necesidades de estudio y formación profesional, asunto que es el motivo de este estudio. Definición de objetivos Como principales objetivos de este estudio podemos señalar los siguientes: Identificar las principales competencias docentes que se pueden desarrollar mediante la educación online. 3

4 Conocer los principales retos de la formación docente en la era de la información y el conocimiento. Analizar las características de la formación docente en los nuevos entornos de aprendizaje. Revisión de literatura A continuación se presentan una serie de fundamentos que nos ayudan a comprender este proceso en el que la formación docente hace uso de los nuevos ambientes de aprendizaje como alternativa para la formación permanente o profesionalización. Primero se presenta una perspectiva sobre los nuevos retos que el docente debe enfrentar en su formación, enseguida se describen cuales son las competencias que puede ofrecer desarrollar en el docente la educación online y finalmente se pretende indagar en las principales características de la formación docente mediante la educación online. Retos de la formación docente en la sociedad de la información El contexto educativo actual se encuentra inmerso en un fenómeno social en el que los medios de información y comunicación así como la tecnología han abordado prácticamente todos los sectores de la sociedad, desde los hogares, las instituciones y los centros educativos como escuelas y universidades. La tecnología se encuentra al alcance de la mayor parte de la población y el conocimiento a dejado de ser exclusivo de las instituciones formales, estas son características de una sociedad que tiene la información a primera mano, se habla de esta manera de una sociedad de la información. Para la comisión sociedad Información (2003, citado en Cabero, 2007, p.2) se define a la sociedad de la información como un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en cualquier forma que se prefiera. 4

5 Cabero (2007) menciona que existen algunas características distintivas de la sociedad del conocimiento como son: ser una sociedad globalizada, girar entorno a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como elemento básico para su desarrollo, la aparición de nuevos sectores laborales asociados al mundo de las TIC, el exceso de información, la necesidad importante de aprender a aprender, su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad, desde el ocio hasta el sector empresarial; la aparición de un nuevo tipo de inteligencia llamada ambiental, y la velocidad del cambio. De esta manera se observa que la tecnología juega un papel muy importante en la sociedad del conocimiento puesto que es mediante esta como se va a tener acceso a la información y por consiguiente al conocimiento. Este conocimiento que tradicionalmente le pertenecía únicamente al docente en las instituciones formales ha pasado a ser saber público o saber cultural, llevando al maestro a enfrentarse a una serie de retos y tensiones en la educación del futuro. Delors (1996) mencionaba que existen una serie de tensiones que debe afrontar la educación del siglo XXI, entre las que destaca una referida a la tecnología y comenta que la tensión entre la tradición y la modernidad pertenece a la misma problemática: adaptarse sin negarse así mismo, edificar su autonomía en dialéctica con libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico, con este animó conviene enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información (p.11). El reto que nos plantea Delors, es muy significativo, puesto que no está hablando de estar o no de acuerdo con las tecnologías de la información, sino que es un desafío y como tal, habrá quién no lo decida afrontar antes que otros, pero es evidente que las tecnologías formar parte de una sociedad cada vez más compleja. Donde la formación docente se ve obligada a mantenerse en una dinámica de construcción y reconstrucción, de replantear nuevos modelos de formación acordes a las necesidades sociales, apoyados en estos nuevos recursos que antes de pedagógicos son comunicativos. 5

6 Como señala Ferrandez (2002) El arribo permanente de nuevas tecnologías al ámbito de los medios didácticos es un reto actual que nos obliga a realizar reflexión crítica sin posibilidad de pausa (p.157). Desde esta perspectiva la formación docente se vuelve una formación constante y dinámica en todos los niveles educativos desde la educación básica hasta la educación superior. Al hablar de formación docente entenderemos a la formación como un proceso continuo que indica que los docentes van a tener que educarse a lo largo de toda la vida, buscando cosas nuevas, poniéndose al día porque ellos van a tener que actualizarse permanentemente (Vaillant, 2005, p. 73). Mientras que la misma formación docente implica un reto en sí misma desde el momento en que se habla del viejo dilema entre la teoría y la praxis, entre la formación inicial y la formación permanente como procesos complejos así como la comunicación y el conocimiento, podemos encontrar en las TIC ese puente que pueda aproximar al docente con su práctica, con el conocimiento y con su formación permanente. Vaillant (2005) también señala que: El potencial pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación constituye un desafío para la construcción de una nueva profesionalidad de los docentes La idea es que los docentes que aún no lo sean, se conviertan en usuarios competentes de las NTIC tanto para la enseñanza como para su propio aprendizaje permanente (p.74). Los nuevos entornos de aprendizaje que ofrecen algunas modalidades de enseñanza que se ha popularizado en los últimos años, como la educación online permiten al docente no solamente estar al tanto de la tecnología y de los recursos que ofrecer el internet, sino viene a cubrir un sector importante de los docentes que no tiene otra alternativa de seguir superándose, por ejemplo en nuestro país maestros que tienen doble plaza laboral, como es el caso de la educación básica o que trabajan en dos o tres instituciones. La educación 6

7 online representa para muchos docentes una oportunidad real para continuar su formación permanente. Sin embargo, hay que estar conscientes de que así como existen muchos docentes que se ven favorecidos por estos nuevos entornos de aprendizaje, también hay otro sector amplio de docentes que no tiene fácil acceso a la tecnología adecuada para poder hacer uso de estas alternativas, como lo es la educación online. Tenemos que estar conscientes de que en nuestro país, y en gran parte de América latina existen zonas que no gozan de tanto desarrollo como los vecinos del norte. La utilización de las NTIC es irreversible pero plantea un serio desafío: por un lado el e-aprendizaje debería extenderse como una de las modalidades del desarrollo profesional de los docentes pero por otro, no se pueden desconocer los limitantes de la realidad actual (Vaillant, 2005, p.75). En resumen, se puede mencionar que le docente en la sociedad del conocimiento se enfrenta a una serie de retos que determinan no solo su práctica educativa, también en su formación como: la responsabilidad que le da su misma profesión para permanecer a la vanguardia de los avance tecnológicos, el enfrentarse a una realidad en la que el conocimiento ha dejado de ser exclusivo y controlado por los maestros o los programas, la búsqueda de nuevas alternativas para su formación permanente, la incursión en los nuevos entornos de aprendizaje, pero sobre todo, reflexionar sobre su papel en la sociedad. Las competencias docentes en los nuevos entornos de aprendizaje En este apartado antes que definir las competencias o de buscar sus antecedentes históricos, puesto que ya lo han hecho muchos autores de manera muy acertada como Gimeno (2008), nos quedaremos con una definición concreta y relacionada con esta temática, es aquella que señala Bunk (1994, citado en Rocha, 2010, p. 89) Competencias se definió como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que son importantes para el desempeño de rol. Es este caso particular se refiere a las concernientes a la labor docente, las herramientas y su puesta en operación en el acto de educar, en la acción que lo 7

8 lleva a ser. Desde este punto se parte para indagar en cuáles son aquellas competencias docentes que se favorecen con la educación online? Ferrández (2002) menciona que hay específicamente tres tipos de competencias generales necesarias para la labor docente mismas que cubrirán un grupo menor de competencias específicas, estas son: competencias propias y nacidas del ámbito pedagógico; competencias que tienen como referencia el dominio integrado y significativo de los contenidos de la materia de aprendizaje; el conocimiento del contexto social. Dentro del primer grupo, las competencias propias y nacidas del ámbito pedagógico, s encuentran aquellas relacionadas con el dominio de los medios de comunicación y la enseñanza, puesto que tiene que ver el dominio que surge dentro del aula de los recursos comunicativos para convertirlos en recursos pedagógicos, por ejemplo la pizarra, la televisión, el cine o los proyectores. En el tercer grupo de competencias, donde se ubican aquellas del conocimiento de contexto social, se encontrarían aquellas que le permiten al docente no solamente conocer su medio, sino también interactuar y formar parte de este en un momento histórico determinado, por ejemplo en la sociedad de la información. Para Perrenoud (2004) existen diez familias de competencias para la profesión docente y señala de esta manera: 1. organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua (p.10). 8

9 Evidentemente dentro de estas familias de competencias se incluyen aquellas que le permiten al docente adaptarse y mejorar sus prácticas en un contexto de la sociedad de la información, como el utilizar las nuevas tecnologías, al igual que aquellas que se podrían desarrollar en los nuevos ambientes de aprendizaje, como es el caso de la educación online como alternativa para su formación permanente. Dentro de la familia del grupo de competencias sobre utilizar las nuevas tecnologías, se pueden mencionar algunas competencias específicas como: utilizar los programas de edición de documentos, explotar los potenciales didácticos en relación con los dominios de los objetivos de enseñanza, comunicar a distancia a través de la telemática y utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. El profundizar en esta familia de competencias, no significa que se le deba quitar importancia a los otros grupos, pero es importante señalar que es de aquellas que se ven más directamente favorecidas en la educación a distancia. Otros autores hablan sobre la importancia de las TIC en los centros escolares, desde una perspectiva de funcionalidad y la importancia de que el maestro tenga ciertas competencias para poder emplear estos recursos de manera correcta como señala Cebrían (2011) al respecto: Para que las TIC puedan alcanzar y expresar sus posibilidades en los centros educativos, se exige un perfil del docente con funciones como: Asesor y guía para favorecer en el estudiante el autoaprendizaje. Motivador y facilitador de recursos. Diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC. Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes tecnológicos. Productor de materiales didácticos para distintos soportes tecnológicos y objetivos educativos. Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y con la interacción de estos recursos. 9

10 Concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre y/o soportados con TIC (p.26). Todas estas perspectivas sobre competencias docentes nos presentan una gran variedad de funciones, características y perfil del docente, pero todos los autores coinciden en la importancia de que estas competencias docentes se desarrollen en un contexto de la sociedad de la información o del conocimiento y de cierta manera apuestan por el uso de la tecnología y los medios como alternativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Análisis La sociedad de la información exige una serie de transformaciones en la educación que van desde el diseño de estrategias de aprendizaje hasta la misma formación docente, es ineludible le hecho de que los medios tecnológicos han entrado con mayor fuerza en los últimos años en el ámbito educativo, no se trata de una moda, sino del fenómeno social informativo y tecnológico que crece a ritmo acelerado. En lo que respecta al docente como formador, se encuentra obligado a ser parte de este proceso. El formador, desde esta perspectiva, será un profesional que ha firmado un compromiso ineludible con el cambio, es decir, es un actor en el escenario de las innovaciones. (Ferrández, 2002, p.161) Los nuevos ambientes de aprendizaje, como la educación en línea ofrecen al docente una alternativa para desarrollar las competencias que se le exigen en el siglo XXI, puesto que además explorar las redes y la tecnología, le permiten estar a la par con sus estudiantes y acortar la tan mencionada brecha digital generacional. De Moura & de Castro (1998, citando en Valliant, 2005) sostiene que pueden usarse las nuevas tecnologías para compensar lo que los sistemas tradicionales no pueden darse el lujo de ofrece. De esta forma se puede extender el alcance de una buena educación 10

11 a grupos que, de lo contrario, recibirían una instrucción de calidad muy inferior o no recibirían instrucción alguna (p. 74). En general se apuesta por el desarrollo de competencias tecnológicas que le permitan al docente mejorar sus prácticas educativas o el diseño de estrategias más adecuadas a su realidad, y recalcando que no deben ser el único tipo de competencias que debe tener el docente, puesto que le trabajo en equipo, el autoaprendizaje y la reflexión crítica por mencionar algunas también se encuentran como determinantes en su formación permanente. Conclusiones La sociedad del conocimiento representa para los docentes un momento en el que se debe de repensar su actuar y su funciones en la sociedad, puesto que ya no se trata de educar para una sociedad que pide ciertas competencias, sino que se pretenden que el docente como formador ayuda a aprender a aprender y a aprenda a convivir principalmente. El docente no se puede quedar fuera de la sociedad de la información y debe convertirse en un emigrante hacia la tecnología, hacia los medios de la información como instrumentos pedagógicos. Los nuevos entornos de aprendizaje, como la educación a distancia, pueden desarrollar en el docente competencias relacionadas con el uso de los medios informáticos y con la tecnología que le permitirán ser partícipe de la transformación social. Al tener que ser un profesional en formación permanente, tiene como principal reto crecer a la par que la tecnología y la información y sobre todo adaptarse a nuevos escenarios de aprendizaje. 11

12 Al ver que su principal arma, el conocimiento, se ha convertido en un un elemento a cada vez al alcance de más personas gracias a las redes telemáticas, le docente tendrá que reinventar su razón de ser, y el desarrollo de competencias tecnológicas puede ser parte de esta nueva identidad que busca consolidarse ante la sociedad de la información. 12

13 REFERENCIAS Cabero, J. (2007) Nuevas tecnologías Aplicadas a la Educación. España. Mc Graw Hill. Cebrián, M. et al. (2011) Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. España. Editorial Pirámide. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. España. Unesco. Ferrández, A. (2002). Ideas para seguir reflexionando sobre educación. España. Universidad Autónoma de Barcelona. Gimeno, S. (comp.).(2008). Educar por competencias, qué hay de nuevo? España. Editorial Morata. Perrenoud, F. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España. Editorial Grao. Rocha, E. (2007). Educación a distancia. Retos y tendencias. México. Universidad Autónoma de Nuevo León. Vaillant, D. (2005). Formación de docentes en América latina. Reinventando el modelo tradicional. España. Ediciones Octaedro. 13

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