Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional

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1 Universidad de Oviedo Facultad de Formación del Profesorado y Educación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional La formación y orientación laboral: reflexión, programación didáctica e investigación sobre la autopercepción del alumnado de ciclos de grado medio y superior en artes gráficas. Training and career counseling: reflection, educational programming and research on the perception of students in middle and upper cycles degree in graphic arts. TRABAJO FIN DE MÁSTER Autora: Rebeca Vidal Vega Tutora: Lucía Álvarez Blanco Junio 2015

2 Resumen El presente Trabajo Fin de Máster refleja en sus tres partes tanto reflexiones, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de la programación didáctica, así como la pequeña investigación, que se derivan de la relación entre la teoría proporcionada por las clases recibidas en el Máster y la práctica desarrollada en un IES, en el módulo de FOL. La primera parte está compuesta por análisis y reflexiones sobre las prácticas que se desarrollaron, las cuales hacen ver los principales problemas que se observaron en el centro, así como la reflexión sobre la práctica docente desarrollada, el análisis sobre el currículum oficial del módulo de FOL y las sugerencias de mejora que se derivan de este período de prácticas. La segunda parte está compuesta por la programación didáctica del módulo de FOL, realizada para el primer curso del Ciclo Formativo de Técnico/a Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, en la que se encuentra la legislación en la que se ha basado y su desarrollo en las partes correspondientes, quince unidades didácticas en las que se organizan los contenidos del módulo y el planteamiento de una metodología basada en la investigación-acción. Por último, la parte que cierra el presente trabajo, es la investigación realizada a partir de la reflexión sobre problemas y aspectos llamativos que se han observado en el centro. La misma analiza una serie de dimensiones (7) y variables (49) en el alumnado de los Ciclos Formativos en los que se impartió la función docente correspondiente a las prácticas del Máster, con la que se pretende indagar en cuál es la percepción del alumnado que cursa Ciclos Formativos sobre los estudios desarrollados y asistencia al centro educativo. Abstract This Master's Thesis reflected in its three parts both reflections, conceptual, procedural and attitudinal through educational programming content, and the little research that derive from the relationship between theory classes provided by the Master received and the practice developed in a secondary school in the module FOL. The first part consists of analysis and reflections on the practices developed, which do see major problems were observed in the center and reflection on teaching practice developed, the analysis of the official curriculum module FOL and suggestions for improvement derived from this training course. The second part consists of educational programming module FOL, conducted for the first Training Cycle Technical / a in Design and Editing Printed and Multimedia, which is the legislation that has been based and their development in relevant parts, fifteen teaching units in which the module content and the approach of a methodology based on action research are organized. Finally, the closing part of this work is the research from the reflection on problems and striking aspects that have been observed in the center. It discusses a number of dimensions (7) and variables (49) in students of training cycles in which the information on the practices of the Master teaching function was given, with which it aims to investigate what is the perception of students coursing training cycles on developed studies and school attendance. 1

3 Índice del Trabajo de Fin de Máster Introducción 4 Parte A del TFM 6 1. Análisis y reflexión sobre las prácticas Unidades Didácticas que se implementaron en el módulo de FOL 9 2. Análisis del currículum oficial de la materia de FOL Sugerencias de mejora derivadas del periodo de prácticas 12 Parte B del TFM: Programación Didáctica Introducción Justificación Referentes normativos Condiciones iniciales: entorno sociocomunitario, contexto del centro y del grupo-clase Características del barrio Características socioeconómicas el Barrio de Pumarín Características del Centro IES Infraestructura y dotación de recursos Alumnado del IES Distribución del alumnado preinscrito en los Ciclos Formativos Características del Grupo Clase de FOL Profesorado Competencias básicas de la materia: Competencia General y Competencias profesionales, personales y sociales del Título Objetivos Generales del Ciclo Formativo Criterios de selección, determinación y secuenciación de contenidos; estructuración de bloques temáticos y unidades didácticas Contenidos de la Programación Temporalización Metodología didáctica Principios pedagógicos a considerar Principales fundamentos teórico-prácticos de los enfoques metodológicos de I-A a llevar a cabo en la programación didáctica 56 a. La investigación-acción del profesor/a b. Metodología fundamentada en la cooperación 9.3. Estrategias y técnicas docentes Actividades de enseñanza-aprendizaje Recursos, medios y materiales didácticos Espacios, tiempos y grupos de aprendizaje 61 2

4 10. Criterios y procedimientos de evaluación y calificación Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje Criterios de evaluación (en coordinación con los objetivos) 64 a. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de la unidad formativa de relaciones laborales y búsqueda de empleo b. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de la unidad formativa de prevención de riesgos laborales Criterios de calificación Competencias básicas de la materia: Competencia General y Competencias profesionales, personales y sociales del Título Actividades de recuperación Actividades complementarias y extraescolares Medidas de atención a la diversidad, necesidades específicas de apoyo educativo y educación en valores Atención a la diversidad Atención a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo Educación en valores e igualdad efectiva de derechos y oportunidades 77 Parte C del TFM Problema de investigación Justificación y fundamentación Teórica Objetivo General Objetivos específicos Diseño y metodología Metodologías, técnicas e instrumentos de investigación Muestra: características sociodemográficas Procedimiento de análisis de datos Presentación de resultados Hábito lector Amistades Asistencia al centro educativo Expectativas personales, laborales y académicas Motivación ante la elección de los estudios actuales Relación y comunicación docente/discente Metodología docente Conclusiones Sugerencias e implicaciones psicoeducativas 94 Bibliografía 95 Anexos 3

5 Introducción El presente trabajo surge de la realización del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. La especialidad realizada fue la Formación y Orientación Laboral, en la que se enmarca este Trabajo de Fin de Máster. El trabajo se estructura en tres partes diferenciadas pero conectadas todas ellas por las reflexiones y conclusiones que se realizaron durante el período de prácticas en el IES, en concreto en el módulo de FOL, y la teoría que se recibió tanto en las clases del Máster como en la Licenciatura en Pedagogía. Si analizamos brevemente cada parte, la parte A está compuesta por análisis y reflexiones sobre las prácticas que se desarrollaron, las cuales hacen ver los principales problemas que se observaron en el centro. En esta parte también se habla sobre las competencias que se adquirieron en los estudios de Pedagogía y en las asignaturas cursadas en el máster, que fueron las relativas a la especialidad escogida: Formación y Orientación Laboral, denominándose de la siguiente forma: Complementos de la Formación Disciplinar, Formación y Orientación Laboral, la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de la Formación y Orientación Laboral y la optativa La Comunicación Social en el Aula: Prensa, Información, Audiovisual y Nuevos Medios de Comunicación.En otros apartadosse realiza la reflexión sobre la práctica docente desarrollada, el análisis sobre el currículum oficial del módulo de FOL, las observaciones que se dieron en todo este período de las estructuras comunicativas inmersas en el centro y sugerencias de mejora que se derivan de las prácticas. La segunda parte, la parte B, está compuesta por la programación didáctica en la que se pretende establecer una planificación del módulo de Formación y Orientación Laboral dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico Superior o Técnica Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia para el curso 2014/15 en un Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. En ella, se encuentra la legislación en la que se ha basado y su desarrollo en las partes correspondientes. Se abordan las diferentes leyes que regulan el sistema educativo tanto a nivel Estatal como Autonómico, en concreto en la Comunidad de Asturias, asimismo la normativa respecto a la etapa educativa en la que se desarrollará esta programación y el ciclo, en concreto la Formación Profesional y el ciclo formativo superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, también se aborda la legislación que regula el título específico de esta programación en todas sus partes en concreto en el módulo de FOL. Se desarrollan los resultados de aprendizaje del ciclo formativo, los contenidos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales, los objetivos del módulo, y las diferentes Unidades Didácticas con sus respectivos objetivos, contenidos, criterios de aprendizaje y criterios de evaluación relacionados con los anteriores. También se contempla otro componente fundamental de la programación: la metodología que se llevará a cabo durante el curso. En este caso se ha optado por la 4

6 investigación- acción, apoyada en el aprendizaje cooperativo. Se describe, en efecto, la metodología de las actividades ordinarias, se expondrán las actividades complementarias que se esperan llevar a cabo, concediendo un espacio también de relevancia al trabajo. Se pone de manifiesto, en sus últimos apartados, cómo se trabajará la atención a la diversidad, la interculturalidad, que además se encuentra enmarcada este aula y los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, etc, que se trabajarán durante todo el curso escolar y que se pretende sean extrapolables a todos los ámbitos de la vida de las personas y durante todo el ciclo vital del sujeto. Por último, la parte C que cierra el presente trabajo, es la investigación realizada a partir de la reflexión sobre problemas y aspectos llamativos que se han observado en el centro. En esta pequeña investigación se pretende analizar una serie de variables, habiendo revisado los datos que se registran en el programa SAUCE relativos al absentismo escolar que se da en la Formación Profesional en el centro donde se desarrollaron las prácticas del Máster, para poder sacar conclusiones a los mismos. El problema que se plantea es a qué se deben esas bajas que se dan en los Ciclos Formativos, sobre todo observando las diferencias que existen entre los datos relativos a las bajas en Grado Medio y Grado Superior a través de la percepción del alumnado. Para ello se administró el Cuestionario de evaluación de la percepción del alumnado que cursa Ciclos Formativos sobre los estudios desarrollados y asistencia al centro educativo a los y las estudiantes de los Ciclos Formativos en los que se desarrolló la práctica docente del Practicum del Máster de Formación del Profesorado de ESO, Bachiller y FP. La aplicación del cuestionario, debido a la época y al alumnado que estaba presente en el aula, lo que mostró fue el perfil del alumnado no absentista, presentando algunos rasgos comunes. 5

7 Parte A del TFM 1. Análisis y reflexión sobre las prácticas. Con el Practicum realizado en el IES, en concreto en el módulo de FOL, en el curso 2014/2015, que da comienzo el día 12 de Enero y finaliza el 17 de Abril, se ha podido observar el funcionamiento interno de un Instituto de Enseñanza Secundaria, además de los ciclos profesionales que se imparten en el mismo, desarrollando labores docentes, como es sabido, específicamente en el módulo de FOL. Estos ciclos Formativos corresponden a la familia de las Artes Gráficas, y centrándose la estancia de Practicum concretamente en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Preimpresión Digital y en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico Superior en Diseño y Edición de publicaciones Impresas y Multimedia. El Centro se encuentra situado en el municipio de Oviedo, en el barrio de Pumarin. Este barrio es característico por presentar nuevas infraestructuras, y encontrarse en él, el campus universitario del Milán. Es un barrio con gran cantidad de población, en la cual se encuentra una mezcolanza de culturas, siendo una de sus idiosincrasias, por lo tanto el centro, al encontrarse inmerso en este entorno, presenta también esta característica. Cabe señalar que en estos estudios de Máster y coincidiendo con la posesión de la Licenciatura en Pedagogía, se han convalidado las siguientes materias, a saber: - Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. - Sociedad, Familia y Educación. - Diseño y Desarrollo del Currículum. - Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa. - Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio. Desde una perspectiva general, la Licenciatura en Pedagogía ha aportado una visión de la educación mucho más amplia, ya que ésta se encuentra en todos los ámbitos de la sociedad, así como una mirada más crítica de la realidad. Enseñado a cuestionar y reflexionar todo lo que se encuentra alrededor, y a identificar que lo que en la actualidad existe y vivimos es fruto de una historia y de un contexto concreto, en el que diversos intereses se entremezclan para dar lugar a fuerzas de distinta naturaleza que luchan por abrirse camino. Este estudio de Pedagogía, me abrió la mente al mundo de la política y economía educativa, que durante las prácticas en el IES, se puede observar todo lo relativo a estos dos ámbitos de la educación y cómo se viven en los propios centros. Me ha enseñado los diferentes sistemas educativos (fruto de sus características históricas y contextuales), las variantes de educación (formal, informal y no formal), las filosofías educativas y los curricula existentes. También pude descubrir los diferentes paradigmas existentes y de investigación en educación, que intentaré tener en consideración e implementar para la realización de este Trabajo Fin de Máster. Me ha ayudado a valorar las diferentes estrategias y propuestas de atención a la diversidad, reflexionar sobre los puntos fuertes y débiles, diferentes formas de estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y definiendo también relaciones sociales e 6

8 implicando procesos elaborados de socialización que son los que caracterizan la condición humana. Al margen de lo comentado, y focalizándose en las asignaturas cursadas en el máster fueron las relativas a la especialidad escogida: Formación y Orientación Laboral, denominándose de la siguiente forma: Complementos de la Formación Disciplinar, Formación y Orientación Laboral y la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de la Formación y Orientación Laboral. También cursé este año la optativa de La Comunicación Social en el Aula: Prensa, Información, Audiovisual y Nuevos Medios de Comunicación. La primera asignatura, Complementos de la Formación Disciplinar, Formación y Orientación Laboral, se cursó en el primer semestre. Esta asignatura forma parte del módulo específico de la especialidad: Formación y Orientación Laboral (FOL). La finalidad de esta asignatura es promover la adquisición de una formación jurídica en materia de políticas socio-laborales. Se centra en cuatro grandes materias, a saber, la relación individual de trabajo, el derecho del empleo, la prevención de los riesgos laborales y el sistema de Seguridad Social 1. En esta asignatura se abordaron contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, relacionados con el derecho laboral y, en consecuencia, que son trabajados en el en el módulo de FOL en los respectivos ciclos de Formación Profesional. En estas clases gran parte de los contenidos fueron explicados por el alumnado, debiendo dirigirse a una clase del módulo de FOL. Por ello, se debía plantear unos objetivos a conseguir con nuestra exposición, buscar en la legislación vigente y adecuar los contenidos, el lenguaje y las estrategias de presentación de los mismos. De este modo aprendí a emplear diferentes recursos y procedimientos de búsqueda y recogida de información. Al finalizar nuestras exposiciones, los compañeros y compañeras realizaron críticas constructivas sobre las exposiciones, los contenidos, el vocabulario, las actividades realizadas, etc. Esta asignatura me abrió un campo desconocido para mí, el derecho laboral y las legislaciones vigentes que se pueden consultar en esta materia. Por lo que ha sido una fuente de conocimiento y desarrollo personal. Otra de las asignaturas fue Aprendizaje y Enseñanza de la Formación y Orientación Laboral, materia cuya finalidad es centrarse en la capacitación de los futuros docentes de la Educación Secundaria para la organización de programas de orientación laboral dirigidos alumnado, promoviendo actividades que faciliten estrategias de análisis del mercado de 1 Rodriguez Cardo. I. A, (curso 2014/2015) Guía Docente de Complementos a la Formación Disciplinar: Formación y Orientación Laboral, Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Universidad de Oviedo. Consultado el 15 de Mayo de 2015 en: 7

9 trabajo, la toma de decisiones, al acceso a información para el desarrollo profesional y el conocimiento de las características de entorno laboral y los grupos de trabajo 2. Con esta asignatura he podido conocer la especialidad y los módulos de Formación y Orientación Laboral, las diferentes características organizativas del mismo, el currículum académico, las diferentes Leyes, Reales Decretos, Decretos, y Órdenes que regulan la Formación Profesional y los diferentes Ciclos Formativos en que se han desarrollado las Prácticas. También, se definieron las funciones, dimensiones y ámbitos de actuación de los y las docentes en Formación y Orientación Profesional. En esta asignatura igualmente se ofrecieron unas directrices y se explicó cómo planificar una Programación Didáctica, la cual se iba desarrollando y redactando en las mismas clases. Así mismo, aprendí cómo emplear diferentes recursos y procedimientos de recogida de información para poder llevar a cabo la acción orientadora con el alumnado. Se nos mostraron, igualmente, las bases de diseño de programas y planes de orientación profesional en la Educación Secundaria, mencionando las habilidades sociales e interpersonales a desarrollar para la promoción profesional y la práctica laboral. Otro contenido trabajado en esta asignatura, guarda relación con la diversidad e interculturalidad de alumnado, marcando unas bases de cómo incluir este campo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a mi participación en el centro, y a raíz de la implementación de las Unidades Didácticas escogidas para impartir en los Ciclos Formativos, esta asignatura me hizo advertir la diversidad del alumnado y, en consecuencia, cómo se puede trabajar y explicar las diferentes formas de comunicación, la inteligencia emocional, el autoconcepto y cómo todo ello influye en la relación laboral, en la vida personal y en las expectativas del alumnado. Por último, la asignatura optativa que cursé en el segundo semestre, denominada La Comunicación Social en el Aula: Prensa, Información, Audiovisual y Nuevos Medios de Comunicación, fue seleccionada por su denominación, al llamarme ésta la atención. Esta asignatura fue una de las más interesantes que he cursado en toda la trayectoria académica. En esta materia se nos invitó a reflexionar cómo los medios de comunicación deben ser analizados desde diferentes perspectivas investigando quién los mediatiza, qué ideología existe detrás de cada información que se transmite, enseñando por tanto al alumnado a identificar y analizar la información que recogen e investigan, quedándose solamente con aquella que es verídica u objetiva. También se nos mostró cómo los medios de comunicación muchas veces lo que intentan es manipular a las personas y sus pensamientos o actuaciones. A través de la revisión de diferentes investigaciones pude advertir cómo a través de la información, en los diferentes 2 Álvarez Blanco,L. Fernández-Raigoso Castaño, M., (curso 2014/2015) Guía Docente de Aprendizaje y Enseñanza: Formación y Orientación Laboral, Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Universidad de Oviedo. Consultado el 18 de Mayo de 2015 en: 8

10 contextos e historia de una sociedad, lo que se intenta es perpetuar desigualdades, el patriarcado, diferentes roles asumidos impuestos asociados al género, étnia, clase social, política, etc. todo ello influye y se reproduce en los diferentes materiales que se utiliza en los centros educativos. Así las cosas, es necesario realizar este análisis exhaustivo de toda la información que se recoja, a través de esa mirada crítica y autocrítica, mostrando las diferentes perspectivas de la información, para poder escoger de forma libre y ética la que más se ajusta a la realidad objetiva del centro y al alumnado con el que trabajaremos. Una vez expuestas todas estas premisas y aprendizajes que se han adquirido a lo largo de este trayecto académico, pasaremos a explicar qué unidades didácticas se seleccionaron para impartir docencia en el IES en el módulo de FOL Unidades Didácticas que se implementaron en el módulo de FOL Vinculado a la formación pedagógica universitaria, las materias cursadas en el Máster antes y durante el período de prácticas, se explicará este apartado reseñando brevemente las unidades didácticas que se diseñaron, implementaron y evaluaron. Así, la unidad didáctica que se seleccionó para desarrollar en calidad de profesora en prácticas, fue la denominada Equipos de Trabajo, perteneciente al módulo Profesional de Formación y Orientación Laboral (Código: 1487) y a la unidad formativa de relaciones laborales y búsqueda de empleo. Estas unidades didácticas se impartieron en los cursos siguientes, introduciendo los respectivos objetivos, contenidos, lenguaje y metodología didáctica: - En el primer curso de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, denominado CDIS1. - En el primer curso de Técnico en Preimpresión Digital, denominado CPIM1. Se eligió esta unidad didáctica, al estar más relacionada con la especialidad de la que se procede, Pedagogía. Además, al ser la primera vez que se impartía clase en un aula real, con alumnado real, este tema era el que menos peso teórico, densidad y complejidad de contenidos tenía. La unidad de Equipos de Trabajo, incluye contenidos que pudieron ser trabajados mediante la formación de grupos y equipos de trabajo, realización de actividades de forma conjunta y de manera más lúdica al usar las técnicas y dinámicas para el trabajo en equipo (brainstorming, role-playing, visionado de vídeos, etc.). Es un tema sencillo de entender, y además, menos denso y extenso que los que tienen más que ver con el derecho laboral. En referencia a cuestiones metodológicas, solamente se comentará que se procuraba enlazar unas clases con otras, y poniéndose ejemplos, para que todo el alumnado pudiera seguir el hilo de la explicación, insistiendo en el bloque del temario en que nos encontrábamos y cómo se relacionaban todos los conceptos abordados. Antes de comenzar a explicar los conceptos o contenidos al alumnado, sesión a sesión se le realizaban preguntas para conocer sus aprendizajes previos, intentando razonar y reflexionar sobre ciertos conceptos y contenidos que iban a ser trabajados a continuación. El 9

11 objetivo docente era claro: procurar un aprendizaje significativo que partiese de sus propias experiencias, reflexiones y conocimientos previos sobre la materia. Para concluir, señalar que a los dos grupos, tanto al de grado medio como al superior, se les solicitó una valoración de nuestra actuación. Ambos respondieron que se habían sentido cómodos con nosotras, y que se habían explicado bien los contenidos del temario. También comentaron que les habían gustado las clases y las actividades que propuestas y realizadas en relación con la teoría, al ser muy dinámicas. Por su parte, la tutora de prácticas del centro, me informó que había desarrollado y explicado bien la unidad didáctica, que se entendía perfectamente lo que comunicaba. Esto me hizo sentir satisfecha conmigo misma, al comprobar que según iban transcurriendo las clases, mi control y mi seguridad iban aumentando. La tutora también nos permitió evaluar al alumnado de ambos grupos, teniendo en cuenta nuestra implementación y calificación de la Unidad en la nota final de la asignatura de FOL del alumnado asignándole un valor del 10 %. Conforme lo comentado en líneas previas, y realizando una valoración de las prácticas, considero que he tenido suerte ya que nuestra tutora ha sido completamente accesible en todo momento y flexible con nosotras, comprendiendo nuestro miedo hacia ciertos temas más arduos de derecho laboral debido a la formación de la que procedemos y a nuestra inexperiencia como docentes. Nos ha apoyado en todo momento, dejándonos libertad de actuación a la hora de implementar nuestras unidades didácticas y a la hora de evaluar, concediendo un peso de nuestra evaluación en la nota final del alumnado en la asignatura de FOL. Sin embargo para la modalidad de Formación y Orientación Laboral entiendo que existen ciertas lagunas que este Máster no cubre, e incluso hace que surjan dudas sobre diferentes ámbitos que afectan a la especialidad de FOL. El Máster, exceptuando las propias asignaturas de la especialidad de FOL (que son dos), está orientado fundamentalmente a la Enseñanza Secundaria, al Bachillerato y a los Departamentos de Orientación. Es por ello que considero que se debería de potenciar más y dar más información sobre esta modalidad de estudios porque, conforme lo observado en las prácticas, resulta aún bastante desconocida. 2. Análisis del curriculum oficial de la materia de FOL. Por su parte, en este segundo apartado abordaré los reales decretos y decretos que regulan el currículum de los ciclos formativos en los que se impartió docencia, así como la regulación específica del ciclo y el módulo de FOL en el que se basa la programación docente realizada en la parte B de este TFM 3, la cual se rige por la LOE. 3 Trabajo Fin de Máster. 10

12 Atendiendo al currículum oficial de los Ciclos Formativos en los que se desarrolló el Practicum y, por tanto, se impartió clase, las directrices legislativas por las que se rigen son las siguientes: - El Título de Técnico Superior en Diseño y Publicaciones Impresas y Multimedia, queda regulado por el Real Decreto 174/2013, de 8 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia y se fijan sus enseñanzas mínimas, que conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece y regula, en los aspectos y elementos básicos el título de Formación Profesional del sistema educativo de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, quedando regulado específicamente en la Comunidad Autónoma del Principado Asturias por el Decreto 102/2014, de 29 de octubre, responsable de concretar el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior de Formación Profesional en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia. - El Título de Técnico en Preimpresión Digital queda identificado por el Real Decreto 1586/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Preimpresión Digital y se fijan sus enseñanzas mínimas, que conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece y regula, los aspectos y elementos básicos, el título de formación profesional del sistema educativo de Técnico en Preimpresión Digital, quedando regulado específicamente en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias por el Decreto 110/2013, de 27 de noviembre, que establece el Currículo del Ciclo formativo de Grado Medio de Formación Profesional en Preimpresión Digital. Así mismo, en este apartado no se hará mención a la descripción contextual del centro de prácticas, puesto que dicha información se trabaja de manera más exhaustiva en el epígrafe 4 (parte B) de este trabajo que lleva por título: Condiciones iniciales: entorno sociocomunitario, contexto del centro y del grupo. El Ciclo Formativo de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, contiene entre sus enseñanzas y módulos, el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral (FOL), siendo este módulo el desarrollado en la Programación Didáctica, que correspondiente a la parte B del TFM, un módulo de carácter transversal que se imparte en primer curso, con un total de 96 horas lectivas distribuidas en 3 horas semanales. Como se advertirá seguidamente, la Programación Didáctica que se elabora se desarrolla en el primer curso del Ciclo Formativo de Técnico Superior en Diseño y Publicaciones Impresas y Multimedia para el módulo de FOL y rigiéndose por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que es la que actualmente se encuentra vigente para la Formación Profesional. En dicha programación se contempla toda la legislación en materia educativa, reales decretos y decretos que regulan específicamente el curso y la titulación. 11

13 Finalmente, y considerando los objetivos, contenidos y resultados de aprendizaje, este módulo pretende dotar al alumnado de las habilidades que le permitan conocer las posibilidades para su inserción profesional y su preparación para la aplicación de la Ley de prevención de Riesgos Laborales. Se trata, en definitiva, de conferir al alumnado de los mecanismos que le permitan reconocer y poder utilizar sus posibilidades para insertarse profesionalmente en el mundo productivo. 3. Sugerencias de mejora derivadas del periodo de prácticas. En este último epígrafe se explica lo que se pudo observar durante el periodo de prácticas en las dos aulas en las que se impartió clase y a las que se asistió también como observadora participante. Considerando este apartado especialmente relevante porque, fruto de esta reflexión y vivencia de docente en prácticas, se decide desarrollar una pequeña investigación. Así pues, y en referencia al Ciclo Formativo de Grado Superior de Formación Profesional en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, se observaron pequeños subgrupos dentro del aula, algo esperable debido a la afinidad que sentimos unas personas con otras. Aunque existían estos subgrupos, no se captó discriminación, rechazo o falta de respeto entre compañeros/as. En este grupo podía verse el respeto de todo el alumnado. A la hora de realizar actividades grupales que planteamos en nuestra Unidad Didáctica, excepto un alumno, el resto de estudiantes colaboraba entre sí, y se ayudaban mutuamente. Cuando se planteó la fecha del examen, todas las personas llegaron a un acuerdo común, exponiendo motivos y razones personales y académicas. Por ello, es evidente que resuelven los conflictos y diferencias de forma correcta, tolerante, respetuosa y valorando la opinión de todas las personas de la clase. No obstante sí existían claras diferencias en cuanto a motivación y comportamientos: una parte del alumnado hablaba y comentaba durante nuestra exposición de la clase, dándoles un pequeño toque de atención, mientras que otra parte estaba completamente atenta a las explicaciones. Lo mismo ocurrió con los pequeños ejercicios que se les mandaron, unas personas los trajeron resueltos y otras no. En general, el alumnado preguntaba sus dudas. Este grupo de grado superior tenía una actitud, mayoritariamente, muy participativa en el aula. En cuanto al grupo del Ciclo Formativo de Grado Medio en Preimpresión Digital, encontré notables diferencias. En este grupo se observaron pequeños subgrupos dentro del aula. Solían escucharse unos/as a otros/as, si bien, tras el conocimiento del grupo más profundamente, se advirtió la existencia de casos de acoso escolar y comportamientos inadecuados por parte de algunas personas. Debido a los problemas antes mencionados y los incidentes que surgieron en el centro por la citada situación de acoso, nuestra tutora de prácticas intentaba explicarles que lo que 12

14 había sucedido no era de personas con valores y principios. Mediante este problema de acoso hacia una alumna, por parte de otras tres compañeras, quedó patente su discriminación. En el aula no se daban muestras de desprecio, y sin la información que existía del grupo no daba lugar a pensar que había algún problema tan importante como éste, más aún cuando supe que una de las acosadoras, en el pasado, había sufrido también acoso. Por lo tanto, se repite el perfil, lo que nos indica que no se han solucionado los problemas sino que sigue vigente y se reproducen. Los conflictos en general estuvieron motivados por el acoso a través de las redes sociales y fuera del centro escolar. No solían hablar durante la exposición docente, pero al preguntarles si habían entendido o al realizarles alguna cuestión sobre lo que se estaba tratando podía observarse cómo no prestaban, en general, atención a las explicaciones. En cuanto a la realización de tareas se les proponían ejercicios que realizaban y posteriormente poníamos en común para su corrección, cosa que realizaron de manera correcta. Este grupo no participaba activamente en el aula, apreciándose una clara apatía y desmotivación. Las razones explicativas pueden radicar en el hecho de que se trata de un grupo que procede de diferentes contextos y tienen diferentes perspectivas de futuro. Muchas de estas personas, no tienen claro lo que realmente quieren para su vida futura, y es lógico, en parte, debido a la edad que tienen (entre 17 y 21 años) y a su contexto de procedencia. Para explicar esta última premisa, me remito a ejemplificar casos concretos. Un alumno había elegido el ciclo formativo de Preimpresión Digital por el hecho de que su padre tenía un negocio relacionado con las artes gráficas, y de esta forma él podía trabajar con él. Una alumna había elegido el ciclo porque en el que ella se había preinscrito, no consiguió plaza. Otra alumna, se había dado cuenta de que el ciclo formativo de Preimpresión Digital, para nada era lo que esperaba y estaba completamente desmotivada. Así mismo, una alumna se encontraba en esta última situación y había decidido abandonar el ciclo asistiendo solamente a la clase de FOL, ya que esta asignatura se le convalidará el próximo año en el futuro ciclo formativo que elija. También hacer referencia que en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica a las que se asistió, se ponía de manifiesto que la gran desmotivación y absentismo del alumnado de los ciclos de grado medio, se debía a que procedían de diversificación y de diferentes programas de capacitación para las competencias básicas y la consecución del título de la Enseñanza Secundaria Obligatoria 4, y 4 Los antiguos Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), destinados al alumnado mayor de 15 años que no había obtenido el título de Graduado en ESO, con el objetivo de que alcanzasen competencias profesionales propias de cualificación de nivel 1 de la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como que tuvieran posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y ampliasen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas (Ciclos Formativos de Grado Medio). Actualmente (curso 2014/2015) con la LOMCE, estos programas son los denominados Formación Profesional Básica. El título de FPB, permitirá acceder a: el título de Graduado en Educación 13

15 que la mayoría de este alumnado se matriculaba en el ciclo formativo sin ningún interés en el mismo, ni ganas de seguir estudiando. Son alumnos/as muy absentistas, en general, por lo que un gran número de ellos/as pierden la evaluación continua. He querido describir un poco cómo eran los dos ciclos en los que se realizó la observación y la docencia, para contextualizar mi propuesta de investigación. También en este Practicum se asistió asiduamente a otra clase que correspondía con el 2º curso de Técnico Superior en Diseño Gráfico, última promoción que se regulaba por LOGSE. Este grupo era un grupo en el que surgían numerosos debates. Tenían la mayoría de las personas una capacidad crítica y autocrítica exquisita, tras las explicaciones de la profesora se cuestionaban los aspectos que se regulaban en la ley, los diferentes contextos y formas diferentes de respeto y tolerancia a las personas, y como todo esto debía ser contemplado por los diferentes organismos y personas implicadas en todos los procesos. En este grupo había personas de diferentes culturas, contextos, orientaciones sexuales, etc, diversidad tratada con un respeto, tolerancia y convivencia extraordinarias. A modo de síntesis, concluiré esta primera parte centrándome en la temática o problema sobre el que se articula mi propuesta de investigación: la notable tasa de absentismo del alumnado en los Ciclos Formativos. Así, los grados de Ciclo Medio presentan un absentismo incomprensible. Si se consultan datos relativos a la memoria del centro de prácticas, se advierte cómo desde la matriculación el primer año de los Ciclos Formativos de Grado Superior hasta la finalización de los mismos, se producen varias bajas (ver anexo I). No obstante, al consultar los datos relativos a las bajas que surgen desde la matriculación hasta la consecución de la certificación del curso, es muy notable el hecho de que muy pocos/as estudiantes logran concluir el Ciclo Formativo de manera exitosa. Es por ello que a raíz de las clases teóricas del Máster y especialmente de la estancia en el centro, he advertido que en los ciclos formativos de Grado Superior puede verse cómo se da absentismo, si bien comparándolos con los ciclos formativos de Grado Medio, estos últimos presentan un nivel de absentismo demasiado elevado. También pudo observarse cómo las expectativas futuras del alumnado influyen mucho en la consecución del título y en la decisión personal de abandono del mismo. A través de las informaciones que se anotaban en el diario, tras las diferentes observaciones realizadas y las conversaciones mantenidas con la tutora del IES, pudo observarse como estudiantes y familias con bajos recursos económicos, o estudiantes con problemáticas sociales, personales, familiares, etc, en general, acaban por abandonar los estudios sin llegar a finalizarlos al no existir reincorporaciones posteriores. Secundaria Obligatoria (ESO), superando la prueba de evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria y a los Ciclos Formativos de Grado Medio del sistema educativo. 14

16 Es por ello que si la educación, debe cumplir un papel de compensación de desigualdades tanto socioeconómicas como personales por qué se siguen reproduciendo estas problemáticas en la formación profesional? por qué existe esa diferencia de expectativas de futuro entre los grados medios y los superiores?, por qué estas tasas de absentismo en los Ciclos Formativos representan una gran problemática?... Estos son aspectos que me llamaron la atención y preocuparon, y en consecuencia, que me hicieron optar por investigar en este campo para el presente TFM. Tras la detección preliminar de estas necesidades he decidido hacer una investigación que tratará de analizar la influencia de diferentes factores tales como el contexto sociocultural, el entorno familiar, nivel de estudios, grupo de iguales en las expectativas de futuro en el alumnado con el que se ha tomado contacto en las prácticas, centrándome principalmente en las diferencias que existen entre el Ciclo de Grado Medio y el Ciclo de Grado Superior, objetivo que suscitó la elaboración de un cuestionario elaborado ad hoc. Quizás los retos que se plantea el centro de prácticas para la orientación profesional de este alumnado no se están cumpliendo correctamente, como pueden ser: la modernización en base al desarrollo de actuaciones implementadas en nuevas tecnologías y tecnología de la información y comunicación, debido a las pocas infraestructuras que presenta el centro en este aspecto y a los pocos recursos que se están dando actualmente a los centros públicos para poder implementarlas correctamente. Podría darse que potenciando una estructura más profesionalizada en las actividades que se llevan a cabo en los ciclos formativos, pudiera enganchar al alumnado, para que su visión de futuro se hiciera más efectiva y real, teniendo así un referente más significativo del desarrollo de la profesión. Una vez expuestas estas conclusiones y reflexiones correspondientes a la parte A del TFM y que son las que llevaron a la realización de las siguientes partes del presente documento, se pasará al desarrollo de la parte B, que es la que corresponde a la programación didáctica con sus correspondientes quince unidades. Finalmente, la tercera parte de este trabajo, será la pequeña investigación que se realizó tras las observaciones y cuestiones que surgieron a lo largo del Practicum. 15

17 Parte B del TFM: Programación FOL Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico Superior o Técnica Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia (1º Curso) Curso 2014/15 Instituto de Educación Secundaria Principado de Asturias. 16

18 1. Introducción Mediante esta programación se pretende establecer una planificación del módulo de Formación y Orientación Laboral dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico Superior o Técnica Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, para el curso 2014/15 en un Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. En líneas generales, educar es favorecer que la persona desarrolle plenamente todas sus capacidades, por ello, para educar, es necesario transmitir conocimientos teórico-prácticos que permitan al alumnado integrarse en la sociedad, y participar activamente tanto en el ámbito profesional, del que forman o formarán parte, como humano. Se ha de explicar que actualmente se encuentra en pleno desarrollo de la normativa que implanta la LOE, lo cual implica que a la hora de realizar la Programación Didáctica se debe tener en cuenta normativa LOE. El módulo de FOL contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector profesional del ciclo formativo cursado. En la planificación de enseñanzas de formación profesional para el año académico , la Consejería de Educación Cultura y Deporte del Principado de Asturias ha autorizado la implantación de las enseñanzas del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia. (BOPA) Esta programación tiene un carácter dinámico, flexible y estará sometida a una revisión permanente. Desde un punto de vista conceptual, la programación es una planificación para no dejar a la improvisación el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las pautas sobre las que actuar e investigar si se está realizando correctamente este proceso, y si no fuera así, poder modificarlo sobre la práctica, reflexionando qué es lo que puede fallar, o en el caso de que todo funcione correctamente, incrementar esa buena práctica para poder llegar a la optimización de todo el proceso. Así, la Programación Didáctica, obedece a un plan y por lo tanto, debemos considerarla como una guía del proceso de enseñanza y aprendizaje en un marco abierto y flexible. En la siguiente programación se abordarán las diferentes leyes que regulan el sistema educativo tanto a nivel Estatal como Autonómico. En concreto la Comunidad de Asturias, la normativa respecto a la etapa educativa en la que se desarrollará esta programación y el ciclo, que es la Formación Profesional y el ciclo formativo superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, así como como las que regulan el título específico de esta programación en todas sus partes en concreto en el módulo de FOL. En esta Programación Didáctica se abordarán los resultados de aprendizaje del ciclo formativo, los contenidos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales, los objetivos del módulo, y las diferentes Unidades Didácticas con sus respectivos objetivos, contenidos, criterios de aprendizaje y criterios de evaluación relacionados con los anteriores. 17

19 También se contempla otro componente fundamental de la programación: la metodología que se llevará a cabo durante el curso. En este caso se ha optado por la investigación- acción, apoyada en el aprendizaje cooperativo. Se describe, en efecto, la metodología de las actividades ordinarias, se expondrán las actividades complementarias que se esperan llevar a cabo, concediendo un espacio también de relevancia al trabajo. Se pone de manifiesto, también cómo se trabajará la atención a la diversidad, la interculturalidad, que además se encuentra enmarcada este aula y los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, etc, que se trabajarán durante todo el curso escolar y que se pretende sean extrapolables a todos los ámbitos de la vida de las personas y durante todo el ciclo vital del sujeto. La docente en toda esta programación será un sujeto a evaluar constantemente a través de sus propios cuadernos y de la retroalimentación que se intentará fomentar en el aula. La evaluación tanto de la profesora como del alumnado, debe ser una evaluación que persigue la mejora, obviando el quedarse anclada en una simple nota o resultado, y optando por realizar sobre ella una reflexión, crítica y autocrítica correspondiente. El objetivo, en último término radica en poder modificar lo que no está funcionando y fomentar lo que sí funciona a nivel metodológico, de resultados y aprendizaje. La evaluación adquiere un protagonismo y persigue pues contribuir a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. 18

20 2. Justificación El real decreto 174/2013, de 8 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia y se fijan sus enseñanzas mínimas, conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece y regula, en los aspectos y elementos básicos, el título de formación profesional del sistema educativo de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia. Identificación del Título: El título de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Artes Gráficas. Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b. Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior: Nivel 1 Técnico Superior. El Ciclo Formativo de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, está configurado por una serie de módulos que el alumnado tendrá que cursar, y dentro de los cuales se encuentra el módulo específico que se desarrolla en esta Programación Didáctica, el módulo de Formación y Orientación Laboral. A modo de contextualización y, en términos generales los módulos profesionales de este ciclo formativo quedan desarrollados en el Anexo I del real decreto 174/2013, de 8 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia y se fijan sus enseñanzas mínimas, cumpliendo lo previsto en el artículo 10 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, y son los que a continuación se relacionan: Materiales de producción gráfica Organización de los procesos de preimpresión digital Diseño de productos gráficos Comercialización de productos gráficos y atención al cliente Gestión de la producción en procesos de edición Producción editorial Diseño estructural de envase y embalaje Diseño y planificación de proyectos editoriales multimedia Desarrollo y publicación de productos editoriales multimedia. 19

21 1486. Proyecto de diseño y edición de publicaciones impresas y multimedia Formación y orientación laboral Empresa e iniciativa emprendedora Formación en centros de trabajo. PA0003-Lengua extranjera para uso profesional. A modo de matiz, conviene reseñar que la impartición del módulo profesional de Lengua extranjera para uso profesional en la familia profesional de Artes Gráficas, no apareciendo en el BOE, queda regulada en el BOPA en el Decreto 102/2014, de 29 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, ya que según el Real Decreto 174/2013, de 8 de marzo, las Administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes, respetando lo establecido en este real decreto y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Por su parte, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) instauró un sistema educativo acorde con los sistemas educativos europeos, y esta ley determina que los nuevos títulos de formación profesional deben estar basados en cualificaciones profesionales contenidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. En concreto, el Ciclo Formativo de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, contiene entre sus enseñanzas y módulos, el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral (FOL), siendo este un módulo de carácter transversal que se imparte en primer curso, con un total de 96 horas lectivas distribuidas en 3 horas semanales. En conclusión, en este módulo se pretende dotar al alumnado de las habilidades que le permitan conocer las posibilidades para su inserción profesional y su preparación para la aplicación de la Ley de prevención de Riesgos Laborales. Se trata de dotar al alumnado de los mecanismos que le permitan reconocer y poder utilizar sus posibilidades para insertarse profesionalmente en el mundo productivo. 20