Estrategias de enseñanza en los cursos blended o híbridos para EATs. Por: Antonio Andrade Pinelo

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1 Estrategias de enseñanza en los cursos blended o híbridos para EATs Por: Antonio Andrade Pinelo

2 Logro de la sesión Al finalizar la presente sesión el participante: Identifica las características de los EATs en cursos blended o híbridos Identifica la propuesta de desarrollo de cursos bajo el modelo UPC online Evalúa las estrategias recomendadas para cursos blended con EATs

3 Agenda de la sesión Definición de cursos blended Perfiles del estudiantes y el alumno blended Características y necesidades de los EATs Modelo UPC Online Estrategias de enseñanza en los cursos blended para EATs

4 Calidad en educación Una institución de calidad es aquella que posee objetivos de alto nivel, que se orienta y enseña de acuerdo a dichos objetivos, y que continuamente mejora sus prácticas para adaptarse a las cambiantes condiciones y limitados recursos. (Biggs, 2001)

5 Iniciemos Qué es lo primero que piensan al escuchar la palabra blended o híbrido? Aprendizaje blended es la combinación reflexiva de experiencias de aprendizaje cara a cara y online. (Garrison y Vaugh, 2008)

6 Cuál debe ser el perfil del alumno en este tipo de cursos? Autónomo y autorregulado Sentido de autoeficacia Manejo básico de TICs Organizado en gestionar tiempo Capacidad para trabajar en equipo y utilizando tecnología Y el perfil del docente?

7 Y las características y necesidades de los EATs? Motivación y creatividad enfocada a su realidad Portador de experiencias y de conocimientos previos Autogestiona sus objetivos Distintos roles y motivaciones: trabajo, la familia, los estudios Regresó a la universidad. Necesidad de ascenso laboral. Poco tiempo Necesidad de mayores ingresos económicos. Necesidad de mejora en cuanto a competencias profesionales específicas y aplicables directamente a su práctica laboral.

8 Cómo podemos contribuir con la satisfacción de las necesidades y el alcance de los logros de los EATS en los cursos blended?

9 Para ello nos preguntamos.. Serán las mismas características y necesidades de los EATs en los cursos Blended?

10 Qué hacemos en la UPC? Y frente a ello..

11 Blended learning UPC Online: 30% - 54% de sesiones online (EPE) Más de 90 cursos diseñados (2013) E-support Blended On line 100% presencial 100% virtual TICs como apoyo de las actividades del curso. TICs como soporte de la virtualización del curso 11

12 Modelo educativo UPC Principios pedagógicos: 1. Aprender a aprender 2. Aprendizaje activo 3. Aprendizaje por competencias 4. Aprendizaje personalizado 5. Valoración de la diversidad 6. Docente como facilitador 7. Evaluación para el aprendizaje

13 Dimensiones básicas: UPC Online Concepción de E y A Diseño instruccional Materiales, recursos y uso pertinente e innovador de TICs Evaluación 5. Sistema de monitoreo 1. Diseño educativo integrando TICs 2. Cuerpo docente y rol de actores Rol de docentes, tutores y de estudiantes Participación y desempeño 5. Sistema de monitoreo 3. Infraestructura y soporte tecnológico 4. Resultados Plataforma virtual Soporte tecnológico Disponibilidad Procesos académicos de soporte Académicos y de satisfacción de usuarios 6. Compromiso, colaboración, transformación (Senge et al., 94)

14 Supuestos pedagógicos Acompañamiento académico de docentes y asistentes Interacción permanente Gestión flexible del tiempo de estudio Retroalimentación constante Autonomía para aprender Uso de recursos y tecnología innovadora Actividades de aprendizaje motivadoras

15 Funciones del docente blended Orientadora Motivadora Académica Técnica Social

16 Etapas del proceso 5 módulos Programa UPC Online Capacitación (Diseño) Desarrollo Elaboración de documentos guía del curso y materiales Acompañamiento docente Facilitación del curso Evaluación Focus group Encuesta académica Evaluación del docente Las TICs ayudan a poner al estudiante como centro del proceso de aprendizaje

17

18 1er encuentro docente UPC online Experiencias docentes de cursos blended en la división EPE (Varios profesores) Tecnologías que revolucionan la educación (Dra. Lea Sulmont) Visibilidad de la producción intelectual y académica Delfos (Agnes Dibós) Estrategias de trabajo colaborativo a través de Wikis (Renatto Zárate) La sociedad aumentada (Dolors Reig) Como integrar el usos de los dispositivos móviles en el aprendizaje (Daniel Flores) Desafíos de la docencia universitaria (Eduardo Mendívil)

19 Cuidado, tengamos en cuenta! Tecnología como medio. Fin: aprendizaje. Avance tecnológico dispar con avance en investigaciones. Importancia del DI, del soporte e infraestructura y el rol clave del docente. Formación continua del docente. Certificación de la integridad de las evaluaciones. Trabajo colaborativo con equipos de diversas áreas y especialidades. Sintonía con los propósitos de la institución educativa. 19

20 Estrategias para EATs en cursos blended Estudio de casos Resolución de ejercicios y problemas aplicados a la realidad Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje orientado a problemas Aprendizaje colaborativo Juego de roles

21 Recursos y actividades Uso de materiales de trabajo autónomo Cuestionarios en línea Foros de discusión Video conferencias Sesión Presencial Sesión Online Actividades propuestas

22 Recordemos Qué es un curso blended? Cómo se relacionan las características de los EATs en los cursos blended? Cuál es el perfil del alumno? Y el del docente? Cuál debe ser el objetivo central en el diseño del curso? Qué metodologías se pueden utilizar?

23 Comentarios, preguntas 23

24 Muchas gracias! Antonio Andrade Pinelo, TICE (UPC)

25 Oficina: Pabellón L piso 2 sector B Campus Monterrico

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