Recensión del libro de Michael Fullan Las fuerzas del cambio: Explorando las profundidades de la reforma educativa

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1 Recensión del libro de Michael Fullan Las fuerzas del cambio: Explorando las profundidades de la reforma educativa Deogracias Prieto Cana Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio: Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal. Publicado en la colección Educación pública de Ediciones Akal. Número de páginas: 179. Traducción de Josefina Caball Guerrero. Edición original en inglés: Fullan, M. (1993). Change Forces: Probing the Depths of Educational Reform. London: Falmer Press. Michael Fullan es uno de los investigadores más influyentes en el campo del cambio educativo. El libro que reseñamos, Las fuerzas del cambio: Explorando las profundidades de la reforma educativa, es una de sus obras clave, por lo que, aún siendo una obra de hace 16 años, su lectura es muy aconsejable. Las ocho lecciones del cambio, que presenta en este texto, son una cita clásica en la literatura sobre las escuelas como organizaciones que aprenden. El libro presenta una nueva estrategia para afrontar los problemas del sistema educativo, afectados por la complejidad de la sociedad actual, complicados por su naturaleza no lineal y por las incertidumbres de los continuos cambios. Para la nueva estrategia se necesita una nueva mentalidad abierta al cambio continuo. Introduce las ideas de las organizaciones que aprenden como forma de lograr adaptarse dinámicamente a los cambios. Los factores, aparentemente, negativos (desafíos, conflictos, diversidad, resistencia) se pueden transformar en las fuerzas del cambio para lograr el éxito de la reforma educativa. En este mundo cambiante, el éxito no consiste en alcanzar una meta para dar por finalizada la misión de la reforma educativa. Se trata de aprender a cambiar dinámicamente para adaptarse a la sociedad actual y a la venidera. La edición en español es una traducción de la obra original de 1993, publicada en inglés. Es el primer libro de una trilogía denominada Las fuerzas del Cambio (Change 1

2 Forces). Los otros dos títulos también han sido traducidos por la editorial Akal: Las fuerzas del cambio: la continuación, publicado en 2004 (edición original de 1999, Change Forces: The Sequel), y Las fuerzas del cambio, con creces, publicado en 2007 (original en 2003, Change Forces with a Vengeance). En internet se encuentra una copia escaneada de la edición inglesa de este libro: contentdelivery/servlet/ericservlet?accno=ed En la actualidad, Michael Fullan es profesor emérito del Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto ( Se dedica a la formación, la consultoría y la evaluación de proyectos de cambio en todo el mundo. Es asesor de las autoridades educativas de su país, Canadá. En la fecha de la publicación del libro (1993) era Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Toronto y catedrático de Sociología de la Educación. Ha fundado y colaborado en distintos Institutos y Centros para la formación y el desarrollo del profesorado. En el prólogo, el autor presenta el libro como balance de su vida académica, llevaba trabajando en este campo más de dos décadas. Asimismo, presenta la obra como fundamentación para una nueva etapa, señalando que se encuentra al comienzo de una nueva fase que representa un salto cuántico una ruptura paradigmática- en nuestra forma de pensar y actuar respecto al cambio. El libro consta de 7 capítulos. En el capítulo 1, El problema y el potencial del cambio educativo, hace un breve repaso de la historia del cambio educativo desde los años 60 y presenta su punto de vista sobre la necesidad de una nueva mentalidad para el cambio. Toma la idea de la teoría del caos trasladándola a los problemas educativos y sociales que son complejos, no lineales, por lo que requieren un cambio de actitud para afrontarlos. Encuentra la solución en las propuestas de Senge sobre las organizaciones que aprenden. El capítulo 2, Propósito moral y acciones para el cambio, nos presenta la educación con su propósito moral implícito, dado que trata de influir en la vida del alumno. Para desarrollar este propósito se requieren acciones de cambio y los profesores son los agentes del cambio educativo y de la mejora de la sociedad. En el capítulo 3, La complejidad del proceso de cambio, se parte de la experiencia de que los procesos de cambio presentan tal complejidad, como reflejo de los fenómenos dinámicamente complejos que regulan la educación y la sociedad, que hace que no se pueda tener un control total. Sintetiza su propuesta de nuevo paradigma para el cambio dinámico en ocho lecciones. En la edición en español están traducidas de la siguiente forma: 1. Lo importante no se puede imponer por mandato. 2. El cambio es un viaje, no un proyecto establecido. 3. Los problemas son nuestros amigos. 4. La visión y la planificación estratégica son posteriores. 5. El individualismo y el colectivismo deben tener un poder equitativo. 6. Ni la centralización ni la descentralización funcionan. 7. Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales para el éxito. 8. Todas las personas son agentes de cambio. 2

3 El capítulo 4, La escuela como organización que aprende, introduce los conceptos de organizaciones que aprenden para las organizaciones educativas como forma de aprovechar las fuerzas de cambio. Al igual que se pretende que los alumnos aprendan continuamente, los profesores y las escuelas, como organizaciones, deben aprender continuamente. La complejidad creciente de nuestra sociedad requiere un cambio de mentalidad, no se puede pretender alcanzar un estado de éxito total en nuestra escuela, debe aprender a adaptarse a los continuos cambios de la sociedad. En el capítulo 5, La organización que aprende y su entorno, se argumenta sobre la necesidad de que las escuelas estén abiertas al entorno, allí están las ideas, las políticas y los socios. Los profesores y las escuelas están integrados en su entorno, no pueden escapar a los múltiples factores que inciden sobre ellos. El capítulo 6, La formación del profesorado: la oportunidad perdida de la sociedad, se enfoca hacia la idea de la formación continua del profesorado como herramienta para mejorar. El autor presenta distintas experiencias piloto desarrolladas en su Universidad y en otras instituciones. En el capítulo 7, El individuo y la sociedad que aprende, el autor plantea que los sistemas no cambian por sí mismos, que son los individuos quienes se mueven para cambiar. Aboga por la colaboración, por el contrario, la actitud de esperar a que otros arreglen los problemas no cambia el sistema. El libro sigue una estructura lógica que nos parece adecuada para desarrollar la nueva estrategia propuesta por el autor. En los primeros capítulos, del 1 al 3, se encuadra el nuevo enfoque del autor. Primero presenta los problemas del cambio y por qué han fracasado las estrategias iniciadas desde los 60. Después, presenta el motor del cambio en el propósito moral de la educación, sin el que no se pueden acometer los cambios en la educación. Seguidamente analiza la complejidad de los procesos de cambio educativo tomando la idea de la teoría matemática del caos que estaba popularizándose y extendiendo su visión a otras disciplinas en esas fechas. Los últimos capítulos presentan las estrategias útiles para el cambio. Inicia la presentación de las estrategias con las ideas tomadas inicialmente del mundo de los negocios sobre las organizaciones que aprenden, poniendo el énfasis en el aprendizaje de las personas e instituciones. Presenta la conexión con el entorno como esencial para ser más efectivos y perdurar. Seguidamente desarrolla la necesidad de la preparación del profesorado como agente fundamental del cambio. En el último capítulo reincide sobre la importancia del individualismo y de la colaboración dentro de la organización que está aprendiendo. La lectura resulta fácil, el lenguaje es accesible y las argumentaciones están hábilmente apoyadas con ejemplos y experiencias. La edición española se publicó con un retraso de nueve años. En la traducción no se han localizado las pocas referencias que el autor deja incompletas por estar en prensa en Por el contrario, en la bibliografía se hace referencia a las ediciones traducidas al español de algunos libros, mientras que en las citas del texto figuran las fecha de la edición original (ej. GLEICK, 1987 en el texto y GLEICK, 1998 en la bibliografía). 3

4 Los ejemplos de experiencias utilizados por Fullan se centran en EEUU y Canadá, presentando muy pocas referencias a la escena internacional. Como crítica, que de forma generalizada también podría hacerse extensible a otras lecturas que hemos hecho en el curso, es que la estrategia que nos presenta Fullan resulta fácilmente desarrollable sobre el papel, pero parece que no ha sido posible llevarla a la práctica. Dieciséis años después, seguimos con el mismo problema, si no es que se ha agravado. Asimismo, el libro resulta muy general, inconcreto o incompleto, en cuanto a las propuestas que hace. Por ejemplo, no se detallan las capacidades o competencias que se deben alcanzar en la formación del profesorado y no se diferencian niveles educativos. Ya sabemos que no se trata de dar recetas sobre cómo realizar la reforma educativa, pero algo más de concreción sí que se podría pedir al autor, sobre todo en los aspectos en los que es especialista, como la formación del profesorado. Para nuestro entorno geográfico, la teoría del caos puede tener otra lectura. Ya no es que, el proceso de cambio en un sistema no lineal, no pueda ser planeado. Si no, que los vaivenes de los políticos, constituyen un efecto mariposa funesto para nuestro sistema educativo. Ante este panorama, el libro de Fullan también resulta de gran interés, no nos dará recetas, ni nos hará inmunes a los problemas, pero nos ayudará a entender los procesos del cambio. Una buena lección es que los problemas son nuestros amigos, son la fuerza del cambio. Otra es que el cambio es dinámico, el cambio está en constante cambio, por lo que, no sólo los alumnos tienen que aprender a aprender. Por último, dado que es una cita clásica, transcribimos otra traducción de los enunciados de las ocho grandes lecciones del nuevo paradigma del cambio de Fullan. Está tomada de un artículo de Juan Manuel Escudero y Antonio Bolívar de Esta traducción permite entender mejor el carácter paradójico de estos ocho principios básicos o lecciones formuladas por Fullan en 1993: 1. No se puede prescribir lo que ha de cambiar. Se puede hacer poco por forzar la parte más compleja del cambio. 2. El cambio es recorrer un trayecto, no un anteproyecto o programa. El cambio no es lineal, convive con la incertidumbre y la ilusión, al tiempo que obstinado. 3. Los problemas son compañeros inevitables. Los problemas son endémicos e inevitables en los procesos de cambio, pero lo bueno es que no podemos aprender o tener éxito sin su presencia. 4. La Visión y planificación estratégica llegan tarde. Visiones y planificaciones prematuras pueden cegar. 5. Individualismo y colaboración deben tener igual poder. No hay una única cara de individualismo o trabajo colectivo en grupo. 4

5 6. Ni centralismo ni descentralización. Son necesarias conjuntamente estrategias de arriba-abajo como de abajo-arriba. 7. Es un factor crítico la conexión con el entorno más amplio. Las mejores organizaciones aprenden tanto externa como internamente. 8. Cada persona es un agente de cambio. El cambio es demasiado importante para ser dejado a los expertos. 5

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