BlendedLearning en la asignatura Informática Biomédica I de la Facultad de Medicina, UNAM

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1 BlendedLearning en la asignatura Informática Biomédica I de la Facultad de Medicina, UNAM Florina Gatica Lara, Rocío García, Joel Villamar, Argelia Rosales, Fernando Flores, Alejandro Enríquez, David Limón, Melchor Sánchez

2 Introducción 4-5 años 50% de los conocimientos médicos cambian. Crecimiento exponencial, capacidad limitada de aprendizaje años 70% de esos conocimientos generales o especializados envejece 1997 Federación Internacional de Educación Médica recomienda: E-learning en la educación médica y uso de otros modelos combinados.2010 Anteceden otros esfuerzos. Hasta el 2010 el Plan de Estudios 2010 en Facultad de Medicina con enfoque por competencias: Nueva asignatura: Informática Biomédica Uso de blended learning Ruiz JG, MINTZER M, LepigRM, The Impact of E-Learning in Medical Education. AcaMed 2006 March; 81: 207. Plan de Estudios Facultad de Medicina, UNAM. 2010

3 E-learning en medicina GENERACIÓN NET VS BABY BOOM La tecnología inherente a los jóvenes de pregrado (nativos digitales) Mayores exigencias de la generación digital Profesoresbaby boomers (entre 50 o másaños) TECNOFILIA Amplio e intenso uso de celulares, dispositivos inalámbricos, tabletas, mensajería instantánea y redes sociales (MySpace, Facebook, Twitter, G+), sitios de intercambio de medios (Flick, YouTube) ESPECIFICIDAD TIC Separan el uso de TIC para su formación y el que asignan como apoyo de su vida social. La integración de las TIC en el currículum debe estar planeada pedagógicamente, y mediar los aprendizajes. Sandars J, Haythornthwaite C New horizons in medical education.ecological and Web 2.0 perspectives. Med Teach 29: Sandars J, Morrison C What is the Net Generation? The challenge for future medical education. Med Teach 29: Oblinger DG. (Ed.) Learning Spaces Boulder, CO: Educause.Available at: (accessed 13 August 2008).

4 Teorías del aprendizaje Objetivismo -conductismo conocimiento -> experiencias Aprendizaje: estado de cambio duradero derivado de experiencias e interacciones Pragmatismo -cognoscitivismo Conocimiento negociado entre experiencia y pensamiento Conectivismo: conectados con otros y aprender de ellos (teoría del caos, redes, complejidad y autoorganización). Interpretativismo -constructivismo Realidad interna, conocimiento construido Explican el proceso del aprendizaje no el valor de lo que se aprende.

5 Acciones en la Facultad de Medicina Implantación de nuevo Plan de Estudios 2010 con enfoque por competencias (Agosto, 2010) Asignatura nueva: Informática Biomédica I Asignatura clínica, semestral, obligatoria primer año. Se conformó a partir de: Informática Biomédica, la Biomedicina, Ciencias de la Computación y Bioinformática. Desarrollar competencias con blendedlearning (aprendizaje distribuido) como modelo de enseñanza.

6 Método Estudio observacional, retrospectivo y descriptivo. Asignatura impartida en el ciclo Participaron 1200 alumnos y 46 profesores de diferentes disciplinas 31 aulas virtuales para estudiantes y un aula para profesores Clases presenciales con actividades en línea Modelo educativo combinado y ecléctico

7 Objetivo Describir el uso y aplicación de las diferentes Tecnologías de Información y Comunicación para la enseñanza y el aprendizaje de Informática BíomédicaI en la Facultad de Medicina de la UNAM en la modalidad blended learning.

8 Resultados 31 aulas virtuales para estudiantes y 1 para profesores, utilizando b-learning. Uso de TIC para el desarrollo de aprendizaje: autodirigido, significativo, independiente y colaborativo. Uso del aula virtual: blog, wiki, chat, foros, videoconferencias, fuentes de información. Metodologías variadas: pequeños grupos, discusión de casos, uso de fuentes de información, manejo de software heurístico, etc.

9 Clases presenciales Aulas virtuales +

10 Guía didáctica alumnos Guía didáctica profesores

11 Herramientas TIC utilizadas

12 Simulador de pacientes en línea INMEDEA

13

14

15 Podcast médicos en línea, gratuitos.

16 Competencias Plan Único 2010 trabajadas: Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de la información. Aprendizaje autorregulado y permanente. Comunicación efectiva. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina. Desarrollo y crecimiento personal. Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn& Bacon. Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Disponible en:

17 Conclusiones Promover la filosofía aprendiendo en cualquier momento y en cualquier lugar (aprendizaje distribuido). Fortalecimiento de la enseñanza médica. Implantarla culturadel usode herramientasde la mente(versatilidad, colectividad, facilidad y acceso) Disminuirlasdistanciasentre los estudiantesnet y los profesores baby boomers. Ser crítico de la información de la red y los recursos que ofrece, no abrazar lo nuevo impulsivamente.

18 Conclusiones Blendedlearning: Más que reconocer la capacidad cognitiva colectiva. hay que cultivarla y aumentarla. Nota: el B-learning es tan bueno como otras metodologías, no el mejor. Facilita el aprendizaje. +

19 Gracias! Florina Gatica

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