Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Formación Docente. Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres"

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa de Estudio Espacio Curricular: Didáctica II Profesora: Francisca Fischbach Turno: Mañana Año 2017

2 Fundamentación El presente programa se organiza en torno de los siguientes ejes: La programación de la enseñanza Los componentes de la programación La evaluación de los aprendizajes Se considera a la enseñanza como una práctica social y una actividad intencional, caracterizada por su complejidad y la multiplicidad de dimensiones que la atraviesan, en el marco de los contextos en los cuales se desarrolla. A partir de ello, se abordará la importancia y necesidad de programar la enseñanza, entendiéndola como hipótesis de trabajo, abierta a reformulaciones y cambios que permitan dar respuesta a los contextos particulares en los que se desarrolla la enseñanza pero que, al mismo tiempo, favorezca los procesos de anticipación y reflexión en torno de la actividad de enseñar. En relación con el primer eje, se propone abordar la programación en el marco de los procesos de desarrollo curricular que tienen lugar en los sistemas educativos y el marco institucional en el que se inscriben estos procesos. En el segundo eje se abordarán las estrategias de enseñanza que expresan y dan forma a las propuestas de enseñanza, atendiendo, entre otras cuestiones, a la idea de que se diseña la enseñanza para dar respuesta a algún problema, dando cuenta, también del proceso reflexivo y de toma de decisiones que lleva a cabo el docente cuando planifica o diseña situaciones de enseñanza. Por último, se abordará la problemática de la evaluación desde una perspectiva didáctica y sus relaciones con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, entendiendo que la evaluación constituye un problema complejo que excede las decisiones meramente técnicas, debido al carácter político, social, institucional y ético que conlleva. Objetivos - Comprender la actividad de programar en el marco de los procesos de desarrollo curricular, su sentido y función; y como ámbito de definición del docente. - Conocer los diferentes enfoques acerca de la planificación e identificar las implicancias que han tenido en relación con la definición de los componentes de la programación y la práctica de enseñanza - Analizar propuestas y secuencias de enseñanza considerando los componentes abordados durante el curso - Analizar el proceso de evaluación y su articulación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje - Analizar diferentes instrumentos de evaluación considerando: las funciones de la evaluación, los aprendizajes evaluados y los requisitos de una buena evaluación. - Adquirir herramientas para elaborar propuestas de enseñanza y actividades de evaluación y fundamentar las decisiones asumidas en relación con los diferentes componentes expresados

3 Propuesta de contenidos Unidad 1: La programación de la enseñanza La programación en el marco de los procesos de desarrollo curricular. Diseño y desarrollo de la enseñanza. Por qué y para qué programar la enseñanza? Características y funciones de la programación. Naturaleza del proceso de programación y tipos de decisiones implicadas. Diferentes enfoques en relación con la programación. La programación como hipótesis de trabajo. Tipos de planificación: secuencias didácticas, proyectos de enseñanza. La definición de las intencionalidades educativas: propósitos y objetivos. La definición del contenido escolar: procesos de recontextualización. Selección, secuenciación y organización del contenido. Dimensiones del contenido. El marco curricular en el que se desarrolla la enseñanza: documentos curriculares, materiales de apoyo curricular. Bibliografía Anijovich, R. (2010) Los proyectos de trabajo. En: Estrategias de enseñanza. Anijovich R. y Mora S. Aique Educación. Buenos Aires. Capítulo 6. Araujo, S. (2006) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Universidad Nacional de Quilmes. Cuadernos Universitarios. Capítulo 2 Cols E. (2004) Programación de la enseñanza. Ficha de cátedra. Didáctica I. OPFyL Selección de apartados: 1 a 4 Cols, E.; Basabé, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar. Ficha de cátedra. Didáctica I. OPFyL. Selección. Feldman, D (2010) Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. INFD. Ministerio de Educación de la Nación. Capítulo IV. Gvirtz S. y Palamidessi M. (1998): El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique, Bs.As. Cap. 2 y 6 Taller de diseño de propuestas de enseñanza. Profesorado de Nivel Primario. (2005) Material de apoyo curricular. Secretaría de Educación. Dirección General de Educación superior. Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula. Terigi, F (2010) "Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares". Conferencia: Universidad Nacional de La Pampa. La Pampa, Argentina Documentos curriculares, documentos de trabajo y de desarrollo curricular, materiales de apoyo a la enseñanza de la jurisdicción. Diseño Curricular para el Nivel primario y Diseño Curricular para el Nivel inicial Bibliografía ampliatoria

4 Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001) Programación de la enseñanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel. Freire, P.; Faundez, A. (2010): La pedagogía de hacer preguntas En Por una pedagogía de hacer preguntas, Siglo XXI, Bs. As. (Pag. 69 a 80) GCBA: (2005) Material de trabajo Taller de diseño de propuestas de enseñanza. Profesorado de Nivel Primario Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Paidós. Buenos Aires. Mare M. A. y Tedesco G. Proyecto: una forma de trabajo en el aula. En: Proyectos integrados en la EGB. Carozzi de Rojo M. (compiladora). Paidós. Buenos Aires. Nuñez, S. Massone, M. (2009) Dossier Los textos escolares y la enseñanza. Mimeo, Cepa. Unidad 2: Estrategias de enseñanza Las relaciones entre el qué y cómo enseñar. El problema del método en la enseñanza. Estrategias y actividades de enseñanza. Tipos de estrategias: directas e indirectas. Tipos de actividades. El diseño de estrategias de enseñanza: dimensiones y elementos. Las consignas de trabajo. Organización social de la clase. Materiales y recursos. Bibliografía: Anijovich R. y Mora S. (2010) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula. Aique Educación. Buenos Aires. Davini, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Santillana. Buenos Aires. Feldman, D (2010) Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. INFD. Ministerio de Educación de la Nación. Capítulo III Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Paidós. Buenos Aires. Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza, Paidós, Bs. As. Capítulo 3 Malamud, I. (1995) Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación. Programa Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI. Selección de apartados. Selección de secuencias didácticas. Bibliografía ampliatoria: Astolfi J.P. (2001) Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Camilloni, A. (comp.) (2002) Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Madrid, Gedisa. Prólogo. Edelstein, G. Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en Corrientes didácticas contemporáneas. Camilloni, A. Litwin, E.

5 Unidad 3: La evaluación de los aprendizajes La evaluación y su articulación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación y sus funciones. Instrumentos y criterios de evaluación. Requisitos de una buena evaluación: validez, confiabilidad, practicidad y utilidad. La devolución y la autoevaluación. La evaluación en los diferentes niveles educativos. El error como indicador y analizador de los procesos de aprendizaje. Tipos de errores. Bibliografía: Anijovich, R. y otros (2004) La evaluación alternativa: develando la complejidad. En: Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Astolfi J.P. (1999) El error un medio para enseñar. Sevilla. Diada Editora. Cap. 4. Camilloni, A. Las apreciaciones personales del profesor. Mimeo Feldman, D. (2010): Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General. INFoD, cap. V. Gvirtz S. y Palamidessi M. (1998): El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique, Bs.As. Cap. 8 Diseños curriculares. Instrumentos de evaluación Bibliografía ampliatoria Anijovich, R. (comp.) (2010) Paidós. Cap. 5 y 6. La evaluación significativa. Buenos Aires. Editorial Camilloni, A. (1998) La calidad de los programas de evaluación. En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. Selección De Ketele J. M. (1984) Observar para educar. Aprendizaje Visor. Perrenoud P. (2008) La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Colihue. Evaluación y acreditación de la instancia curricular: Se realizarán dos instancias de evaluación. Para la promoción sin examen final los estudiantes deberán: Tener un 75% de asistencia Aprobar las dos instancias de evaluación con nota superior a 7 puntos en cada una de las instancias Quienes obtengan notas entre 4 y 7 puntos en una o las dos instancias de evaluación aprobarán el cursado de la materia y tendrán que rendir examen final.